蒲玉琳，袁大剛，李一丁，干文芝，胡玉福

農(nóng)林院校地理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)綜合自然地理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究

蒲玉琳，袁大剛，李一丁，干文芝，胡玉福

（四川農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源學(xué)院，四川 成都 611130）

綜合自然地理學(xué)在很大程度上影響著學(xué)生分析與解決自然地理環(huán)境問(wèn)題的能力．采用文獻(xiàn)查閱法、訪談法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法分析了農(nóng)林院校地理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)綜合自然地理學(xué)課程的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，并提出了教學(xué)改革建議．課程系列問(wèn)題集中表現(xiàn)為：理論知識(shí)體系不夠完善，教材偏重理論、教學(xué)案例少，可參考的實(shí)驗(yàn)教材資源匱乏．因此，圍繞教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)手段與方法改革提出課程的教學(xué)建議：（1）根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)課的“自然地理”基礎(chǔ)；（2）運(yùn)用課堂啟發(fā)式與問(wèn)題引導(dǎo)式的案例分析和課外學(xué)習(xí)-課堂交流等多維互動(dòng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；（3）緊扣課程的“綜合”特點(diǎn)，利用多學(xué)科互通共融的教學(xué)模式，教學(xué)“地、氣、水、生、土”知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境的觀察與理解、分析與推理能力．

綜合自然地理學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；案例教學(xué)

我國(guó)較多的綜合性大學(xué)（如北京大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)等）和師范院校（如北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等）都設(shè)置了３類(lèi)地理科學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)——自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學(xué)，這些專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了自然地理學(xué)課程．很多文獻(xiàn)報(bào)道了自然地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段以及野外實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容[1-4]．

綜合自然地理學(xué)是一門(mén)重點(diǎn)關(guān)注自然地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)和功能、整體性、時(shí)間演化規(guī)律、分異性及其應(yīng)用的課程[5]．部分師范和農(nóng)林院校（如四川師范大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、西南大學(xué)的地理科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)、地理類(lèi)專(zhuān)業(yè)）在開(kāi)設(shè)部門(mén)自然地理學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)綜合自然地理學(xué)課程．搜索中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）不難發(fā)現(xiàn)，從1979—2018年12月實(shí)實(shí)在在討論綜合自然地理學(xué)教學(xué)改革的論文僅20余篇，遠(yuǎn)少于自然地理學(xué)內(nèi)容．從這些教改文獻(xiàn)[6-9]所談及的綜合自然地理學(xué)課程教學(xué)改革內(nèi)容來(lái)看，主要從課程理論框架探討教學(xué)內(nèi)容體系的完善，以及理論教學(xué)手段與方法的改進(jìn)，少有關(guān)于實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化內(nèi)容[10]．然而，綜合自然地理學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉、有機(jī)結(jié)合，且理論與實(shí)際緊密結(jié)合的課程[11]．結(jié)合區(qū)域特色采取合理的教學(xué)方法與教學(xué)手段，將地質(zhì)與地貌學(xué)、氣象學(xué)與氣候?qū)W、水文與水資源學(xué)、植物學(xué)和土壤學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)“地、氣、水、生、土”）等課程互通共融地教學(xué)綜合自然地理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐技能，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的區(qū)域?qū)嵺`應(yīng)用還需進(jìn)一步在教學(xué)過(guò)程中探索．鑒于此，主要圍繞農(nóng)林院校３類(lèi)地理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特色，探討綜合自然地理學(xué)的理論、課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法的改革，并就初步成效進(jìn)行總結(jié)，以期為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)方向課環(huán)境監(jiān)測(cè)與質(zhì)量評(píng)價(jià)、山地災(zāi)害防治工程學(xué)、水土保持工程學(xué)、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、區(qū)域規(guī)劃等規(guī)劃類(lèi)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為需要改革的其它地理類(lèi)課程提供參考．

1　綜合自然地理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1　理論知識(shí)體系不夠完善

綜合自然地理學(xué)是以部門(mén)自然地理學(xué)為基礎(chǔ)，綜合研究自然地理環(huán)境的整體，闡明其組成與結(jié)構(gòu)、功能效應(yīng)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、地域差異以及人與自然關(guān)系等基本問(wèn)題的課程．整體性、時(shí)間演化規(guī)律、分異性是自然地理環(huán)境的基本規(guī)律，當(dāng)前已有教材對(duì)后２種規(guī)律的介紹比較詳細(xì)，但對(duì)整體性規(guī)律的剖析卻很單薄，邏輯層次上的嚴(yán)密性也欠佳，讓初學(xué)者難以透徹理解．所有綜合自然地理學(xué)教材都對(duì)自然地理環(huán)境整體性認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段性作了理論上的介紹，卻未進(jìn)一步做較詳細(xì)的分析．從自然地理環(huán)境組成具有的相互聯(lián)系來(lái)認(rèn)識(shí)整體性時(shí)，對(duì)巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈與土壤圈的相互聯(lián)系、相互制約關(guān)系幾乎都沒(méi)有做具體的闡述；從自然地理環(huán)境結(jié)構(gòu)和功能來(lái)認(rèn)識(shí)整體時(shí)，只有自然地理系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化過(guò)程，沒(méi)有說(shuō)明自然地理環(huán)境有哪些結(jié)構(gòu)與功能；從地理環(huán)境是一個(gè)非平衡有序開(kāi)放系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)整體性時(shí)，也沒(méi)有應(yīng)用耗散結(jié)構(gòu)理論詳細(xì)說(shuō)明自然地理環(huán)境是耗散結(jié)構(gòu)，以及這一耗散結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)組成．同時(shí)，現(xiàn)有綜合自然地理學(xué)教材對(duì)自然地理環(huán)境整體性的內(nèi)容設(shè)置都是在整體認(rèn)識(shí)的階段性后緊跟自然地理環(huán)境的組成、能量轉(zhuǎn)化和物質(zhì)循環(huán)等大同小異的內(nèi)容，很難理解這些內(nèi)容與自然地理環(huán)境整體性的邏輯關(guān)系．

1.2　偏重理論，教學(xué)案例少

綜合自然地理學(xué)教材在自然地理環(huán)境基礎(chǔ)理論知識(shí)及其應(yīng)用的內(nèi)容設(shè)置上，基本都存在偏重理論，教學(xué)案例較少的問(wèn)題．在自然地理環(huán)境的基礎(chǔ)理論知識(shí)部分，如對(duì)自然地理環(huán)境發(fā)展穩(wěn)定性的闡述只是從理論上說(shuō)明自然地理環(huán)境具有穩(wěn)定性的原因，沒(méi)有以與地理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究方向緊密結(jié)合的實(shí)例說(shuō)明，致使課堂教學(xué)枯燥，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果．自然地理環(huán)境是各地理要素相互聯(lián)系、相互制約形成的整體，這一整體實(shí)際上是“地、氣、水、生、土”等多學(xué)科交叉有機(jī)結(jié)合的整體，透徹理解其涵義應(yīng)在掌握“地、氣、水、生、土”知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)例分析“地、氣、水、生、土”如何相互聯(lián)系、相互影響，然而幾乎所有的綜合自然地理學(xué)教材都缺失這部分內(nèi)容．關(guān)于自然地理環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)的理論應(yīng)用——綜合自然區(qū)劃及其調(diào)查，土地類(lèi)型及其調(diào)查與制圖等也是如此．

綜合自然地理學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用介紹了在農(nóng)業(yè)區(qū)劃、農(nóng)業(yè)自然資源評(píng)價(jià)、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)等農(nóng)業(yè)方面，城市布局、城市用地評(píng)價(jià)、城市項(xiàng)目的環(huán)境影響等城市建設(shè)方面，景觀生態(tài)規(guī)劃與景觀生態(tài)設(shè)計(jì)、區(qū)域規(guī)劃上的應(yīng)用．但是，這些內(nèi)容主要是從理論上進(jìn)行概括說(shuō)明，沒(méi)有以實(shí)例闡述綜合自然地理學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，學(xué)生無(wú)法從感性上理解本課程的實(shí)踐應(yīng)用，在課程知識(shí)點(diǎn)多、師資和理論課時(shí)有限的條件下，教師主要以灌輸式多媒體教學(xué)為主，從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性、主動(dòng)性，以及課堂問(wèn)題引導(dǎo)式、討論式等多維互動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用．這既不利于學(xué)生掌握重要知識(shí)點(diǎn)，又不利于學(xué)生地理與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，最終制約了課程的教學(xué)效果．

1.3　可參考實(shí)驗(yàn)教材資源匱乏

為鞏固課程理論知識(shí)和掌握相應(yīng)的實(shí)踐技能，一般自然科學(xué)類(lèi)課程都有分小班教學(xué)的課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)．然而，綜合自然地理學(xué)目前沒(méi)有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，僅有供參考的自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材．已有的自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材都是獨(dú)立設(shè)置“地、氣、水、生、土”知識(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，沒(méi)有將這些知識(shí)部分或全部結(jié)合的綜合實(shí)驗(yàn)．所以開(kāi)設(shè)什么實(shí)驗(yàn)?zāi)荏w現(xiàn)本課程的“綜合”特點(diǎn)，并實(shí)實(shí)在在地提升解決地理問(wèn)題的技能成為本課程教學(xué)中又一迫切需要解決的問(wèn)題．

2　綜合自然地理學(xué)課程教學(xué)改革探索

2.1　優(yōu)化理論教學(xué)

2.1.1豐富與完善課程內(nèi)容體系在自然地理環(huán)境的整體性部分，增加自然地理環(huán)境的巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈與土壤圈的相互作用，即通過(guò)融貫“地、氣、水、生、土”知識(shí)，使學(xué)生理解教學(xué)自然地理要素相互聯(lián)系、相互制約的整體性；補(bǔ)充和完善自然地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能，闡明自然地理環(huán)境作為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的整體性；通過(guò)完善自然地理系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)與能量轉(zhuǎn)化知識(shí)點(diǎn)，介紹自然地理環(huán)境的非平衡有序系統(tǒng)的整體性．在綜合自然區(qū)劃部分，補(bǔ)充中國(guó)自然區(qū)劃方案、橫斷山區(qū)自然區(qū)劃方案、四川盆地自然區(qū)劃方案等來(lái)講解綜合自然區(qū)劃知識(shí)．

2.1.2增加案例教學(xué)融合文獻(xiàn)研究結(jié)果、縱向科研成果和橫向合作項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容等，讓學(xué)生能直觀地理解自然地理環(huán)境的整體性，如何進(jìn)行區(qū)域的綜合自然區(qū)劃和土地分級(jí)與分類(lèi)，土地利用變化及其環(huán)境效應(yīng)，綜合自然地理學(xué)的應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)．如以厄爾尼諾現(xiàn)象、沙漠與綠洲效應(yīng)等講解自然地理要素相互聯(lián)系、相互制約的整體性；以《四川盆地地域分異及綜合自然區(qū)劃》[12]說(shuō)明如何進(jìn)行綜合自然區(qū)劃；以若爾蓋高原高寒沼澤濕地的變化介紹土地利用變化及其環(huán)境效應(yīng)等．

2.1.3根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置綜合自然地理學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用目前，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)有自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學(xué)3個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)綜合自然地理學(xué)．雖然使用同一本教材，基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容大體相近，但專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有差異，在綜合自然地理學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用上，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)要求與深度．自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)教學(xué)重點(diǎn)是訓(xùn)練水土資源與環(huán)境等的觀測(cè)、分析、評(píng)價(jià)，水土保持規(guī)劃與設(shè)計(jì)等技能；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)是區(qū)域人口——資源——環(huán)境——經(jīng)濟(jì)分析評(píng)價(jià)、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等技能；地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)是地理信息測(cè)繪與調(diào)查、地理信息系統(tǒng)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、遙感影像處理與分析、計(jì)算機(jī)地圖制圖等技能．因此，在教授課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用時(shí)，自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)講解土地利用變化的水、土環(huán)境效應(yīng)，以及農(nóng)業(yè)資源與生態(tài)環(huán)境調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地生態(tài)環(huán)境調(diào)查與評(píng)價(jià)；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)介紹地形地貌與水文條件在區(qū)域規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃與景觀生態(tài)規(guī)劃中的應(yīng)用；地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)則重點(diǎn)講授綜合自然區(qū)劃和土地類(lèi)型學(xué)，如訓(xùn)練縣域或市級(jí)尺度的綜合自然區(qū)劃、基于遙感和GIS的土地覆被類(lèi)型調(diào)查與制圖．

2.2　建設(shè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，鑒于自然地理與資源環(huán)境、地理信息科學(xué)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的理論課程未涉及植物學(xué)，而植物屬于自然地理環(huán)境的要素組成之一，課程參考《自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》[13]開(kāi)設(shè)了2個(gè)植被方面的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)——植物類(lèi)群和校園植物觀察，植物群落調(diào)查，為學(xué)生今后從事資源與環(huán)境調(diào)查及其相關(guān)的區(qū)域規(guī)劃工作打下植物學(xué)基礎(chǔ)．考慮綜合自然地理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)，課程圍繞土地類(lèi)型學(xué)的知識(shí)開(kāi)設(shè)了土地類(lèi)型調(diào)查與土地類(lèi)型圖的編制、土地生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)2個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)．這2個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)不僅通過(guò)融合“地、氣、水、生、土”知識(shí)讓學(xué)生掌握自然地理環(huán)境的整體性、地域分異性等理論知識(shí)點(diǎn)，還充分體現(xiàn)了綜合自然地理學(xué)理論與實(shí)踐、分析與綜合的特點(diǎn)．

實(shí)踐教學(xué)方面，圍繞課程特點(diǎn)，遵循與課程理論緊密結(jié)合、安全性原則設(shè)置教學(xué)實(shí)踐．學(xué)校選擇四川溫江——崇州——西嶺雪山為實(shí)習(xí)區(qū)域，教師設(shè)定實(shí)習(xí)目標(biāo)和需要回答的問(wèn)題，野外講授，學(xué)生觀察平原——丘陵——山區(qū)的自然地理綜合體及其構(gòu)成要素，師生就實(shí)習(xí)區(qū)域內(nèi)自然地理環(huán)境的相關(guān)問(wèn)題（如不同地貌區(qū)地理環(huán)境的水平分異，西嶺雪山氣候的垂直與坡向差異性等）進(jìn)行討論，學(xué)生融合“地、氣、水、生、土”知識(shí)自主回答待解決的問(wèn)題，并撰寫(xiě)成圖文并茂的實(shí)習(xí)報(bào)告．通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生掌握了自然地理環(huán)境綜合觀察分析的技能，進(jìn)一步理解了自然地理環(huán)境的中、小尺度地域分異、垂直地帶性分異、地方性分異及其原因；驗(yàn)證劃分自然地理綜合體最小單位（相）的諸要素在簡(jiǎn)單限區(qū)中的變化規(guī)律；初步學(xué)會(huì)土地相、限區(qū)的劃分與描述；繪制土地限區(qū)剖面圖，并描述各限區(qū)及其主要構(gòu)成相的地質(zhì)地貌、植被、土壤特征、土地利用狀況．即讓學(xué)生充分利用所學(xué)綜合自然地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生自然地理學(xué)的基本研究能力．

2.3　革新教學(xué)手段與方法

采用多媒體課件為主，課堂板書(shū)為輔的教學(xué)手段，以及課堂啟發(fā)式與問(wèn)題引導(dǎo)式的案例分析型、課外學(xué)習(xí)-課堂交流型的教學(xué)方法，形象、直觀地融匯“地、氣、水、生、土”的綜合自然地理學(xué)理論知識(shí)，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性．

課堂啟發(fā)式與問(wèn)題引導(dǎo)式的案例教學(xué)，有助于提高授課過(guò)程中學(xué)生的注意力、參與度和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力．主要以典型案例（如青藏高原對(duì)氣候的影響，四川雅安“雨城區(qū)”為什么被稱(chēng)為“雨城”，厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象，黃土地貌、沙漠效應(yīng)、綠洲效應(yīng)等）講解巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈、土壤圈的相互作用與相互聯(lián)系，讓學(xué)生從實(shí)例中理解自然地理環(huán)境的整體性；以陸地自然帶和中國(guó)自然帶的劃分，區(qū)域與地方性的氣候、土壤和植被的分異（如云南“風(fēng)花雪月”、甘肅月牙泉與鳴沙山、四川巴塘的高溫泉水和“喊”泉等）講述自然地理環(huán)境的地域分異；以區(qū)域性自然或生態(tài)區(qū)劃方案和土地類(lèi)型分類(lèi)系統(tǒng)方案介紹自然地理環(huán)境地域分異的理論與實(shí)踐應(yīng)用，如西南地區(qū)、橫斷山區(qū)、四川盆地自然區(qū)劃[12，14-15]、北戴河濱海區(qū)生態(tài)區(qū)劃[16]、云南山原縣土地分級(jí)與分類(lèi)[17]等；以區(qū)域性農(nóng)業(yè)區(qū)劃方案和農(nóng)業(yè)土地類(lèi)型劃分方案、土地適宜性與潛力評(píng)價(jià)實(shí)例介紹綜合自然地理學(xué)原理在農(nóng)業(yè)、土地評(píng)價(jià)中的實(shí)踐應(yīng)用，如珠江三角洲農(nóng)業(yè)土地類(lèi)型[18]、魯東南山區(qū)小麥農(nóng)業(yè)區(qū)劃[19]、三江平原大豆種植土地適宜性評(píng)價(jià)[20]等．通過(guò)這些課堂啟發(fā)式與問(wèn)題引導(dǎo)式案例教學(xué)，讓學(xué)生的思維在理論課堂上“動(dòng)”起來(lái)，記牢知識(shí)點(diǎn)，從而最大限度地提升“教”和“學(xué)”的效果．

當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)后，應(yīng)用課外學(xué)習(xí)-課堂交流型的教學(xué)方法，讓他們強(qiáng)化自然地理環(huán)境基本理論知識(shí)及其應(yīng)用，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升表達(dá)能力、應(yīng)變能力和組織能力，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程和技能的學(xué)習(xí)夯實(shí)“自然地理”基礎(chǔ)．課外學(xué)習(xí)方式主要是查閱文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)資源（如中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、地理·中國(guó)、百度文庫(kù)等），參與導(dǎo)師的相關(guān)縱橫向項(xiàng)目（如山水田林湖綜合生態(tài)保護(hù)修復(fù)項(xiàng)目、高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)、村鎮(zhèn)規(guī)劃、土壤污染調(diào)查與治理、土壤生態(tài)環(huán)境調(diào)查與評(píng)價(jià)等）．課堂交流主要以教師作為“主持人”，先由學(xué)生匯報(bào)PPT，然后其他學(xué)生提問(wèn)、答疑或辯論，最后教師總結(jié)與點(diǎn)評(píng)．一般應(yīng)用這種方式教學(xué)區(qū)域綜合自然區(qū)劃、土地利用變化及環(huán)境效應(yīng)、人與自然地理環(huán)境的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考與解決問(wèn)題等能力．

3　綜合自然地理學(xué)課程教學(xué)改革效果分析

綜合自然地理學(xué)課程是農(nóng)林高校地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要必修課程，具有綜合性、多學(xué)科交叉性、實(shí)踐性等特征，起到承接部門(mén)自然地理學(xué)開(kāi)啟專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的作用．為真正發(fā)揮好課程的承上啟下的作用，課程圍繞完善理論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，變革教學(xué)方法．實(shí)踐2年后課程獲得一定成果：（1）完善了3類(lèi)地理類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合自然地理學(xué)理論課程的教學(xué)內(nèi)容體系，如梳理好自然地理環(huán)境整體性的知識(shí)框架及其相關(guān)的教學(xué)案例，綜合自然地理學(xué)應(yīng)用研究章節(jié)的教學(xué)案例等．（2）編撰了校內(nèi)教材《綜合自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》，建立了課程的教學(xué)實(shí)踐基地．（3）初步形成了多維互動(dòng)的多學(xué)科互通共融的教學(xué)模式．

由課堂跟蹤調(diào)查、師生訪談、問(wèn)卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，教學(xué)效果總體良好，主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容體系符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)案例能支撐理論知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的觀察能力、理解能力和分析推理能力；教學(xué)手段與教學(xué)方法有助于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提升了學(xué)生組織與應(yīng)變能力．

4　結(jié)語(yǔ)

在自然資源統(tǒng)一管理、國(guó)土空間統(tǒng)一規(guī)劃的當(dāng)下，農(nóng)林院校根據(jù)3個(gè)地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃和地理信息科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的區(qū)域?qū)嵺`應(yīng)用還處于探索階段．基于此，以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，在了解綜合自然地理學(xué)課程特征及現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)手段與方法改革提出該課程的教學(xué)建議．

但綜合自然地理學(xué)知識(shí)隨人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，新時(shí)代學(xué)生對(duì)綜合自然地理學(xué)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容要求的提高而面臨新挑戰(zhàn)，如何據(jù)此吸納年青專(zhuān)業(yè)教師，更新教學(xué)內(nèi)容與方法，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生新技能，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，仍然要求課程不斷地改革，使之更好、更優(yōu)．

[1] 王文福．《自然地理學(xué)》案例教學(xué)問(wèn)題辨析與范式建構(gòu)[J]．測(cè)繪與空間地理信息，2012，35（2）：34-37

[2] 梁美霞．高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)課程教學(xué)研究[J]．商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（12）：133-134，138

[3] 段煥娥，韓惠，李雪梅．信息環(huán)境下的GIS專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)教改實(shí)踐[J]．測(cè)繪工程，2016，25（1）：77-80

[4] 陳靜，唐波，宋云．獨(dú)立學(xué)院自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)課程教學(xué)體系改革初探[J]．科教導(dǎo)刊，2018（10）：46-47，62

[5] 蒙吉軍．綜合自然地理學(xué)[M]．2版．北京：北京大學(xué)出版社，2005

[6] 張光生．提高綜合自然地理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的嘗試與探討[J]．安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，1999，22（1）：84-87

[7] 馮明義．綜合自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革研究[J]．四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2000（4）：90-93

[8] 陳立欣，張志強(qiáng)．“綜合自然地理學(xué)”課程教學(xué)改革實(shí)踐[J]．中國(guó)林業(yè)教育，2017，34（5）：70-73

[9] 陳世發(fā)．劉順英．基于地理思維能力培養(yǎng)的綜合自然地理學(xué)教學(xué)改革研究[J]．高師理科學(xué)刊，2018，38（10）：103-107

[10] 蔡光裕，羅懷良．綜合自然地理學(xué)”精品課程建設(shè)與改革[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，14（2）：94-96

[11] 蔡運(yùn)龍．綜合自然地理學(xué)[M]．3版．北京：北京大學(xué)出版社，2019

[12] 劉存節(jié)．四川盆地地域分異及綜合自然區(qū)劃[J]．地域研究與開(kāi)發(fā)，1987，6（1）：51-56

[13] 楊士弘．自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)[M]．北京：科學(xué)出版社，2002

[14] 趙汝植．西南區(qū)自然區(qū)劃探討[J]．西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，1997，22（2）：193-198

[15] 楊勤業(yè)，鄭度．橫斷山區(qū)綜合自然區(qū)劃綱要[J]．山地研究，1989，7（2）：56-64

[16] 車(chē)小英．濱海區(qū)域生態(tài)區(qū)劃研究——以北戴河新區(qū)為例[J]．中國(guó)農(nóng)業(yè)資源與區(qū)劃，2016，37（12）：78-83

[17] 王金亮，楊一光．滇東北山原縣域土地分級(jí)與土地分類(lèi)——以會(huì)澤縣為例[J]．山地研究，1998，16（2）：103-109

[18] 繆鴻基，陳華材．農(nóng)業(yè)土地類(lèi)型的研究與制圖——以珠江三角洲中山、番禺縣為例[J]．地理學(xué)報(bào)，1966，32（1）：74-81

[19] 朱秀紅．基于GIS的魯東南山區(qū)小麥精細(xì)化綜合農(nóng)業(yè)區(qū)劃分析與編制[J]．農(nóng)學(xué)學(xué)報(bào)，2019，9（4）：84-87

[20] 卜坤，王治良，張樹(shù)文，等．三江平原大豆種植的土地適宜性評(píng)價(jià)[J]．中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào)，2017，25（3）：419-428

Study on teaching reform and practice for comprehensive physical geography in geographical undergraduate specialty of agricultural and forestry universities

PU Yulin，YUAN Dagang，LI Yiding，GAN Wenzhi，HU Yufu

（School of Resource Science，Sichuan Agricultural University，Chengdu 611130，China）

To a great extent，comprehensive physical geography affects the students′ ability of analyzing and solving the problems on natural geographical environment．By literatures searching，interview method and the experience summarization，analyzed the characteristics and existing problems of this course in the majors of geographical science of agricultural and forestry universities，and put forward its teaching reform suggestions．The concentrated expression of a series of problems on the course is as follows：（1）The theory and knowledge is imperfect；（2）theoretical knowledge is too more to neglect the teaching case in teaching material；（3）the reference textbooks of experimental teaching are scarce．Therefore，the around teaching content system，teaching means and method in the course are proposed．Firstly，optimize teaching content system by specialty training goal，and tamp the basis of physical geography for specialized course．Secondly，stimulate enthusiasm and initiative of students′ learning through the application of multi-dimensional interaction teaching method，such as the case analysis of classroom enlightenment and guidance，extracurricular independent learning combined with classroom communication．Thirdly，centering on comprehensive characteristics of the course，teach synthetically the knowledge of geology and geomorphology，meteorology and climatology，hydrology and water resources science, botany, and soil science using the teaching pattern of multidisciplinary interpenetration，which can improve students′ ability of observation and comprehension，analysis and inference in natural geographical environment．

comprehensive physical geography；theory teaching；practical teaching；case teaching

1007-9831（2020）07-0097-05

K903∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.07.024

2020-03-12

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（X2017050）

蒲玉琳（1976-），女，四川西充人，副教授，博士，從事自然地理學(xué)研究．E-mail：pyulin@sicau.edu.cn