文/惠州市惠城職業(yè)技術學校 吳生英

根據《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，幼兒園要根據自身條件讓學前幼兒能夠接觸到社會的真、善、美，感受社會光明正大的力量，讓幼兒能夠在一定程度上認識社會，培養(yǎng)幼兒基本的審美情趣和審美取向。同時成人應對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。

學前美術教育是實施幼兒審美教育的重要載體，在培養(yǎng)幼兒基本的審美觀念中扮演著非常重要的角色，學前美術教育是幼兒最基礎的啟蒙性美術教育的載體，在培養(yǎng)幼兒的審美情趣、健全幼兒基本的審美觀念、塑造幼兒基本的美術知識中發(fā)揮著不可替代的核心作用，當前各類學前教育培訓機構、早教中心、幼兒園等都爭相開展各種美術教育。

在社會各界積極投入培養(yǎng)幼兒美術素養(yǎng)的背景下，筆者以惠州市惠城區(qū)“小橡樹家庭園”學前美術教育實踐活動為研究對象，探討學前美術教育中的“自由度”問題，使學前美術教育更切合《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，避免扼殺幼兒想象與創(chuàng)造的萌芽，以期促進學前美術教育質量的提升。

一、何為學前美術教育的“自由度”

筆者認為，傳統(tǒng)的各種學前美術教育方式有些是符合兒童發(fā)展規(guī)律的，但也有很大一部分并不符合兒童發(fā)展特點，也不符合《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，甚至扼殺了幼兒想象與創(chuàng)造的萌芽，給兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展造成障礙。這種情況發(fā)生的原因很大程度上是傳統(tǒng)學前美術教育方式沒有把握好學前美術教育的“自由度”。

何為學前美術教育的“自由度”？簡單地說，就是在學前美術教育中，讓幼兒自由發(fā)揮地去畫畫或涂鴉，幼師或家長不要過多地干預幼兒涂鴉的程度。這里講的“自由”與“規(guī)則”相對應。

何為學前美術教育的“規(guī)則”呢？就是幼兒在學前美術教育中應該掌握的技巧或方式方法，如繪畫鉛筆、水筆、油畫棒等各種涂鴉工具和各種顏料的使用方法，以及各種繪畫方式的操作方法等。

在學前教育中，自由發(fā)揮與各種規(guī)則約束是動態(tài)平衡的關系，沒有自由發(fā)揮的規(guī)則教育會扼殺幼兒想象與創(chuàng)造的萌芽；同理，正所謂“不以規(guī)矩，不能成方圓”，沒有規(guī)則教育的自由發(fā)揮會使幼兒永遠停留在懵懂無知的亂涂亂畫階段，久而久之，幼兒也會因沒有進步而失去涂鴉的興趣。

二、學前美術教育中把握不準“自由度”的危害

目前，大部分幼兒園還是以傳統(tǒng)的學前美術教育方式實施教學。筆者在2018年12月中下旬對以前畢業(yè)的學生(目前都在各幼兒園當幼師)做了一個隨機小調查。經過隨機調查的22家幼兒園(其中惠州市惠城區(qū)19家，深圳市2家，惠州惠陽區(qū)1家)發(fā)現，22家幼兒園中只有5家幼兒園主張讓孩子自由繪畫，其余17家幼兒園仍采取傳統(tǒng)的教師示范、孩子模仿的方式教學。以畫簡筆畫為例，通常是教師畫出圖案為示范讓小孩照著畫，或者是在畫紙上打印出簡筆畫讓小孩在上面填涂顏色。也有些教師以引導的方式教學，但是引導的方向比較局限。

這種傳統(tǒng)的學前美術教育方式一個很明顯的特征就是幼兒畫畫時的“自由度”不足。造成這種情況是幼兒家長或學前教育機構急功近利的思想在作怪，他們想盡快地看到小孩的學習效果，因此教學基本以畫出各種漂亮、絢麗的畫面效果為主，較少考慮兒童的各種發(fā)展特點去設計教學，幼兒也僅限于依葫蘆畫瓢式的一筆一劃地模仿。這種學前美術教育很容易造成扼殺幼兒想象與創(chuàng)造萌芽的惡果。

三、學前美術教育中準確把握“自由度”的意義

筆者在調查中發(fā)現，惠州市惠城區(qū)有一家名叫“小橡樹家庭園”的小規(guī)模準幼兒園，在這家準幼兒園里，美術教育分為兩塊，一種是蠟塊畫，一種是濕水彩畫。蠟塊畫主要帶給孩子“面”的呈現，沒有那么多線條和形象的東西，一般是讓孩子在午睡起床后自由畫畫。除此之外，幼兒園在每周三會安排一次蠟塊畫，孩子們會和教師一起唱歌，唱完歌之后就自己去拿畫板畫紙畫畫。濕水彩畫則需要教師進行準備工作，但教師會讓孩子參與到準備工作中，如幫忙接水、拿畫板、擺畫板、準備毛巾等，然后孩子們會坐在桌子旁邊等待。兩個孩子分為一組，等孩子找到伙伴，就會陸續(xù)去拿材料擺好，教師通過讓大家合唱一首歌曲來調動孩子的情緒。歌唱結束后，教師還會再講一個小故事，口述的故事可以讓孩子的大腦中產生想象的畫面，并且每個孩子想象的畫面都會不一樣，然后讓他們帶著想象的畫面去“工作”——畫畫或涂鴉。

在這整個過程中，教師在說完故事后就沒有太多的言語了，只負責幫助孩子們發(fā)筆、換紙以及陪著孩子一起畫畫，或協(xié)助沒有進入“工作”狀態(tài)的孩子進入“工作”狀態(tài)。待孩子們停下畫筆時，他們會清理使用過的杯子、筆、毛巾，物歸原位后，才算結束“工作”。濕水彩畫的整個過程，其實是教師帶給孩子們一種美的環(huán)境、美的氛圍，讓孩子們自由地、輕松地帶著想象力去“工作”。

筆者在對這家“小橡樹家庭園”準幼兒園的跟蹤調查中發(fā)現，在這家幼兒園，只要是藝術活動，孩子們都會主動參與，他們畫畫一次可以畫好幾張，有的孩子畫一張，有的孩子畫四五張(根據孩子當時“工作”的狀態(tài)決定)。對于3歲就來到這家幼兒園的孩子，每周一次或兩次的“工作”如果持續(xù)3年，他們的美術作品也會隨著年齡、已有經驗發(fā)生改變。在幼兒園里，教師都沒有親自教孩子畫畫，只是創(chuàng)造一個藝術的環(huán)境，讓孩子在無條件、無壓力的環(huán)境里自由地進行藝術活動。只有當孩子拿起筆時沒有壓力，他們才會對繪畫保持熱情，達到培養(yǎng)孩子們對藝術的興趣的目的。

培養(yǎng)興趣是藝術教育甚至是所有教育的最終目的之一，2018年從這家幼兒園剛畢業(yè)的孩子，只要家里給孩子準備濕水彩繪畫的材料，孩子就很愿意去畫。平時，他們也很喜歡拿筆在紙上“搗鼓”，并且他們的作品不僅畫面美觀，還都有自己的風格，并不會單純地模仿。更重要的是，在藝術活動中，他們是愉悅的。孩子在每個年齡段對繪畫的感受都是不同的，但孩子的繪畫過程要遠遠重于成品。

四、學前美術教育中如何準確把握“自由度”

關于如何準確把握學前美術教育中的“自由度”，筆者認為應該從以下幾個方面入手。

1.抓好學前美術教育環(huán)境建設

美術教育是一門藝術教育，需要創(chuàng)造一個優(yōu)美的、沒有壓力和各種干擾因素的環(huán)境，美的環(huán)境才能創(chuàng)造出美的氛圍，只有在美的環(huán)境下、美的氛圍里進行美術教育，幼兒才能排除干擾，潛心“工作”——涂鴉或畫畫。同時，要讓孩子們自由地、輕松地，帶著他們的想象力去“工作”，帶著他們的視覺、靈魂去感受色彩，帶著自己的感受去表現，讓自己的情緒在音樂和美術等藝術中去流動，從而讓藝術滋養(yǎng)自己的心靈，潛移默化地提高藝術素養(yǎng)。

2.抓好學前美術教育的準備工作

由于美術教育涉及的材料和工具比較多，準備工作比較繁瑣復雜，因此需要教師對材料和工具的分發(fā)做好充分準備，同時讓孩子參與準備工作和收拾工作，培養(yǎng)孩子的“意志力”和“感恩心”。另外，為了調動孩子的情緒，讓孩子大腦里能想象出畫面，還需要準備歌曲、小故事、圖畫等。只有做好充分的準備，學前美術教育才不流于形式，才能真正起到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、藝術興趣和藝術素養(yǎng)的作用。

3.抓好學前美術教育中材料和工具的正確使用方法和技巧

學前美術教育雖然不需要教師過多地干預幼兒的繪畫過程，但由于幼兒年齡較小且對美術教育活動的相關材料、繪畫技法、手工制作步驟，以及工具使用等不了解，所以對美術教育中涉及的材料和工具的正確使用方法和技巧，需要教師反復示范。只有幼兒在實踐中掌握了繪畫鉛筆、水筆、油畫棒等各種涂鴉工具和各種顏料、工具材料的使用方法，以及各種繪畫方式的操作方法等，才能夠順利地進行自由涂鴉或畫畫。

4.抓好學前美術教育中的教學內容及形式

一是教師可以引導家長平時多帶孩子體驗多樣化的課外活動，比如周末或假期帶孩子逛公園、動物園或進行爬山、出游等戶外活動，或是帶孩子參觀各種博物館、美術館、自然生物館、科技館等。二是教師在學校要組織孩子進行各種類型的生活實踐，將學前美術教育活動融入幼兒的直觀生活。這樣就豐富了孩子對世界的了解和認識，讓孩子體驗到生活樂趣的同時，也提高了審美情趣，讓孩子能夠更好地根據體驗到的萬事萬物進行美術創(chuàng)作。

總之，準確把握學前美術教育中的“自由度”，是學前美術教育成功的關鍵之一，并能使幼兒終生受益。