（廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院語言文學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541006）

近年來，隨著我國綜合實力的提升，世界各國與我國各項交往越發(fā)密切。為了順應(yīng)這一趨勢，孔子學(xué)院在全球40多個國家開設(shè)了“漢語+”課程，內(nèi)容涉及航空、高鐵、經(jīng)貿(mào)、旅游、法律等數(shù)十個領(lǐng)域。社會發(fā)展的新變化，也要求漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)必須盡快實現(xiàn)從普適型向區(qū)域型的轉(zhuǎn)變，真正提高漢教志愿者的教學(xué)水平，提升漢語在世界語言生態(tài)系統(tǒng)中的地位。為此，廣西各高校相關(guān)管理人員必須認(rèn)真思考漢語國際教育專業(yè)未來的發(fā)展方向，堅持改革創(chuàng)新，通過修訂人才培養(yǎng)方案，提升教師隊伍素質(zhì)等辦法，積極改進漢語國際教育專業(yè)本科培養(yǎng)模式，多措并舉培養(yǎng)高素質(zhì)國際漢語人才，進一步增強廣西高校漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生在海外的競爭力。

一、漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的突出問題

在“一帶一路”的引領(lǐng)下，東盟市場對國際化復(fù)合型漢語人才的需求量大增，只有進一步改進人才培養(yǎng)模式，才能適應(yīng)國際市場特別是東盟等國家對漢語國際教育專業(yè)人才的現(xiàn)實需求。但是在較長的一段時期，社會需求與供給不平衡，師資建設(shè)等主、客觀方面的問題一直影響著廣西高校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，主要存在以下4個方面的問題：

（一）缺少適合廣西地域發(fā)展的學(xué)科專業(yè)特色

目前，廣西部分高校的漢語國際教育專業(yè)使用的課程教材單一、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，課程建設(shè)較發(fā)達地區(qū)滯后，課堂教授的知識與社會需要聯(lián)系也不夠緊密。特別是東盟經(jīng)濟文化類課程和語言類課程設(shè)置不合理等問題，致使學(xué)生畢業(yè)后難以勝任在國外的工作和生活。學(xué)科理論建設(shè)不夠健全，缺少貼合地域發(fā)展的專業(yè)特色等問題是影響廣西高校漢語國際教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要原因。

（二）國際化意識不夠

廣西部分高校特別是許多獨立學(xué)院沒有形成自己獨特的辦學(xué)理念，在現(xiàn)有辦學(xué)實力、師生認(rèn)知等問題上仍有不足，仍普遍存在著盲目模仿重點大學(xué)、缺乏培養(yǎng)人才的科學(xué)定位等現(xiàn)象。在人才培養(yǎng)方案的制定、實踐性教學(xué)、畢業(yè)生海外就業(yè)等方面同東盟國家需求相脫節(jié)是目前廣西漢語國際教育專業(yè)發(fā)展的突出問題。因此，高校和產(chǎn)業(yè)部門想要尋求進一步合作，實現(xiàn)教育國際化的目標(biāo)，在教學(xué)與生產(chǎn)、服務(wù)地方等方面還有很多工作要做。

（三）復(fù)合型師資較為稀缺

廣西高校漢語國際教育專業(yè)教師團隊大部分都是由中國語言文學(xué)和外語專業(yè)的教師組成。東盟小語種教師、多學(xué)位教師、高學(xué)歷教師均普遍偏少，兼具多語能力并有長期國外教學(xué)經(jīng)驗的教師更是鳳毛麟角。部分高校年輕教師居多，沒有形成梯隊。為了適應(yīng)社會的需要，廣西各高校的漢語國際教育專業(yè)都迫切需要盡快建設(shè)一支多學(xué)科、高學(xué)歷的復(fù)合型教師隊伍。

（四）畢業(yè)生就業(yè)面單一

在廣西與東盟各國經(jīng)濟、文化等多領(lǐng)域密切聯(lián)系的背景下，海外學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生群體人數(shù)劇增，并呈現(xiàn)升學(xué)、求職、商務(wù)談判等多元化的需求。但廣西部分高校漢語國際教育專業(yè)的人才評價體系不夠完善，使得畢業(yè)生海外求職目標(biāo)單一，與東盟國家現(xiàn)階段日益增長的需求之間的矛盾凸顯。

總之，目前廣西高校漢語國際教育專業(yè)在本科階段的人才培養(yǎng)存在的問題首先是人才培養(yǎng)目標(biāo)追求普適化，沒有立足自身優(yōu)勢，致使創(chuàng)新改革的步伐減慢；其次是課程設(shè)置趨于同質(zhì)化，教學(xué)與服務(wù)地方聯(lián)系不夠緊密；再次是畢業(yè)生專業(yè)能力不強，東盟國家語言運用能力偏弱，使得畢業(yè)生對口就業(yè)困難。這些問題在一定程度上限制了廣西高校國際性人才培養(yǎng)的廣度和深度。

二、漢語國際教育專業(yè)“漢語+”人才培養(yǎng)模式

“漢語+”是指在調(diào)查了解廣西高校漢語國際教育本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，首先制定一個可通用的人才培養(yǎng)模式主框架，然后以理論課程體系、教學(xué)實踐體系、教材體系和教育評估體系為單位，各自制定多個備選方案[1]，以漢語語言和中華文化作為漢語國際教育專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)之基礎(chǔ)，通過多種手段增強畢業(yè)生綜合能力的人才培養(yǎng)理念。

（一）漢語是漢語國際教育專業(yè)的底色

漢語語言知識和應(yīng)用技能是漢語國際教育專業(yè)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)和核心競爭力。因此，人才培養(yǎng)的重心應(yīng)始終圍繞如何使畢業(yè)生擁有扎實的漢語基礎(chǔ)知識和較強的語言運用能力。各學(xué)校在課程設(shè)置上，應(yīng)該優(yōu)先保證《現(xiàn)代漢語》《語言學(xué)概論》《比較文學(xué)》等專業(yè)核心課程的課時，另外，適當(dāng)開設(shè)《唐宋詩詞選講》《創(chuàng)意寫作》等一系列文學(xué)選修課程，讓學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)基礎(chǔ)課程的同時夯實專業(yè)基礎(chǔ)，以此進一步強化對外漢語教學(xué)的實用技能，使畢業(yè)生不管在海外從事教學(xué)工作，還是在國內(nèi)就業(yè)或考研升學(xué)，都具有一定的競爭優(yōu)勢。

（二）漢語國際教育專業(yè)“漢語＋”中“＋”的內(nèi)涵

除了突出漢語語言和中華文化的主體地位外，在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式上，還要注重運用好這個“漢語+”的模式。面對新形勢的需要，既要以開放的視野考慮到社會對于漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生的實際需要，也要適合廣西高校自身的實際情況，謀求多維協(xié)同，通過“漢語+”這種“拆裝式”的人才培養(yǎng)模式，采取多種途徑和方法拓展和訓(xùn)練學(xué)生的能力素質(zhì)，努力探索“漢語+”特色化建設(shè)道路[2]。

1.“+中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”

中華優(yōu)秀文化的傳授與交流是漢語國際教育工作的重要內(nèi)容。“漢語+”首先強調(diào)漢語國際教育專業(yè)本科人才的中華文化實踐能力培養(yǎng)。比如開設(shè)《中國文化通論》《民俗學(xué)》等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列課程，并結(jié)合如剪紙、武術(shù)、京劇、書法等中華傳統(tǒng)文化技藝的研學(xué)，通過立體的文化課程體系，扎實的中國傳統(tǒng)文化教育，全面提高畢業(yè)生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。要以中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵為依托，貫穿漢語教學(xué)與漢文化傳播，進一步增進國際友人的漢文化認(rèn)同，不斷提升我國的國際影響力。

2.“+東盟國家語言”

目前，漢語言文學(xué)類課程為主、英語文化類課程為輔是廣西大多數(shù)高校漢語國際教育專業(yè)的主流課程設(shè)置，只有少數(shù)具有小語種背景的院校才會開設(shè)越南語、泰語等東盟國家語言，這與東盟國家的實際需求和畢業(yè)生的能力要求都有距離。漢語國際教育專業(yè)急需在課程設(shè)置等方面進行調(diào)整，注重東盟多國語言的能力培養(yǎng)，增加?xùn)|盟目的地語言的課時數(shù)，幫助畢業(yè)生更好地通過漢語教師志愿者選拔，適應(yīng)東盟各國多元化的挑選。

3.“+東盟經(jīng)濟文化知識”

當(dāng)前，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生在海外從事對外漢語教學(xué)的對象除了廣大學(xué)生群體外，還有很大一部分是有專業(yè)背景需要的商務(wù)人士和技術(shù)工人。這就要求我們的漢語國際教師在教授漢語的同時還要服務(wù)不同學(xué)生群體的實際需求。通過加強法律、醫(yī)療、國際經(jīng)貿(mào)、互聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)知識的培養(yǎng)，讓漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生不僅勝任對外漢語知識的基礎(chǔ)教學(xué)工作，也能勝任東盟國家企事業(yè)單位相關(guān)漢語翻譯、文書工作，進一步拓寬畢業(yè)生的知識面，提升其綜合能力。

4.“+互聯(lián)網(wǎng)知識”

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在日常生活中被越來越廣泛利用，其對于漢語國際教育的影響也越來越大。海外漢語教師可以打破教學(xué)傳統(tǒng)，適當(dāng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，為課堂教學(xué)創(chuàng)造更多的樂趣，為自己的教學(xué)模式增添更多魅力，也解決了特殊情況下不能面授的實際問題。在教學(xué)過程中可引入多種有趣有效的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，轉(zhuǎn)變漢語國際教育專業(yè)教學(xué)模式，從而提升漢語國際教育專業(yè)教學(xué)水平，完善學(xué)科建設(shè)，促進漢語國際教育專業(yè)更好發(fā)展。

三、廣西高校漢語國際教育專業(yè)“漢語+”人才培養(yǎng)策略

廣西高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮與東盟各國毗鄰的地緣優(yōu)勢，明確培養(yǎng)目標(biāo)，加大漢語國際教育專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的力度，才能不斷適應(yīng)新形勢下市場對漢語國際教育專業(yè)人才的需求[3]。各高校應(yīng)根據(jù)各自學(xué)校專業(yè)設(shè)置的總體布局，結(jié)合學(xué)生層次和特點，時刻關(guān)注地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的變化情況，依照漢語國際教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)性意見，適時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模塊，利用自身辦學(xué)條件和水平，大膽創(chuàng)新培養(yǎng)模式及管理方法，構(gòu)建具有東盟地域文化色彩的跨文化和跨學(xué)科漢語國際教育專業(yè)復(fù)合型教學(xué)體系。

（一）優(yōu)化教學(xué)體系，體現(xiàn)職業(yè)需求，突出校本特色

“漢語+”的創(chuàng)新模式改革，首先需要關(guān)注的是教學(xué)制度、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)根據(jù)東盟國家的實際需求和各學(xué)校的強勢學(xué)科，靈活選擇“漢語+”的多項培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教、學(xué)、用三位一體的教學(xué)體系的構(gòu)建，以此更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐。

1.圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)課程的設(shè)置

在課程設(shè)置上，首先，保證《現(xiàn)代漢語》《語言學(xué)概論》等主干基礎(chǔ)課的地位，使學(xué)生在漢語的語音、詞匯、語法等理論知識上有系統(tǒng)的認(rèn)識。其次，根據(jù)漢語國際教師職業(yè)要求開設(shè)《中華文化通論》《廣西文學(xué)與旅游》《中國書法》等課程，進一步加強學(xué)生中國傳統(tǒng)文化的修養(yǎng)。再次，根據(jù)東盟國家的需求開設(shè)《東南亞文化概論》《海外華文文學(xué)》等課程，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。最后，增加計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等相關(guān)課程，提升學(xué)生在新時期適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)的綜合能力。

2.調(diào)整外語課程設(shè)計，增加就業(yè)目的地外語課時數(shù)

目前，廣西高校漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生在本科階段的外語課程設(shè)置以英語學(xué)習(xí)為主，并附加一門二外。但是第二外語選擇學(xué)什么語言、哪個學(xué)期學(xué)習(xí)基本都是學(xué)校統(tǒng)一安排。部分高校因為師資等原因造成該專業(yè)的第二外語的語種選擇單一，課程設(shè)置不合理，課時數(shù)達不到能力要求。學(xué)生畢業(yè)后，二外的口語表達能力和詞匯量難以勝任在國外的工作和生活，在參加國家漢辦的漢教志愿者考試的時候也會遇到很多困難。這就迫切需要在漢語國際教育專業(yè)整體培養(yǎng)方案中對東盟語言的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)時數(shù)進行合理設(shè)計和調(diào)整。比如，學(xué)生在大學(xué)階段安排兩個外語學(xué)段：本科前兩年為第一個階段，屬于基礎(chǔ)階段，進校后學(xué)生選擇一門東盟語言（越南語、泰語、馬來西亞語、印尼語等），重點是掌握基礎(chǔ)知識和社交技能。第一階段學(xué)習(xí)注重英語能力培養(yǎng)，第二年逐步增加開設(shè)東盟語言的課程，實現(xiàn)英語（高起點）、東盟目的地語言（零起點）雙語并行。本科后兩年為第二個階段，重點是海外實習(xí)外語能力提升和專業(yè)外語知識學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)第一階段的學(xué)習(xí)情況和未來就業(yè)方向，通過集中教學(xué)、海外實習(xí)基地強化，進一步提升英語和東盟語言的運用水平，以適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需求。

3.加大實踐比重，注重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)

圍繞教學(xué)能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化課程體系，還要增加實踐學(xué)時，為學(xué)生提供更多更好的實踐平臺，如國際注冊漢語教師資格認(rèn)證培訓(xùn)，漢語國際教師選拔專項培訓(xùn)等等。應(yīng)利用學(xué)校自身資源，突出學(xué)校雙師型教師的專業(yè)指導(dǎo)，注重課內(nèi)實踐和集中實踐相結(jié)合，技能訓(xùn)練和資格認(rèn)證練習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生能夠盡快進入角色。

總而言之，在教學(xué)與實踐當(dāng)中，要不斷地積累經(jīng)驗，特別注重培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生在漢語基礎(chǔ)知識、中華文化修養(yǎng)、外語能力等方面的能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)東盟需要的具有創(chuàng)新精神和職業(yè)能力的復(fù)合型高級專門人才的目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與東盟多方面發(fā)展的銜接

中國—東盟商務(wù)理事會一直負(fù)責(zé)中國各地區(qū)與東盟各國之間經(jīng)濟文化發(fā)展事務(wù)，是東盟各國與中國對話合作的機構(gòu)之一。許寧寧執(zhí)行理事長介紹東盟各國和中國在2018年11月通過的《中國—東盟戰(zhàn)略伙伴關(guān)系2030年愿景》時已明確表示，要構(gòu)建良好的經(jīng)貿(mào)聯(lián)系，促進雙方進一步互聯(lián)互通。要達成這樣的目標(biāo)就需要大量了解東盟國際商務(wù)的專門人才。漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生在海外面對的教學(xué)對象不一，既有為了升學(xué)需要來學(xué)習(xí)漢語的大、中、小學(xué)生，也有因工作急需短期提升漢語能力的企事業(yè)職員，還有對中文和中華文化感興趣的廣大漢語愛好者。對象的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點大相徑庭，這就要求我們必須做好前期的調(diào)研，樹立多層次的人才培養(yǎng)理念，有針對性優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和體系。只有面向東盟不同區(qū)域需求的“多層次”“多方向”人才培養(yǎng)取得成效，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時才會少碰到問題。

（三）完善復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的師資隊伍

教師隊伍是專業(yè)建設(shè)發(fā)展的重中之重，而具有國際眼光、良好職業(yè)能力的教師隊伍對漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也有著現(xiàn)實意義。實踐證明，多學(xué)位、高學(xué)歷、職業(yè)化的骨干教師隊伍因為熟悉和了解海外的教育文化和法律法規(guī)，具有較強的跨文化交流能力和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，對于漢語國際教育專業(yè)群的建設(shè)，提升高校教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)與服務(wù)地方的有效融合都具有重要作用。

第一，合理安排已有專業(yè)教師外出進修或到國家漢辦參與實際教學(xué)工作，增加教師團隊的涉外教學(xué)經(jīng)驗，尤其是雙語能力和業(yè)務(wù)能力。這樣既能更好地為教學(xué)服務(wù)，也能適應(yīng)帶學(xué)生前往海外實習(xí)的具體工作。

第二，鼓勵教師主動提升自己的學(xué)歷和職稱，時刻樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。不斷學(xué)習(xí)和吸收新知識，做好教師跨學(xué)科培訓(xùn)的工作。

第三，利用社會力量培養(yǎng)教師團隊。應(yīng)加強東盟各國企業(yè)和高校的聯(lián)系，搭建科研和實踐的共建平臺。同時廣西高校之間也可以采用“請進來”“送出去”的方式，相互學(xué)習(xí)，共同提升，“抱團”進步，一起為廣西高校的漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)具備求實創(chuàng)新能力的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才作出積極貢獻。

第四，招聘從事國際商務(wù)的專業(yè)人士或歸國漢教志愿者，增加有涉外教學(xué)經(jīng)驗、國際事務(wù)知識結(jié)構(gòu)的師資力量。

（四）優(yōu)化畢業(yè)生評價體系，引導(dǎo)畢業(yè)生多渠道提升綜合技能

面對東盟各國和漢語國際教育專業(yè)國際化、復(fù)合型人才的新需求，應(yīng)進一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，優(yōu)化復(fù)合型人才培養(yǎng)評價體系。特別是注重考察國際漢語教師基本教學(xué)技能、中華文化才藝和跨文化交際等職業(yè)能力。

第一，在本科整個教學(xué)階段注意實施基礎(chǔ)知識、實踐能力并重的復(fù)合型人才培養(yǎng)評價體系，把海外實習(xí)、校內(nèi)留學(xué)生助教等多種實踐環(huán)節(jié)納入考評體系。

第二，允許學(xué)生在力所能及的情況下輔修醫(yī)療、法律、計算機等多學(xué)科的課程，并把輔修課程列為學(xué)分來源，鼓勵學(xué)生輔修第二學(xué)位，以滿足海外教學(xué)日益增長的多元化知識需求。

第三，鼓勵學(xué)生多參與各類學(xué)科的競賽，并適當(dāng)給予學(xué)分或物質(zhì)獎勵，實現(xiàn)評價體系多樣化。對于學(xué)有余力的畢業(yè)生，應(yīng)該鼓勵他們攻讀本專業(yè)的碩士、博士學(xué)位，進一步提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

第四，廣西高校應(yīng)時刻關(guān)注漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生動向和行業(yè)風(fēng)向，積極幫助畢業(yè)生提升就業(yè)技能。首先，做好對外漢語教師志愿者報名和培訓(xùn)工作。注意收集國家漢辦（孔子學(xué)院總部）每年在廣西招募漢語教師志愿者的信息，可通過舉行短期專項培訓(xùn)幫助更多畢業(yè)生順利通過選拔。其次，通過聯(lián)系海外僑商、校友會收集就業(yè)信息，推薦畢業(yè)生赴海外工作。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)部門尤其應(yīng)關(guān)注東盟各國對包括教師、翻譯、文秘、文化傳播等工作的招聘信息。再次，對于部分不愿意出國的畢業(yè)生，高?？梢詭椭?lián)系國內(nèi)從事針對外國人的漢語教學(xué)工作培訓(xùn)機構(gòu)和國內(nèi)的一些國際學(xué)校，幫助其就業(yè)。

第五，加強與東盟國家的聯(lián)系，通過高校間互派留學(xué)生、建立東盟地區(qū)實習(xí)基地等辦法，進一步提升漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，面對“一帶一路”建設(shè)和東盟自貿(mào)區(qū)的發(fā)展，良好的國際交流是對外經(jīng)貿(mào)發(fā)展和中華文化傳播的重要紐帶。語言的互通、文化的交流是順應(yīng)時代發(fā)展的必然。因此，廣西高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)是否能把握住新的機遇，迎合地域要求，辦出自身特色，提升培養(yǎng)質(zhì)量是我們都需要重視的議題[4]。在與東盟深入合作的背景下，基于應(yīng)用型的國際化復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和各高校的辦學(xué)實際，廣西高校應(yīng)進一步注重學(xué)科建設(shè)，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師知識結(jié)構(gòu)、畢業(yè)生評價體系等方面積極改進，健全漢語國際人才培養(yǎng)的體系，加強相關(guān)專業(yè)建設(shè)，為中華文化的國際傳播儲備更多國際化人才。