陳房深 ，焦 艷 ，2

（1.桂林理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣西 桂林 541004）

習(xí)近平總書記指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]可見，對(duì)思政教師來說，要使育人工作變得鮮活，就必須在新技術(shù)上有“幾把刷子”。尤其是“戰(zhàn)疫”期間，思政教師要認(rèn)清教學(xué)新形勢，繼續(xù)扛起育人大任，同時(shí)也要做好在線授課這門技術(shù)活。面對(duì)線上教學(xué)新陣地，思政教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)敢啃“硬骨頭”的精神，要全面了解線上授課新特點(diǎn)，積極攻克技術(shù)應(yīng)用難關(guān)，并把鮮活思政素材與技術(shù)完美融合，以教學(xué)實(shí)效為重，在“云端”開辟一片育人新天地。

一、高?！霸贫恕彼颊n教學(xué)的特點(diǎn)

防疫時(shí)期，思政課教師要提高對(duì)特殊時(shí)期的認(rèn)識(shí)，跳出傳統(tǒng)授課的習(xí)慣圈，盡快適應(yīng)“云端”思政教學(xué)的特點(diǎn)。教師要認(rèn)識(shí)到，對(duì)思政課來說，與傳統(tǒng)授課特點(diǎn)不同的是，線上教學(xué)靈活性更高、開放性更好、交互性更強(qiáng)。因此，掌握線上講課的突出特點(diǎn)，才能更好地提升“云端”育人效果。

（一）靈活性高

眾所周知，疫情期間，大多數(shù)學(xué)校都靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，大學(xué)的思政教學(xué)自然也不例外。這說明靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，既符合具體情況具體分析的原則，也有利于在特殊時(shí)期確保思政育人的實(shí)效。一般地說，在高校中，相對(duì)于比較固定的思政教學(xué)模式，“云端”的課堂打破了工具和方式的固定選擇，靈活性顯得更高。首先，教學(xué)工具選擇靈活。平時(shí)，教師進(jìn)行思政教學(xué)的工具比較固定、單一，除了黑板粉筆這些傳統(tǒng)工具，就只有一個(gè)電子屏幕。而在“云端”課堂中，教學(xué)工具的選擇是靈活多樣的。一是教師直播上課時(shí)，可以選擇多種直播工具，如釘釘、雨課堂、學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件。工具的靈活選擇，有助于保障教學(xué)實(shí)效。二是靈活選擇交流的工具。教師在線教學(xué)時(shí)，學(xué)生難免會(huì)有各種疑問，需要授課者及時(shí)答疑，此時(shí)，可以靈活選擇交流的方式。如授課實(shí)時(shí)交流，或者組織學(xué)生通過微信和QQ等即時(shí)討論，在細(xì)節(jié)處體現(xiàn)靈活。其次，教學(xué)方式靈活。開展線上教學(xué)時(shí)，教師可以靈活使用各種方式，提升授課實(shí)效，如教學(xué)內(nèi)容的安排，可以根據(jù)線上課時(shí)以及學(xué)生的合理要求靈活處理。另外，課上的實(shí)時(shí)互動(dòng)，可以靈活穿插于直播全程，提升教與學(xué)的互動(dòng)效果。實(shí)際上，教學(xué)工具和方式的靈活性，也表明了高校“云端”的育人方式是靈活的，而且是符合“三全育人”的創(chuàng)新維度的，因?yàn)樗颊n的直接目的，就是為了有效地培育時(shí)代新人。

（二）開放性好

在“停課不停教”的時(shí)期，為保證思政育人的效果，高校通過“云端”教學(xué)新模式，大大增強(qiáng)了思政課的開放性，這與相對(duì)封閉的傳統(tǒng)教室，在教學(xué)上有著各種明顯的區(qū)別。一是教與學(xué)主體的開放。與平日的固定課堂不同的是，在“云端”課堂上，既有教的主體區(qū)別，也有學(xué)的主體差異。這里的教的主體當(dāng)然是指教師，區(qū)別就在于，傳統(tǒng)課堂的思政教師，往往固定在封閉的教學(xué)空間里，并不對(duì)外開放，更不能隨意更換。而“云端”的思政課教師，既可以是本校的教師，也可以是全國名師。同理，線上學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但這些學(xué)生，既可以是同一班級(jí)的，也可以是全國的大學(xué)生。這說明，線上的教與學(xué)主體之間，還是比較開放的。二是教學(xué)資源的開放。一般來說，傳統(tǒng)大學(xué)課堂的思政教學(xué)資源，其共享是有限制的，也就是說，僅僅是在很小范圍內(nèi)共享。但是，線上的教學(xué)資源開放性高，可以實(shí)現(xiàn)全國師生共享。如在2020年3月，教育部與人民網(wǎng)通過“云端”直播，給全國大學(xué)生呈上了“戰(zhàn)疫”思政“大餐”，學(xué)生在學(xué)習(xí)強(qiáng)國、人民視頻等各類客戶端，共同見證了這場思政課盛宴，心靈受到了洗禮。這也充分說明，“辦好網(wǎng)上思政課，要把思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合起來”[2]。三是教學(xué)時(shí)空的開放。這里的時(shí)空是教學(xué)時(shí)間和空間的統(tǒng)一說法。在傳統(tǒng)課堂，教學(xué)時(shí)空處在相對(duì)封閉的物理課室，不夠開放；在“云端”時(shí)代，思政教學(xué)打破了空間的固定以及時(shí)間的限制。教師在相對(duì)開放的線上環(huán)境中，可以面對(duì)更多的學(xué)生受眾，傳播更多的正能量，育人效果更加持久。而學(xué)生則可以聆聽名師大家的課，汲取更多高質(zhì)量的資源，開拓更廣的視野。

（三）交互性強(qiáng)

高校思政教學(xué)的交互性，不僅是提升教學(xué)實(shí)效的重要因素，同時(shí)也是衡量育人效果的重要指標(biāo)。相比于高校課堂來說，“云端”思政教學(xué)的交互性，無論在師生或生生的交互，還是教學(xué)內(nèi)容上的交互，都略勝一籌。實(shí)際上，“云端”教學(xué)的交互性是多樣化的，不同的交互方式，可以得到不一樣的教學(xué)效果，但都是圍繞思政育人的主題進(jìn)行。其一是師生交互。線上互動(dòng)效果如何，主要還是看師生的交互情況。所以教師在直播時(shí)，應(yīng)該利用“云端”授課的便利性，敢于結(jié)合傳統(tǒng)，創(chuàng)新師生交互的手段。如在實(shí)時(shí)交互中，教師可以設(shè)置限時(shí)答題，引起學(xué)生高度集中思考；在回答問題時(shí)，運(yùn)用好線上彈幕，可以使師生的交互產(chǎn)生意想不到的效果，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生的思想，守護(hù)思想陣地。正如習(xí)近平總書記指出的：“宣傳思想陣地，我們不去占領(lǐng)，人家就會(huì)去占領(lǐng)。”[3]其二是生生交互。在線課堂中，除了師生之間的常規(guī)互動(dòng)，還有學(xué)生之間的專屬交互，教師應(yīng)該重視起來，善于利用學(xué)生之間的彈幕交流，才能更加充分融入學(xué)生，并走在學(xué)生的前面，才能全面把握學(xué)生的在線狀態(tài)，因地制宜地引領(lǐng)學(xué)生。一方面，要認(rèn)同學(xué)生的正能量彈幕，并及時(shí)給予回應(yīng)鼓勵(lì)；另一方面，也要仔細(xì)分析學(xué)生提出的疑惑，嘗試接納學(xué)生的一切疑惑，結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境、理論知識(shí)，正面回應(yīng)學(xué)生的問題，強(qiáng)化在線授課的親和力。其三是內(nèi)容交互。與線下講課不同的是，“云端”教學(xué)的內(nèi)容，可以快速糅合防疫熱點(diǎn)，并交叉進(jìn)行，交互性更強(qiáng)。

二、高校“云端”思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

眾所周知，疫情期間，高校紛紛把教學(xué)轉(zhuǎn)移到“云端”上，思政課也不例外。但是，在“云端”這個(gè)新的教學(xué)陣地上，思政教學(xué)也迎來了多方挑戰(zhàn)，如線上環(huán)境不穩(wěn)定、課程設(shè)計(jì)困難增加、技術(shù)運(yùn)用能力不足等。這些新的挑戰(zhàn)，無疑是妨礙提升線上教學(xué)效果的“攔路虎”，應(yīng)該正視。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不夠穩(wěn)定

教學(xué)環(huán)境穩(wěn)定與否，對(duì)于提高教學(xué)實(shí)效至關(guān)重要，尤其在特殊時(shí)期，高校面臨著諸多的教學(xué)挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)思政教學(xué)暫時(shí)無法落實(shí)，所以需要換新的教學(xué)環(huán)境，線上教學(xué)無疑是最佳選擇。但是，由于技術(shù)缺陷和外界干擾等原因，“云端”的教學(xué)環(huán)境顯得不夠穩(wěn)定。首先是網(wǎng)絡(luò)故障多。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，網(wǎng)絡(luò)故障是影響線上教學(xué)的主要因素。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課的思政教師，并不能控制網(wǎng)絡(luò)速度或施教平臺(tái)，所以在線教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)掉線的現(xiàn)象，甚至教師也不知道網(wǎng)絡(luò)中斷了。同時(shí)，由于平臺(tái)選擇不當(dāng)，也會(huì)受到各種故障影響，如畫面質(zhì)量異常等問題，這些都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中斷，網(wǎng)絡(luò)育人實(shí)效自然會(huì)降低。其次是數(shù)據(jù)保存難。在傳統(tǒng)授課中，教學(xué)數(shù)據(jù)可以保存在黑板上，由于教與學(xué)存在一定時(shí)間差，學(xué)生可以保存筆記。但是，“云端”教學(xué)中，因?yàn)槭侵辈ナ谡n，數(shù)據(jù)都是實(shí)時(shí)的，教師把思政內(nèi)容講完了，學(xué)生可能會(huì)被感化到，但是來不及做筆記，教學(xué)視頻也保存不了。此外，對(duì)于思政課來說，注重學(xué)生的一切回應(yīng)，既可以檢驗(yàn)教的效果，也可以深入掌握學(xué)生的狀況。線上實(shí)時(shí)的彈幕交流，其實(shí)就是學(xué)生自發(fā)的感受，但可惜的是，一些平臺(tái)并沒有保存彈幕的功能。再次是外界干擾大。線上教學(xué)時(shí)，除了受到網(wǎng)絡(luò)本身環(huán)境的影響，教師還面臨著外界的各種干擾。因?yàn)槭谡n的環(huán)境并不是教室，而多數(shù)是在家中，所以可能會(huì)受到來自家人或者其他外部因素的擾亂，這也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不可抗因素?？偟膩碚f，高?！霸贫恕苯虒W(xué)的環(huán)境是相對(duì)不穩(wěn)定的，進(jìn)而會(huì)影響到思政育人的效果。

（二）線上教學(xué)設(shè)計(jì)難度增加

在防疫時(shí)期，為最大限度不影響思政育人，高校相繼落實(shí)“不停教”原則。但是，由于突然轉(zhuǎn)移教學(xué)舞臺(tái)，加上缺乏“云端”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師的線上教學(xué)設(shè)計(jì)難度增加。要知道，線上的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅只有內(nèi)容設(shè)計(jì)，同時(shí)也應(yīng)包括組織管理以及引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)，如果設(shè)計(jì)不好，難免會(huì)降低教學(xué)實(shí)效。一是線上內(nèi)容方面。毫無疑問，內(nèi)容設(shè)計(jì)依然是線上教學(xué)的核心，但是，與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)不同的是，“云端”教學(xué)內(nèi)容有其自身特點(diǎn)。一方面，內(nèi)容的時(shí)效性難把握。如果案例太過老舊，學(xué)生會(huì)覺得過時(shí)；如果一味播放新聞，又容易忽略實(shí)質(zhì)內(nèi)容，達(dá)不到理論育人的效果。另一方面是趣味性難體現(xiàn)。在線教學(xué)過程中，如果是純理論授課，學(xué)生必然會(huì)感到很無趣?？梢哉f，“學(xué)生在家能否全程專注于授課內(nèi)容，對(duì)思政課教師來說是一場實(shí)實(shí)在在的挑戰(zhàn)”[4]。二是組織管理方面。事實(shí)上，線上的教學(xué)組織管理，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分。思政教師面對(duì)的是“云端”的學(xué)生，課堂組織管理由現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向虛擬，與實(shí)體班級(jí)相比難度更大了。因?yàn)樵谔摂M的教學(xué)環(huán)境中，教師課堂組織能力受到削弱。有的學(xué)生邊上課邊娛樂，也有學(xué)生關(guān)閉頭像聽課，甚至還有打完卡就退出等現(xiàn)象。教師經(jīng)常看不見摸不著，很難管理到每個(gè)學(xué)生的情況，容易陷入“自導(dǎo)自演”的情景，這樣也難以達(dá)到全程育人的實(shí)效。三是引導(dǎo)學(xué)生方面。毫無疑問，能否有效地正確引導(dǎo)學(xué)生以德為先，是檢驗(yàn)線上思政育人效果的“試金石”。與現(xiàn)實(shí)面對(duì)面的引導(dǎo)不同，線上的引導(dǎo)難度更大。不僅僅是理論知識(shí)的引導(dǎo)，同時(shí)也包括學(xué)生的彈幕交流的引導(dǎo)。如果教師不注重學(xué)生的線上討論，將會(huì)錯(cuò)過深入了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)也會(huì)顯得有心無力。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用能力不足

在網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國建設(shè)趨勢下，信息技術(shù)的應(yīng)用愈加廣泛深入，幾乎遍布生活工作的每個(gè)角落。在高校，利用媒體教學(xué)，就是典型的技術(shù)與教學(xué)相融合。然而，在防疫時(shí)期，傳統(tǒng)的高校媒體教學(xué)，暫時(shí)無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，思政教師必須另尋新的教學(xué)工具，也就是通過“云端”講課。但是，與傳統(tǒng)的“按鍵式”媒體相比，線上講課的技術(shù)要求更高，“不少教師被多樣化的平臺(tái)選擇、繁多的技術(shù)培訓(xùn)和復(fù)雜的運(yùn)用技巧所困擾”[5]。信息技術(shù)應(yīng)用能力顯得相對(duì)不足。一方面，面臨授課場所的突然轉(zhuǎn)變，教師可能會(huì)對(duì)環(huán)境感到陌生。而面對(duì)直播上課的新形式，多數(shù)老師更是“本領(lǐng)恐慌”，畢竟不像傳統(tǒng)教室的媒體操作那樣簡單。線上教學(xué)面臨的第一個(gè)問題，就是教學(xué)平臺(tái)的選擇。多數(shù)教師在這方面都是新手，由于對(duì)各類直播軟件了解不夠，就很容易出現(xiàn)平臺(tái)選擇的困難癥。如果選擇的授課工具不當(dāng)，后面的施教過程就可能出現(xiàn)問題，以致效果不佳。另一方面，即使有了合適的教學(xué)軟件，另一個(gè)問題又隨之而來，那就是平臺(tái)操作不熟練。一些教師對(duì)于線上教學(xué)，沒有提高重視程度，認(rèn)為平臺(tái)技術(shù)僅僅是輔助，導(dǎo)致直播講課時(shí)操作常常失誤，許多有利于教學(xué)的功能也不會(huì)使用?？梢哉f，技術(shù)不到家，內(nèi)容再好也表現(xiàn)不到位。尤其是思政教學(xué)，如果不善于應(yīng)用新技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)的表現(xiàn)力不足，育人的內(nèi)容就會(huì)不夠鮮活，進(jìn)而會(huì)降低大學(xué)生的內(nèi)化效果。

三、高校“云端”思政課教學(xué)實(shí)效的提升路徑

防疫是一場戰(zhàn)斗，縱使教學(xué)受到諸多技術(shù)性挑戰(zhàn)，但思政育人刻不容緩?！霸贫恕苯虒W(xué)面臨的新挑戰(zhàn)，需要高校和教師共同面對(duì)，以育人內(nèi)容為重，果斷采取積極手段，通過技術(shù)供應(yīng)、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)等路徑，最大化地增強(qiáng)思政課的戰(zhàn)斗力，進(jìn)而提升“云端”教學(xué)實(shí)效。

（一）提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障，穩(wěn)定線上教學(xué)環(huán)境

眾所周知，育人環(huán)境的穩(wěn)定至關(guān)重要。但在“云端”授課中，教師會(huì)面臨各種突發(fā)的技術(shù)難題，擾亂教學(xué)的穩(wěn)定環(huán)境，這就容易使教師分散講課精力，這樣的課堂效果自然不會(huì)盡如人意。所以，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，高校應(yīng)該充當(dāng)線上教學(xué)的強(qiáng)大護(hù)盾，在優(yōu)質(zhì)平臺(tái)供應(yīng)、化解技術(shù)故障以及教師的技術(shù)訓(xùn)練等方面，作出有力部署，全面保障“云端”思政教學(xué)穩(wěn)定進(jìn)行，持續(xù)優(yōu)化育人環(huán)境。首先，提供優(yōu)質(zhì)在線平臺(tái)。工欲善其事，必先利其器，高校應(yīng)聯(lián)合騰訊、阿里巴巴等公司，合作建立在線平臺(tái)，并對(duì)騰訊課堂、釘釘?shù)戎辈ボ浖M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)測試，合理擴(kuò)容，確定教學(xué)路線，為教師提供優(yōu)質(zhì)的在線平臺(tái)，這是確?！霸贫恕彼颊n流暢運(yùn)行的技術(shù)前提。其次，協(xié)調(diào)解決技術(shù)故障。教師在線授課時(shí)，難免會(huì)遇到各種實(shí)時(shí)技術(shù)故障，如課堂卡頓、突然掉線以及其他功能無法正常使用等。這些故障如果得不到及時(shí)解決，將會(huì)擾亂課堂環(huán)境，進(jìn)而使教學(xué)進(jìn)度停滯。因此，高校在平臺(tái)的選擇時(shí)，也應(yīng)想辦法配套技術(shù)人員，協(xié)調(diào)處理“云端”技術(shù)問題，切實(shí)做好線上教學(xué)的后勤工作，使教師能夠安心育人。最后，組織教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。平臺(tái)教學(xué)是有較高的技術(shù)要求的，許多教師平時(shí)極少線上授課，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不甚了解，有必要組織線上技術(shù)培訓(xùn)。因此，高?？梢赃x派技術(shù)人員，通過在線指導(dǎo)或者觀看視頻等形式，組織好在線教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練，讓教師盡快掌握“云端”教學(xué)技能，增強(qiáng)線上育人的穩(wěn)定性。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，“無論是高校思政課專用教學(xué)平臺(tái)，還是輔助教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)不是目的，發(fā)揮應(yīng)有作用才是歸宿”[6]。

（二）善用“戰(zhàn)疫”鮮活素材，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程

在線教學(xué)中，可以把新的技術(shù)融合到“云端”思政課中。但是，“任何時(shí)候都要記住，融合只是手段，內(nèi)容才是根本”[7]?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只是一種新的形式，或者說是一種新的教學(xué)工具，不會(huì)也不可能充當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，否則就會(huì)喧賓奪主，顛倒了教學(xué)與技術(shù)應(yīng)用的主次關(guān)系。而且，從唯物辯證法來看，內(nèi)容是決定形式的，也就是說，“云端”教學(xué)更應(yīng)該注重的是內(nèi)容，即如何運(yùn)用鮮活的素材，而不是把重心放在技術(shù)上。在線上思政課中，只有善于應(yīng)用“戰(zhàn)疫”的鮮活素材，恰當(dāng)使用直播手段，并通過科學(xué)的過程，才可能把育人內(nèi)容融入課堂，內(nèi)化于學(xué)生的心里。一方面，教師線上講課內(nèi)容仍然依靠課件，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要抓住疫情防控的育人元素。一是突出黨在疫情防控中的領(lǐng)導(dǎo)力，以及人民生命第一的理念。二是弘揚(yáng)醫(yī)護(hù)工作者的英雄事跡，如鐘南山、李蘭娟院士以及其他醫(yī)護(hù)工作者，一心為國不顧個(gè)人生命危險(xiǎn)，毅然與重災(zāi)區(qū)的人民奮戰(zhàn)在一起，讓學(xué)生通過鮮活素材，領(lǐng)悟愛國的真諦。三是收集“90后”和“00后”的抗疫表現(xiàn)，尤其是發(fā)生在學(xué)生身邊的疫情故事，以青年的榜樣教育青年，更容易觸動(dòng)大學(xué)生的心靈，并激發(fā)其愛國情懷，教學(xué)的實(shí)效就不言而喻了。另一方面，“云端”教學(xué)過程并不是隨意的，而是需要精心設(shè)計(jì)。要知道，線上思政課不僅僅是直播，更是一個(gè)育人的過程。因此，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)過程，這就是說，既要注重內(nèi)容直播過程，也要把學(xué)生引導(dǎo)好；既要以傳導(dǎo)“戰(zhàn)疫”精神為重，也要關(guān)注學(xué)生的彈幕狀態(tài)，才能真正兼顧好教育和引導(dǎo)。

（三）強(qiáng)化媒體技術(shù)運(yùn)用，提升綜合教學(xué)能力

防疫期間，各高校開啟了在線教學(xué)模式，作為育人的思政課，同樣也要轉(zhuǎn)移到“云端”上進(jìn)行。然而，對(duì)多數(shù)思政教師來說，在線教學(xué)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，這就要求思政教師適應(yīng)新的教學(xué)趨勢，掌握媒體技術(shù)，加深對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把技術(shù)化作對(duì)線上教學(xué)強(qiáng)有力的“手”，結(jié)合鮮活的思政元素，提升“云端”育人實(shí)效。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵8]也就是說，在“云端”授課時(shí)，思政教師依然扮演著關(guān)鍵的角色，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化線上技術(shù)的運(yùn)用，發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升在線綜合教學(xué)能力。作為思政教師，要敢于啃硬骨頭，沖破線上講課的技術(shù)壁壘。其一，應(yīng)積極學(xué)習(xí)各項(xiàng)新技術(shù)，如了解和掌握釘釘課堂、雨課堂等APP，并熟悉其教學(xué)操作技能，確保思政內(nèi)容真正融入“云端”課堂，并鮮活呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其二，應(yīng)運(yùn)用多樣化的互動(dòng)工具，如直播討論區(qū)、微信等在線工具，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過實(shí)時(shí)留言、微信語音等手段反饋信息，強(qiáng)化線上講課互動(dòng)效應(yīng)。其三，應(yīng)利用“云端”技術(shù)，創(chuàng)造性地管理課堂。線上授課的管理比在教室授課的管理困難得多，因此，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用新技術(shù)，如實(shí)時(shí)語音點(diǎn)名、開啟頭像共享等，維持思政虛擬課堂的穩(wěn)定，保證“云端”育人一個(gè)都不能少。