文/武漢城市職業(yè)學(xué)院 吳偉俊

教師資格制度是我國對教師實行的一種法定職業(yè)許可制度。作為國家教師資格制度的重要組成部分，幼兒園教師資格考試在浙江、湖北兩省試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，于2015年正式實施。幼兒園教師資格全國統(tǒng)考是保證幼兒園教師整體素質(zhì)及學(xué)前教育質(zhì)量的重要手段，是推進(jìn)幼兒園教師職業(yè)專業(yè)化、規(guī)范化、科學(xué)化和法制化的重要措施，在強(qiáng)化政府職能，體現(xiàn)行業(yè)規(guī)范，降低用人單位招聘風(fēng)險和提高幼兒園教師社會地位等方面發(fā)揮了積極作用，極大地推動了我國學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)步健康發(fā)展。

同時，幼兒園教師資格全國統(tǒng)考也給高職院校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)帶來巨大沖擊和挑戰(zhàn)。高職院校面臨學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢不足、畢業(yè)生考試通過率不高、學(xué)生上崗專業(yè)性不強(qiáng)等多重困境，只有在辦學(xué)過程中抓住“四個標(biāo)準(zhǔn)”，即遵循學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、牢記幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、執(zhí)行幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、把握幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，才能守住學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的國家規(guī)范、突出學(xué)前教育專業(yè)特性、保持師范教育傳統(tǒng)優(yōu)勢、體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)屬性，探索出一條適合高職院校現(xiàn)實情況的學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)之路。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的困境

幼兒園教師資格考試在全國范圍內(nèi)的推行，給高職院校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)帶來巨大沖擊和挑戰(zhàn)。

(一)專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢不足

隨著高等教育的大眾化，高校招生規(guī)模的擴(kuò)大與考生數(shù)量的減少導(dǎo)致高職院校總體處于生源競爭的劣勢，學(xué)前教育專業(yè)又因其崗位工作壓力大，薪資待遇不高，更是難以招收到優(yōu)質(zhì)生源。

一直以來，我國幼兒園教師的來源渠道比較封閉單一，僅由各級幼兒師范學(xué)校(院)進(jìn)行專業(yè)壟斷培養(yǎng)，畢業(yè)即可上崗，且入職門檻相對較低，這對部分考生具有一定吸引力。但根據(jù)教育部2013年公布的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》規(guī)定，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生也必須通過全國統(tǒng)一的幼兒園教師資格考試才能獲得職業(yè)資格證，這使得畢業(yè)生上崗就業(yè)的難度大大增加，學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢消失殆盡，以致高職院校被迫以大幅降低文化成績，甚至取消入學(xué)面試來解決生源危機(jī)，這種情況直接造成學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生質(zhì)量持續(xù)下滑。生源質(zhì)量是學(xué)校人才培養(yǎng)的保障條件，文化基礎(chǔ)知識的落后拉低了未來幼兒園教師的基本素質(zhì)，嚴(yán)重影響了高職院校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的質(zhì)量和水平。

(二)畢業(yè)生考試通過率不高

幼兒園教師資格考試是按教育部《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱(試行)》的要求，對幼兒園教師崗位必備的職業(yè)道德、專業(yè)知識與基本能力進(jìn)行選拔性的標(biāo)準(zhǔn)化測試?？荚囉晒P試和面試兩部分構(gòu)成，不僅重視學(xué)生的師德及通識知識的掌握，也考查其專業(yè)理念、專業(yè)知識與專業(yè)能力。面試則采用結(jié)構(gòu)化面試與展示相結(jié)合的方法，考查申請者的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和保教實踐能力。

2015年幼兒園教師資格考試正式實施后，從全國范圍來看，高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生考試通過率普遍較低，約為60%左右。在幼兒園師資來源嚴(yán)重不足的情況下，每年有大量的畢業(yè)生無證上崗，這種狀況不僅擾亂了學(xué)前教育市場的規(guī)范管理，更違反了國家規(guī)定的幼兒教師準(zhǔn)入制度。

(三)學(xué)生上崗專業(yè)性不強(qiáng)

在教師培養(yǎng)由封閉走向開放的背景下，幼兒園教師來源呈現(xiàn)多元化傾向，非師范生不需要經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實習(xí)，只要通過考試，取得資質(zhì)，就可以從事幼兒園教師崗位工作。

這一變化，使幼兒師資的培養(yǎng)失去了政策性保護(hù)，無形中增加了高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭壓力。目前，不少幼兒園已經(jīng)開始聘用綜合性大學(xué)或相關(guān)專業(yè)院校的畢業(yè)生，例如英語、體育、音樂和美術(shù)等專業(yè)的畢業(yè)生在幼兒園就非常走俏，在用人單位看來，這些非師范生在某些學(xué)科教學(xué)方面更具有潛力。同時，一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)沒有摸清幼兒家長的教育需求，不能緊跟教育市場的變化趨勢，在專業(yè)課程設(shè)置上嚴(yán)重滯后，在教學(xué)方式方法上缺少創(chuàng)新，使得學(xué)生畢業(yè)時專業(yè)素養(yǎng)和能力不突出，難以在就業(yè)競爭中勝出。

測區(qū)內(nèi)各類巖礦石綜合物性特征對比研究表明：區(qū)內(nèi)各類巖礦石之間具備一定的物性差異，運(yùn)用磁、電地球物理方法在尋找隱伏、半隱伏的熱液接觸交代矽卡巖礦體是可行的。但值得注意的是，因受測區(qū)內(nèi)地層含黃鐵礦化及巖漿活動影響，個別巖礦石物性特征趨近，地球物理異常特征相近，因此在物探異常解釋過程中，需考慮兩種方法地球物理異常的多解性，正確區(qū)分異常，同時要結(jié)合成礦地質(zhì)條件進(jìn)行綜合解釋。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的思路

目前，高職教育已經(jīng)成為幼兒園教師的主要培養(yǎng)渠道，撐起了我國學(xué)前教育師資供給的半壁江山。在高職院校里辦學(xué)前教育專業(yè)，不具備高等師范大學(xué)或高水平綜合性大學(xué)豐厚的辦學(xué)底蘊(yùn)，也缺乏各類?？茙煼秾W(xué)院常年辦學(xué)積累的社會資源，辦不好還有隨時被撤銷專業(yè)的可能，在這樣的現(xiàn)實情況下，高職院校要牢牢把握四項標(biāo)準(zhǔn)，做好以下工作：

(一)遵循學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，守住專業(yè)辦學(xué)國家規(guī)范

2017年10月，國家正式啟動全國師范類專業(yè)認(rèn)證工作，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》專門制訂了學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。這次專業(yè)認(rèn)證，是對學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的質(zhì)量檢驗和權(quán)威評估，更是為高職院校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)指明了方向。高職院校要抓住這個契機(jī)，吃透認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的三級要求，對照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)條件準(zhǔn)確定位，調(diào)整改進(jìn)專業(yè)建設(shè)中的問題。

首先，要加強(qiáng)與地方教育行政部門和用人單位的聯(lián)系，探索建立 “三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，在招生政策、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊、實踐基地和評價體系等方面形成權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)共同體。

其次，要根據(jù)國家政策和地區(qū)發(fā)展需求趨勢，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，參考用人單位意見來修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)性、服務(wù)性和前瞻性。

再次，要圍繞目標(biāo)建立科學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)體系，做到通識課程與專業(yè)課程深度融合，理論課程與實踐課程比例適合，必修課程與選修課程搭配組合，課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，大班教學(xué)與小課訓(xùn)練自然糅合。

最后，要依托現(xiàn)代信息技術(shù)，架構(gòu)完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系，對內(nèi)監(jiān)控評價教學(xué)全過程環(huán)節(jié)，對外跟蹤收集了解社會評價，通過綜合分析，有效改進(jìn)專業(yè)辦學(xué)的不足。

高職院校要將這四個步驟形成一個有序的周期滾動閉環(huán)系統(tǒng)，不斷推動學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，最終產(chǎn)出懷有高尚師德和教育情懷，具有國際視野和自主學(xué)習(xí)能力，掌握豐富的保教知識和班級管理經(jīng)驗，擁有嫻熟的教育實踐技能和綜合育人能力，善于反思研究和交流合作的幼兒園教師。

(二)牢記幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)前教育專業(yè)特性

為滿足我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要，在國際幼兒園教師專業(yè)發(fā)展趨勢的背景下，2012年2月，教育部印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，它是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實施保教行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，也是高職院校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的重要依據(jù)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)四個理念貫穿始終，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識及專業(yè)能力三個維度提出對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的具體要求。高職院校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)一定要重視學(xué)前教育階段的特殊性，認(rèn)真解讀幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵，使培養(yǎng)工作有的放矢。

二是要打好學(xué)生專業(yè)知識的基礎(chǔ)，這是從事教育教學(xué)的基本保證。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)好通識知識，接觸較寬泛的自然科學(xué)、人文社會科學(xué)及藝術(shù)學(xué)科知識，還要學(xué)好專業(yè)知識，了解不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律及促進(jìn)其全面發(fā)展的策略方法，掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點(diǎn)與班級管理的基本知識，掌握幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法。

三是要狠抓學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，這是完成保教工作的關(guān)鍵因素。幼兒園教師的專業(yè)能力包括創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境、組織并保育幼兒的一日生活、支持與引導(dǎo)游戲活動、計劃與實施教育活動、激勵與評價幼兒、與外界的溝通與合作、對工作的反思與發(fā)展等多方面，在日常教育教學(xué)工作中，教師要組織幼兒開展多種適宜的活動并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)其全面發(fā)展并同時加強(qiáng)自身的專業(yè)成長，就必須具備這些專業(yè)工作能力，它是幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的核心。

高職院校在學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的過程中，一定要突出專業(yè)特性，重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，堅持實踐導(dǎo)向，按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》三個維度的基本要求，通過細(xì)化幼兒園教師專業(yè)能力，搭建完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)科之間的融合，將專業(yè)核心素養(yǎng)要求滲透到專業(yè)課程中，加強(qiáng)社會實踐和教育實習(xí)，努力提升學(xué)生專業(yè)水平。

(三)執(zhí)行幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，保持師范教育傳統(tǒng)優(yōu)勢

2011年11月，教育部頒布了《國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，規(guī)定了幼兒園階段職前培養(yǎng)的教育類課程目標(biāo)和課程設(shè)置，課程目標(biāo)從教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗三個維度來呈現(xiàn)，課程設(shè)置從兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、幼兒教育基礎(chǔ)、幼兒活動與指導(dǎo)、幼兒園與家庭社會、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實踐等六個領(lǐng)域展開，專門提出課程開設(shè)建議模塊并對不同學(xué)制的學(xué)分做出具體規(guī)定，是一個規(guī)范、全面、完整的教育課程體系。

《國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》體現(xiàn)了國家對設(shè)置幼兒園教師教育課程的基本要求，也是高職院校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)中設(shè)置教育專業(yè)課程的重要參照。規(guī)范和落實專業(yè)教育課程與教學(xué)是培養(yǎng)合格幼兒園教師的著力點(diǎn)，高職院校一方面要嚴(yán)格按照國家規(guī)定的六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，選擇對應(yīng)的教育課程，用必修加選修的組合方式有序地進(jìn)行開設(shè)，根據(jù)學(xué)校的專業(yè)學(xué)制保證學(xué)習(xí)時間和學(xué)分獲得。

另一方面，要分析教育課程目標(biāo)的層級結(jié)構(gòu)，以三大目標(biāo)領(lǐng)域為根本，以九點(diǎn)具體目標(biāo)為方向，以三十八條基本要求為抓手層層分解，將每一條要求融進(jìn)具體的教育課程和活動中去，幫助學(xué)生了解幼兒階段的特性和價值，學(xué)會把教育寓于幼兒的一日生活和游戲中，能夠按幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的保育和教育，使幼兒在愉快的幼兒園生活中健康地成長。

在學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的過程中，高職院校一定要充分認(rèn)識到幼兒園職前教師教育課程是幼兒師范教育的傳統(tǒng)課程，是學(xué)前教育專業(yè)性在課程上的具體體現(xiàn)。堅決落實這些教育課程，遵循幼兒園教師培養(yǎng)的客觀規(guī)律，充分發(fā)揮傳統(tǒng)師范教育的優(yōu)勢，鍛造學(xué)生的專業(yè)性，將育人為本、實踐取向和終身學(xué)習(xí)的課程理念貫穿培養(yǎng)的全過程，是高職院校對師范教育辦學(xué)初心的堅守。

(四)把握幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)屬性

幼兒園教師資格考試是評價申請人是否具備從事幼兒教師職業(yè)所必需的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力的考試。教育部師范教育司和考試中心依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的理念和要求，在2011年底制訂并發(fā)布了《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱(試行)》，從測評的角度將前面兩者的內(nèi)容進(jìn)行整合，細(xì)化分類，使其更加明確并具有可操作性。

較之以前，幼兒園教師資格考試擴(kuò)大了考試范圍和覆蓋內(nèi)容，變化了考試題型，卻并沒有指定學(xué)習(xí)教材或參考書，因此，《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱(試行)》就被視為教育部統(tǒng)一命題的依據(jù)，也成為了高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生備考的指導(dǎo)文件。

考試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，幼兒園教師資格證考試由筆試和面試兩部分組成，筆試科目中《綜合素質(zhì)》通過單項選擇題、材料分析題和寫作題考查學(xué)生的職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范和文化素養(yǎng)，重在評測學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯思維能力、信息處理能力和寫作能力?！侗＝讨R與能力》除了單項選擇題和材料分析題外，還運(yùn)用簡答題、論述題和活動設(shè)計題來考查學(xué)生對學(xué)前教育原理和學(xué)前兒童發(fā)展相關(guān)理論的掌握，以及生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動指導(dǎo)、教育活動的組織與實施及教育評價等七個模塊。面試采用結(jié)構(gòu)化面試和展示相結(jié)合的方式，通過展示、回答問題和陳述等方式現(xiàn)場考查學(xué)生的儀表儀態(tài)和心理素質(zhì)，了解其職業(yè)認(rèn)知和思維品質(zhì)及交流溝通能力。

依據(jù)2013年8月國家頒布的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》相關(guān)規(guī)定，參加教師資格考試合格是幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入的前提條件，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了取得畢業(yè)證以外，必須要通過考試獲得幼兒園教師資格證才能上崗工作。因此，考試的通過率成為了學(xué)生、家長和社會對學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量最直接的評價依據(jù)。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)要牢牢把握幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，圍繞考試內(nèi)容的三級指標(biāo)和筆試、面試的具體要求，在保證專業(yè)課程教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，提高考試輔導(dǎo)的針對性和有效性。通過提升教育教學(xué)質(zhì)量來提高學(xué)生考試的通過率,用實實在在的數(shù)據(jù)體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，贏得家長的滿意，獲得社會的認(rèn)可。