陳 智，王 瑩 （廣東開(kāi)放大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東 廣州 510091）

0 引言

職業(yè)技能競(jìng)賽是職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要手段，也是高職院校檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要“試金石”。高職院校推動(dòng)“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”，通過(guò)“賽—學(xué)·教·改”人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)（技能競(jìng)賽）和課堂教學(xué)的互動(dòng)[1]。通過(guò)課賽融合可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)其自主探索，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力為中心，而課程體系設(shè)計(jì)則是課賽融合模式的具體體現(xiàn)。

1 課賽融合模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的作用

隨著供給側(cè)改革深化，新職業(yè)、新工藝、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。將職業(yè)技能大賽的競(jìng)賽精神與理念融入課程教學(xué)體系，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)教學(xué)改革。然而目前職業(yè)教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)技能競(jìng)賽雖然受到大力推廣，但其與傳統(tǒng)課程的結(jié)合依然進(jìn)度緩慢，其主要原因在于傳統(tǒng)課程與技能競(jìng)賽的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同。職業(yè)技能競(jìng)賽的特點(diǎn)之一是其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)生既懂技術(shù)也懂理論，一項(xiàng)競(jìng)賽往往涵蓋了若干專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)，這不同于傳統(tǒng)課程的教學(xué)方式。指導(dǎo)教師若以傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式看待競(jìng)賽教學(xué)，往往會(huì)困惑于技能競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)之間相互交錯(cuò)而難以指定教學(xué)計(jì)劃。高職院校應(yīng)當(dāng)促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與職業(yè)競(jìng)賽融合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

1.1 課賽融合可以及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是保障和提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，高效的教學(xué)反饋能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板與教學(xué)漏洞。教師通過(guò)教學(xué)反思主要解決如“教學(xué)過(guò)程存在哪些問(wèn)題”、“存在這些問(wèn)題的原因何在”“如何調(diào)整教學(xué)行為獲得良好的教學(xué)效果?”等問(wèn)題。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)反思過(guò)程容易過(guò)度陷入評(píng)價(jià)人主觀感覺(jué)和臆斷[2]。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)反饋機(jī)制如圖1所示。

課堂教學(xué)的反饋機(jī)制往往形成于課堂結(jié)束之后，其反饋效果僅能作用于下一次教學(xué)行為，反饋間隔較長(zhǎng)。課賽融合模式下的教學(xué)反饋要求教師需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生實(shí)操表現(xiàn)，隨著課程進(jìn)程隨時(shí)反思并調(diào)整教學(xué)思路。該反饋機(jī)制避免了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的單一化，以競(jìng)賽成績(jī)（或?qū)嵱?xùn)效果）作為指導(dǎo)教師反思的依據(jù)，而非評(píng)教人員的主觀意見(jiàn)。課賽融合教學(xué)反饋機(jī)制如圖2所示。

圖1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)反饋機(jī)制

圖2 課賽融合的教學(xué)反饋機(jī)制

1.2 課賽融合可以實(shí)現(xiàn)人才差異化培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂，無(wú)論是理論課或?qū)嵱?xùn)課，授課教師往往是采取以一對(duì)多統(tǒng)一教學(xué)的方式，每一個(gè)學(xué)生均視作相同個(gè)體統(tǒng)一傳授知識(shí)。即使是落實(shí)了“教·學(xué)·做”一體化的實(shí)訓(xùn)課堂，也難避免人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于單一。課賽融合下的實(shí)訓(xùn)課堂首先要求學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)與興趣選擇角色，明確該角色的任務(wù)與其在團(tuán)隊(duì)中的作用。因此教師在授課過(guò)程中需做到一對(duì)一、差異化指導(dǎo)，因材施教，因性施教，著重發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。差異化人才培養(yǎng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)、自主探索的動(dòng)力，并且通過(guò)技能競(jìng)賽的團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程，有助于學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)自信，明確職業(yè)路線。

1.3 課賽融合有利于整合課程體系

目前，大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置體系都忽視了課程整合，這緣于現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)安排模式，即教學(xué)任務(wù)制。專(zhuān)業(yè)設(shè)置哪些課程需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)合實(shí)際崗位與專(zhuān)業(yè)特色，嚴(yán)謹(jǐn)且科學(xué)的安排。但在教學(xué)任務(wù)分配上則是各個(gè)教師分別任課，且由于教師眾多，院校層面也并不強(qiáng)調(diào)不同課程之間的教學(xué)聯(lián)動(dòng)，這就容易造成教師們“各自為營(yíng)”，使課程間相互脫節(jié)，課程體系的效用大打折扣。但從另一方面看若硬性要求教師間相互合作，不但工程復(fù)雜，且難以統(tǒng)一調(diào)度，強(qiáng)度太高則容易限制教師的自身特色發(fā)揮。

課賽融合模式要求將技能競(jìng)賽既融入課程，又融入課程體系，教師授課需以技能競(jìng)賽為主干，從而反過(guò)來(lái)促使教師之間，課程之間的互動(dòng)。唯有基于相同目標(biāo)的課程互動(dòng)方能實(shí)現(xiàn)真正意義上的課程整合，發(fā)揮課程體系的效用，讓學(xué)生感受到的不再是學(xué)習(xí)一門(mén)又一門(mén)的課程，而是一層又一層的技能。

2 課賽融合模式實(shí)現(xiàn)——以物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例

物流類(lèi)崗位對(duì)人才的技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)以及邏輯思維都有較高的要求。目前開(kāi)展的物流專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能競(jìng)賽中，倉(cāng)儲(chǔ)運(yùn)輸類(lèi)、供應(yīng)鏈模擬類(lèi)項(xiàng)目占主流，以國(guó)賽《智慧物流作業(yè)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施》項(xiàng)目為例，其競(jìng)賽內(nèi)容主要分為三個(gè)部分：方案設(shè)計(jì)、能力測(cè)評(píng)以及方案實(shí)施。其中占核心的方案設(shè)計(jì)與方案實(shí)施主要涉及課程有《倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃與技術(shù)》、《物流系統(tǒng)工程》、《運(yùn)輸規(guī)劃與技術(shù)》、《物流設(shè)備操作》等。

從競(jìng)賽流程上看，首先考察參賽者編制運(yùn)輸作業(yè)計(jì)劃、出入庫(kù)作業(yè)計(jì)劃、配送作業(yè)計(jì)劃、作業(yè)進(jìn)度計(jì)劃以及資金預(yù)算表。該任務(wù)主要涉及《倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃與技術(shù)》與《運(yùn)輸規(guī)劃與技術(shù)》兩門(mén)課程，在課賽融合模式下，應(yīng)統(tǒng)一兩門(mén)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間，以技能競(jìng)賽內(nèi)容為主設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上可以做適當(dāng)延伸，多課程聯(lián)合開(kāi)展競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)，統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)考核。方案的實(shí)施階段則主要考察參賽者物流設(shè)備操作熟練度以及臨場(chǎng)調(diào)度能力，主要涉及《物流系統(tǒng)工程》與《物流設(shè)備操作》兩門(mén)課程，《物流系統(tǒng)工程》偏理論，《物流設(shè)備操作》偏實(shí)操，兩門(mén)課程聯(lián)合開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，即提高學(xué)生對(duì)理論的理解，也能提升其在操作過(guò)程中的臨場(chǎng)反應(yīng)。

3 小結(jié)

我國(guó)自2014開(kāi)始全國(guó)開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽以來(lái)，受到各高職院校的高度重視，為各院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，雙師培養(yǎng)創(chuàng)造了良好契機(jī)。課賽融合是貫徹“賽—學(xué)·教·改”的重要手段。然而要深度開(kāi)展課賽融合，除了要求專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)能夠深度互動(dòng)，還應(yīng)在教學(xué)制度上勇于革新，打破傳統(tǒng)教學(xué)管理模式。此外，除了參照現(xiàn)有職業(yè)技能大賽，各院校還應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)特色，科學(xué)地、循序漸進(jìn)地開(kāi)展獨(dú)具特色的技能競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)與企業(yè)深度合作，依托“1+X證書(shū)”模式，逐步打造有質(zhì)量、有影響、有價(jià)值的職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目。