鐘德斌

摘 ? 要：在推進新課程改革的過程中，各種創(chuàng)造性的教育教學理念應運而生。為了構建高效課堂，許多教師主動學習新的教育理念和教育方法，站在學生的角度思考和分析問題。作為現(xiàn)代化的教育策略，分層教學能夠更好的滿足學生的個性化發(fā)展需求，凸顯學生的個性。對此，本文以農村英語為分析對象，了解分層教學的實施策略及技巧。

關鍵詞：農村英語;分層教學;有效實施

一、引言

與城市地區(qū)相比，農村地區(qū)的教育教學實力比較有限，優(yōu)質教育資源匱乏。因此，在開展英語教學的過程中，許多教師感覺困難重重，整體的英語教學質量不夠理想。一些教學經(jīng)驗比較豐富的英語教師堅持因材施教的教育教學理念，著眼于目前的教學困境，采取分層教學來指導學生，鼓勵學生。確保課堂教學的有效性和針對性，讓不同層次不同水平的學生都能夠有所收獲、有所成長。

二、分層教學

分層教學是素質教育中的重要組成部分，能夠充分體現(xiàn)以人為本的教育理念和因材施教的教學要求。教師會結合學生的學習能力、學習基礎對學生進行簡單的分層，關注不同層次學生的個性化發(fā)展要求，制定層次化的教學目標以及教學任務。通過過程分層來實現(xiàn)循序漸進和由淺入深，降低學生的理解難度。因此，對于農村英語教學改革來說，分層教學有非常重要的作用。英語教師需要做好各項準備工作，抓住分層教學的核心所在，及時與學生保持密切聯(lián)系。著眼于學生的成長和發(fā)展全過程，給予學生相應的指導，確保學生能夠獲得更多的收獲，以此來更好的突破傳統(tǒng)英語教學模式和束縛。

三、農村英語分層教學的實施策略

與其他的教學模式相比，分層教學更為復雜，包含的教學元素和細節(jié)較多，對英語教師是一個較大的挑戰(zhàn)及考驗。英語教師需要做好持久戰(zhàn)的準備，關注分層教學的實施策略及要求，了解農村英語教學的現(xiàn)實困境。學生分層以及方法分層和過程分層最為重要，教師需要結合不同階段的教育教學要求，在鼓勵和引導學生的基礎上充分彰顯分層教學的重要作用及優(yōu)勢，切實提升整體的農村英語教學質量及水準。

（一）注重學生的分層

學生分層是分層教學的基礎以及前提，直接影響著課程教學的作用發(fā)揮。教師需要了解學生的學習情況，關注學生的心理動態(tài)、性格特征、未來發(fā)展需求和學習需求，了解學生的學習能動性，將學生的進步探究和主動創(chuàng)新融為一體，以此來更好的抓住分層教學的核心所在。教師需要盡量避免根據(jù)自己的主觀判斷來下結論，還是以學生分層和目標分層位依據(jù)，了解學生在英語學習中的真實問題。一般情況之下，學生的分層以三個層次為主：第一個層次學生的學習基礎比較好，知識吸收能力較強并且已經(jīng)養(yǎng)成了良好的英語學習習慣。第二個層次的學生則稍遜一籌，但是學習能力較好并且學習習慣得到了培養(yǎng)及規(guī)范，能夠對教材進行簡單的閱讀及分析。第三個層次的學生在英語學習時出現(xiàn)了許多的畏難情緒，往往中途而非，意志力不堅定。

對此教師需要對學生進行簡單的分析，關注學生的層次化發(fā)展要求，制定針對性的教育教學計劃及教學任務。適當?shù)慕o予學生指導以及服務，確保學生能夠在教師的指導下全面提升個人的聽說讀寫能力。教師教師需要結合各個階段學生的學習能動性，靈活調整教育教學策略，確保自身的教育方法能夠更好的契合學生的真實需求，彰顯不同層次學生的個性。

（二）注重教學方法的分層

方法分層主要以學生分層為基礎，教師需要了解學生的感知能力的認知規(guī)律。目前的英語教學現(xiàn)狀不夠理想，這一點與農村目前的英語教學環(huán)境密不可分，還有一點則在于教師所采取的教育教學方法不符合學生的個性化發(fā)展需求。教師則需要關注教學策略的改進，高度重視教學方法的創(chuàng)新，了解教育教學的現(xiàn)實問題。關注學生在自主閱讀和寫作中所遇到的困惑，突破目前的教學困境，對學生進行針對性的引導。課外文本的強化訓練非常重要，教師需要鼓勵學生結合上下文進行簡單的推測及分析，記憶單詞。很多學生積極性高漲，能夠產(chǎn)生由內而外的學習動機。教師只需要抓住有效信息實現(xiàn)課堂內外的互動。以不同層次學生的學習能動性為依據(jù)，制定與之對應的課堂教學計劃并選擇相應的教學方法，確保方法分層工作的有效落實。

（三）關注過程分層

過程分層要求教師始終堅持由淺入深、循序漸進的教學原則，著眼于學生的學習能動性對最終的分數(shù)結果進行分析。確保課堂教學面向全體學生，縮小學生之間的差距，促進學生之間的互幫互助。教師需要根據(jù)學生的學習過程，幫助學生突破個人在學習中的障礙。循序漸進的引導學生，降低學生的理解難度。提升學生的感知能力，鼓勵學生自主與他人分享個人的學習經(jīng)驗和收獲。教師只需要站在宏觀的角度，鼓勵學生說出個人的真實想法，更好的發(fā)展學生的英語思維，提升學生的英語學習能力。

四、結語

在農村英語分層教學中，教師需要始終堅持以人為本的教育理念，關注不同教育教學環(huán)節(jié)中的分層教學要求。著眼于學生的個體差異性，幫助學生掌握適合自己的學習規(guī)律，注重由淺入深，循序漸進，由簡入繁。關注學生在英語學習中的真實狀態(tài)，確保學生能夠真正的意識到課程學習的樂趣，進而實現(xiàn)個人學習能力及水平的綜合提升。

參考文獻：

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[2]阮俊， 王建庭. 農村初中英語課堂實施分層教學的探索實踐[J]. 安徽教育科研， 2020（1）.