◇ 內(nèi)蒙古 強(qiáng)彥澤

眾所周知，高三物理復(fù)習(xí)的目的有二：一是引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)；二是幫助學(xué)生提升解決問題的能力.但是，在當(dāng)前高中物理復(fù)習(xí)活動中，大部分教師將復(fù)習(xí)知識作為教學(xué)重點(diǎn)，機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生挖掘所學(xué)的知識，同時增加練習(xí)題，要求學(xué)生解決問題.如此復(fù)習(xí)，不僅枯燥無趣，還使學(xué)生走進(jìn)了無邊的題海中，致使物理復(fù)習(xí)目的無法有效實(shí)現(xiàn).為了解決這一問題，在新課改理念的指導(dǎo)下，筆者嘗試采取“活動單導(dǎo)學(xué)”的方式，將復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生.“活動單導(dǎo)學(xué)”是指在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師借助“活動單”為學(xué)生提供復(fù)習(xí)資料，建構(gòu)新舊知識橋梁，使學(xué)生利用其中的信息，自主整理知識，加工知識，解決問題，在建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程中，提升問題解決能力.

1 實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識問題化

梳理基礎(chǔ)知識，建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)是高三復(fù)習(xí)的基本任務(wù)，也是學(xué)生有效應(yīng)對高考的保障.三年的高中學(xué)習(xí)，學(xué)生早已獲取了大量的物理知識.在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，如果教師采取簡單重復(fù)的方式，不僅會打擊學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，還會拉大不同層級學(xué)生之間的差距，致使復(fù)習(xí)效果不盡如人意.為解決此問題，在應(yīng)用“活動單導(dǎo)學(xué)”的時候，筆者嘗試將基礎(chǔ)知識問題化，利用一個個問題點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在完成問題的過程中，積極思考，回顧基礎(chǔ)知識和規(guī)律，從而加深對所學(xué)物理知識的理解，提升復(fù)習(xí)效率.

2 實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)問題步驟化

物理高考旨在檢驗學(xué)生的物理知識掌握情況和物理知識的理解能力、分析能力、應(yīng)用能力等.在當(dāng)前的高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，大部分教師面對難點(diǎn)知識，往往采取機(jī)械講述的方式，覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的時候，早已建立了對此內(nèi)容的理解，在復(fù)習(xí)階段，只要稍加點(diǎn)撥就可以了.其實(shí)不然，在反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生面對難點(diǎn)知識始終手足無措，總是出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯”的問題.出現(xiàn)此類問題的原因是，教師的機(jī)械灌輸剝奪了學(xué)生自主思維的機(jī)會，致使學(xué)生在回憶知識時，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升.為了解決此問題，筆者在應(yīng)用“活動單導(dǎo)學(xué)”的時候，會以難點(diǎn)知識為立足點(diǎn)，將知識轉(zhuǎn)化為活動，驅(qū)動學(xué)生自主思考、探究，使學(xué)生自然而然地獲取知識，鍛煉物理思維能力.

以“彈力”為例，這節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是掌握彈力的產(chǎn)生條件，判斷彈力的方向.基于此，在組織復(fù)習(xí)教學(xué)時，筆者鼓勵學(xué)生以小組為形式，采取實(shí)驗操作的方式，合作探究彈力相關(guān)問題.如此設(shè)計，不僅將復(fù)習(xí)所學(xué)的權(quán)利還給了學(xué)生，還使學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性的同時，借助動手操作，進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，為參加高考打下堅實(shí)的基礎(chǔ).

3 實(shí)現(xiàn)變式拓展素材化

新一輪課程改革的實(shí)施倡導(dǎo)物理復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施要以變式拓展為主，使學(xué)生在總結(jié)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富知識儲備，增強(qiáng)對所學(xué)知識的理解，提升物理學(xué)習(xí)能力.在傳統(tǒng)的高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，部分教師將教材中的物理知識作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)教材內(nèi)容，致使學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)單一內(nèi)容，失去復(fù)習(xí)興趣，同時也難以提升物理綜合能力.為了解決此問題，筆者在實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)活動的時候，利用“活動單導(dǎo)學(xué)”的方式，實(shí)現(xiàn)變式拓展素材化，驅(qū)動學(xué)生經(jīng)歷小組合作過程，在切身體驗中反思所學(xué)，建構(gòu)對所學(xué)知識的新認(rèn)知.

以“平拋運(yùn)動”教學(xué)內(nèi)容為例，在組織復(fù)習(xí)教學(xué)活動的過程中，筆者為學(xué)生設(shè)計了小球從桌面落地、小球飛過擋板等情境，驅(qū)動學(xué)生合作討論，總結(jié)平拋運(yùn)動的基本規(guī)律，處理已知起點(diǎn)的平拋運(yùn)動問題的方法等.如此復(fù)習(xí)，不僅使學(xué)生由淺入深地理解所學(xué)，還可以積累、總結(jié)有價值的知識和方法，便于提升復(fù)習(xí)質(zhì)量.

除了以上提及的內(nèi)容，在應(yīng)用“活動單導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)物理知識的時候，筆者還立足物理與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)活動生活化，即聯(lián)系所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)揮主觀能動性，搜集與之相關(guān)的物理現(xiàn)象，聯(lián)系所學(xué)的知識，對物理現(xiàn)象展開分析，從而在弄清楚物理現(xiàn)象的過程中，回憶所學(xué)知識，加深對所學(xué)知識的理解.同時，設(shè)計生活化的實(shí)踐活動，驅(qū)動學(xué)生走進(jìn)生活，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，從而在解決問題的過程中，提升物理應(yīng)用能力.

總之，在實(shí)施高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)活動時，教師可以利用“活動單導(dǎo)學(xué)”，將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為問題，將重難點(diǎn)知識轉(zhuǎn)化為活動，將常見問題轉(zhuǎn)化為情境，使學(xué)生在多樣體驗中，梳理、總結(jié)所學(xué)知識，鍛煉思維能力、分析能力等，為高考做好準(zhǔn)備.