吳瓊

摘要：為了提升教學(xué)效益，教師們針對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了全面的整改，其中也包括課堂反饋話語(yǔ)這樣微小的細(xì)節(jié)。反饋話語(yǔ)被認(rèn)為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行有促進(jìn)作用，其有效性和多樣性受到了教育工作者的追求。本文將圍繞小學(xué)英語(yǔ)課堂上的反饋話語(yǔ)展開相關(guān)概念、表現(xiàn)形式及實(shí)踐的分析與論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);反饋話語(yǔ)

課堂上，教師任何一種形式的引導(dǎo)和暗示都會(huì)對(duì)教學(xué)的最終效果產(chǎn)生巨大的影響。反饋原本只是課堂上一個(gè)“不起眼”的環(huán)節(jié)，但是漸漸地，它的重要性卻在不斷凸顯。顯然，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用正確的反饋話語(yǔ)能夠起到改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、活躍課堂氛圍、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度等多重作用，有關(guān)課堂反饋話語(yǔ)的課題值得教師深入探討。

一、課堂反饋話語(yǔ)的定義與類型

課堂反饋話語(yǔ)指的是教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、回答問題的情況等給予的即時(shí)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，是一種師生之間的互動(dòng)。在傳統(tǒng)課堂上，教師使用的反饋話語(yǔ)十分單調(diào)，多以對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)判，表?yè)P(yáng)也僅僅用“wonderful”“very good”等簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，學(xué)生對(duì)這樣的贊賞早已“免疫”，這些簡(jiǎn)單的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生起不到太大的鼓勵(lì)作用，單一的反饋不足以真正體現(xiàn)出反饋話語(yǔ)的作用，如今，隨著教學(xué)方式的更新，課堂反饋話語(yǔ)也變得多樣化，具體主要包括以下幾種類型。

（一）單純的肯定

“wonderful”“very good”“well done”都屬于表示肯定的最簡(jiǎn)單的反饋語(yǔ)言，有教師認(rèn)為，經(jīng)常運(yùn)用這樣的反饋語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生自信，使其更加積極地學(xué)習(xí)。但是，國(guó)外的一項(xiàng)研究指出，過于籠統(tǒng)和機(jī)械的肯定會(huì)令人產(chǎn)生懷疑，學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的評(píng)價(jià)下會(huì)對(duì)反饋失去敏感性，從中感受不到太多的喜悅，甚至認(rèn)為得到這些評(píng)價(jià)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。因此，一味地進(jìn)行單純的肯定效果必定是大打折扣的，教師的本意是鼓勵(lì)學(xué)生，但卻往往會(huì)失去鼓勵(lì)的作用。

（二）肯定的同時(shí)加以引導(dǎo)

在肯定的同時(shí)加以引導(dǎo)能夠讓學(xué)生在受到鼓勵(lì)的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到自己的不足，并在正確的引導(dǎo)之下找到下一步學(xué)習(xí)的重心，這是一種巧妙的指出不足的反饋方式，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也體現(xiàn)出了反饋的作用，打破了空洞而無(wú)意義的表?yè)P(yáng)方式，具有更強(qiáng)的實(shí)效性。

（三）重述

重述并不直接給出反饋，教師通過重復(fù)學(xué)生剛剛的話語(yǔ)，讓他們自己意識(shí)到問題，從而進(jìn)行改正。這種反饋方式能夠起到加深學(xué)生印象的作用，也巧妙地規(guī)避了負(fù)面評(píng)價(jià)。

（四）否定

否定與肯定相對(duì)立，自然也是反饋話語(yǔ)的一種。但是實(shí)踐證明，一味地否定會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，還會(huì)令他們失去學(xué)習(xí)的信心，會(huì)對(duì)他們?cè)斐珊艽蟠驌?，因此不建議采取單純否定的語(yǔ)言進(jìn)行課堂反饋。

二、英語(yǔ)課堂上反饋話語(yǔ)的功能

（一）引導(dǎo)性功能

教師針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給予的當(dāng)堂反饋和評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)他們的一種引導(dǎo)，反饋話語(yǔ)中包含了許多信息，學(xué)生從中能夠意識(shí)到自己的問題以及接下來(lái)應(yīng)該怎樣做，這充分體現(xiàn)出了教師在課堂上的引導(dǎo)作用，表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生課堂主體地位的尊重。

（二）語(yǔ)言輸入的作用

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最重要的就是語(yǔ)言輸入。除學(xué)習(xí)課本中固定的內(nèi)容之外，教師與學(xué)生在溝通時(shí)常用的語(yǔ)言也可以被學(xué)生吸收和掌握。我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師常用的課堂用語(yǔ)，學(xué)生們會(huì)記得很牢，在不斷重復(fù)的過程中積累成了他們的語(yǔ)言儲(chǔ)備，通過這一點(diǎn)也可見運(yùn)用多種反饋話語(yǔ)的重要性。

（三）支持性功能

教師的課堂反饋話語(yǔ)能夠作為一種補(bǔ)充，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言和學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種功能被稱為“支架作用”，具體表現(xiàn)為教師通過及時(shí)的反饋幫助學(xué)生完整表達(dá)一句話，或者幫助他們完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，彌補(bǔ)他們?cè)谒季S能力等方面的不足。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂上正確運(yùn)用反饋話語(yǔ)的實(shí)踐

（一）給予詳細(xì)、認(rèn)真的點(diǎn)評(píng)

反饋話語(yǔ)要真正體現(xiàn)出反饋的作用，教師要想讓學(xué)生從中獲取一些重要的信息，就不能只是用簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行蒼白無(wú)力的評(píng)價(jià)。教師要用心反饋，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生給出的信息，盡量使反饋話語(yǔ)更加詳細(xì)，即便是單純的肯定，也要肯定得有理有據(jù)，讓學(xué)生知道自己好在哪里，并真正從反饋中獲得滿滿的成就感。比如，在《On the farm》的教學(xué)中，學(xué)生兩人為一組展開對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容為：

“What's this？”

“It's a…”

“What are these？”

“They are…”

“What's that under the tree？”

“It's a…”

兩名學(xué)生按照這樣的句型進(jìn)行對(duì)話展示后，教師可以這樣給予肯定的反饋評(píng)價(jià)：“Very good dialogue，use the key words，and pronunciation is accurate！”這樣，學(xué)生不僅獲得了鼓勵(lì)，還知道了自己被表?yè)P(yáng)的原因，教師這樣的反饋詳細(xì)且抓住了重點(diǎn)，不再空洞。教師所用的詞匯還能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

（二）給予引導(dǎo)性反饋

引導(dǎo)性反饋是一種側(cè)面表現(xiàn)出學(xué)生不足，并且指引他們完成任務(wù)，補(bǔ)充答案的反饋方式，這種反饋主要以提問、追問等形式表現(xiàn)出來(lái)，是一種隱性的評(píng)價(jià)，也是一種側(cè)面的幫助。比如，在《跟上兔子》Hey Piggy的英語(yǔ)繪本教學(xué)中，在學(xué)生閱讀了故事內(nèi)容，了解了大概意思后，教師提出問題：“Is Piggy talking big？Does he reallyknow a lot of cool places？”學(xué)生針對(duì)這一問題僅給出“yes”這一回答，這顯然是不夠的，教師通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生將答案補(bǔ)充完整，并側(cè)面提示他們答案的不完整性：“He took Dandelion to the cool places by his little bike， they go to the…”到此處停止，引導(dǎo)學(xué)生回答the elm tree，the golden beach，the forest，the cliff。

（三）給予重述性反饋

重述性反饋也屬于一種間接的反饋方式，目的是讓學(xué)生察覺到自己的問題并主動(dòng)更正。當(dāng)然，這里的重述并不是簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)生的話語(yǔ)，而是需要加入一些暗示性的語(yǔ)氣和內(nèi)容。在給予課堂反饋時(shí)，教師除了要在語(yǔ)言上下功夫，還要注意語(yǔ)氣、表情、神態(tài)和動(dòng)作，利用這些元素作為輔助，能夠使反饋話語(yǔ)的效果更好。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂上的反饋話語(yǔ)是一種巧妙的引導(dǎo)，這是一門教學(xué)的藝術(shù)，如果合理運(yùn)用，必將對(duì)教學(xué)效益的提升起到有效作用。在以后的教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該突破單一的反饋語(yǔ)言，學(xué)習(xí)口語(yǔ)反饋的多種技巧，抓住小學(xué)生的心理，增強(qiáng)反饋的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)作用，使反饋成為教學(xué)活動(dòng)中的有效銜接。有關(guān)課堂反饋話語(yǔ)的探索，還需要教師圍繞學(xué)生心理，圍繞課堂教學(xué)語(yǔ)言、動(dòng)作、語(yǔ)氣、微表情等展開研究，充分發(fā)揮反饋話語(yǔ)的作用，更有效地提升課堂教學(xué)效益。