馬建梅，潘 琦

(1 克拉瑪依職業(yè)技術學院，新疆 克拉瑪依 833699；2 新疆天利高新石化股份有限公司，新疆 克拉瑪依 833699)

2020年初，一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情影響了各大高職院校的春季開學。在此背景下，各地教育部門和學校為保證疫情防控期間“停課不停學”，積極組織開展線上課程，為高職院校學生居家學習提供必要的學習支持服務。在線教育成為最能解決燃眉之急的教學手段[1]。

1 課程分析

1.1 課程性質、目的及教學基本要求

《化工HSE與清潔生產》課程是高等職業(yè)院?；ゎ悓I(yè)的一門專業(yè)核心課程，是從事化工生產的操作人員、技術管理人員必須熟悉和掌握相關的化工生產安全技術知識和操作技能的重要課程。通過本門課程的學習，學生將系統(tǒng)的掌握化工生產過程的基本安全知識和安全操作技能，具備化工生產風險的識別、事故預防和事故處理能力；學習過程重在培養(yǎng)學生的安全意識和防范意識，訓練規(guī)范性，提高其安全素質和職業(yè)技能，為即將從事化工生產操作和安全管理工作打下基礎，并能為日后取得化工總控工(中級、高級)、注冊安全工程師等職業(yè)資格做好準備工作。

1.2 教學現狀

教育信息化是教育、教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革[2]。而教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量。可以說，教師是最終決定教育革新成敗的因素，沒有一支高素質的教師隊伍，教育信息化將無法實現。這就需要教師遵守網絡道德，提升自身信息素養(yǎng)，盡快學習和掌握與在線教育相關的軟件使用、網絡直播、視頻制作、信息發(fā)布等技術。

線下教學中，教師是教學活動的組織者，也是領導者。學生始終處于被動地位，按照教師的要求開展學習活動，自主學習的能力不夠。在線上教育過程中，教師對網絡課堂學生學習情況的掌控不夠及時和全面，這就要求學生要從課堂教學的“他律”轉換為“自律”，要求學生具備一定的學習主動性和自覺性[3]。

2 推廣信息化教學的必要性

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，該行動計劃是在歷史成就基礎上實現新跨越的內在需求。強調要持續(xù)推動信息技術與教育深度融合，實現個性化教學，提高教師應用信息技術在學情分析、教學設計、教學評價等。通過信息化教學突破時空限制，以手段豐富、資源多樣的獨特優(yōu)勢，極大提高教學質量。同時信息化教學也必將成為構建泛在學習環(huán)境、實現全民終身學習的有力支撐，對構建教育強國具有重要意義[4]。

3 信息化教學在本課程中的實施

3.1 課前準備

課前準備采用平臺導學模式。利用職教云平臺創(chuàng)建課程，添加班級，并將學生信息導入班級中。教師需要提前將課程的知識樹搭建好，并上傳相關的形式多樣的教學資源，如：PPT、教案、案例、教學動畫、實訓視頻等。本課程的資源是從國家資源庫應用化工庫中《化工HSE與清潔生產》一課導出。根據教學過程和相應的教學內容，對原有知識點進行了一定的補充。

下面以任務“安全標志的識別與應用”為例，說明信息化技術在課程教學過程中的具體應用。應用云課堂的課堂教學中的課前環(huán)節(jié)，下達本節(jié)課的任務書。其中包括本節(jié)課的學習目標、重難點、課前準備、課堂活動環(huán)節(jié)及安排、過程考核賦分、課前測驗、問卷調查等內容。其中課前準備要求學生以圖片的形式至少上傳三個不同類型的生活中常見的安全警示標志，并注明標志的含義。通過這一課前資料收集過程，使得學生初步了解安全標志的顏色、含義、應用場合等基礎的內容。教師可以根據實際教學內容的需求進行選擇性的使用。

3.2 課堂活動

課堂教學活動采用釘釘直播+云課堂相結合的方式。利用直播，直接展示教學的重難點，以更加直觀的方式突出教學目標。在直播過程中，教師利用問題進行啟發(fā)，通過展示化工生產現場的安全標志，引出安全標志的分類、顏色、幾何形狀、對比色等，進而對其規(guī)范，引出關于安全標志的國家標準《安全標志及其使用導則》(GB2894-2008)。規(guī)范了安全標識的使用和設計。通過學生對國家標準的學習和探討，教師進一步引導學生了解安全標識的使用原則。通過以上基礎知識的準備，公布本節(jié)課的任務是自行設計一款安全標志，依據是《安全標志及其使用導則》(GB2894-2008)，針對的是自己在日常學習生活中發(fā)現的存在危險隱患的部位或問題。通過教師一步一步的遞進式引導，充分打開了學生的思路，使得原本覺得不可能完成的任務，有了清晰的目標和實現路線。在整個教學直播過程中，教師利用圖片、動畫、校外兼職教師的視頻講解和教師對往屆學生作品的展示，很好的啟發(fā)了學生。

課堂出勤率可以從三個方面進行綜合評定：云課堂的簽到功能；釘釘直播的在線觀看時長、釘釘直播過程中的隨機提問；云課堂課中的討論、提問、頭腦風暴。云課堂的簽到功能可以確定學生已經正式參與到課堂教學中；釘釘直播的在線觀看時長、釘釘直播過程中的隨機提問、云課堂課中的討論、提問、頭腦風暴這些措施可以確保學生隨時在線。直播過程中，可以通過滾動留言隨時了解學生對所講知識點的反饋，利用即時連麥功能增強了教學的互動。整個教學過程充分體現了學生為主體、教師為主導。

3.3 課后鞏固

課后，教師通過云課堂課后環(huán)節(jié)發(fā)布課后安排，強調需要掌握的重點，并布置作業(yè)。作業(yè)的形式可以是文字、圖片、視頻，增強了趣味性和挑戰(zhàn)性。

作業(yè)需要按照預先設計好的時間段內進行提交，超出時間則無法提交。“安全標志的識別與應用”任務下，要求學生將設計完成的安全標志以拍照的形式在作業(yè)端口上交。根據對作業(yè)的批改，教師可以及時了解學生對該知識點的掌握情況。同時將上交作業(yè)中的優(yōu)秀作品，利用拼圖軟件進行美化后，做成作業(yè)照片墻，在班級范圍內進行展示，極大的鼓舞了學生的積極性。

教師還可以根據實際教學情況，適當增添一些測驗等環(huán)節(jié)。例如在“安全標志的識別與應用”任務中，通過提出與安全標識和目視化管理相關的有趣的問題，利用云課堂課中的搶答環(huán)節(jié)，及時進行知識的鞏固和評價。搶答環(huán)節(jié)的應用，極大的調動了學生的積極性和參與度。每答對相應的問題，教師利用該項功能的加分環(huán)節(jié)及時予以評價和鼓勵。學生的參與度明顯提高。相應項目完成后，學生提交學習總結，教師根據學生表現進行在線加分。最終學生可以通過在線評分系統(tǒng)，很直觀的了解到在這一任務完成過程中自己的得分情況和失分環(huán)節(jié)，促使學生通過總結，在下一任務的完成過程中查漏補缺，進一步提高自己的參與的和參與質量，從而有效提高了教學質量。

4 教學效果分析

信息化教學理念不再只是單方面強調教師如何教，更關注學生如何學，強調對學習者的學習需求和學習特點的研究，重視學習者個性需求的滿足。采用平臺導學和釘釘直播的信息化技術相結合，形成閉環(huán)，較全面的把控了學生在學習中的各個環(huán)節(jié)。在學習過程中，教師推出主體地位，作為引導者，通過逐步啟發(fā)、逐步引導的方式幫助學生完成相關的學習任務。利用職教云課前、課中、課后的環(huán)節(jié)設置，完成了過程考核的評分和總評的生成。每一個學習任務完成后，學生可以非常直觀的了解到在任務完成過程中，自己所做的每一步的評價和得分情況。在一定程度上，激發(fā)了學生的參與度和參與質量。

線上的即時互動，有效解決了學生在學習過程中出現的問題，加強了師生之間的交流和溝通。學生的學習過程不再受時間、空間的限制，可以根據自身特點，在活動允許的時間段內，自由選擇應該完成的項目和內容。學生學習的積極性得到了充分調動，學習效果顯著提高。同時學生對信息的整合能力、同學之間的溝通交流能力和自我規(guī)劃能力均得到了有效提升。

5 結 語

疫情突發(fā)，對于信息化教學手段應用不熟練的教師而言是一次挑戰(zhàn)，也是一次提升。信息化必定是今后長期發(fā)展的選擇和趨勢，通過此次信息化教學的實踐，使我們意識到[5]，新技術的引入使得教學過程更為靈活，交互更加及時，資源更為豐富，形式更為生動，評價更為全面。信息化教學對教師的教學能力是一種挑戰(zhàn)。信息技術只是手段，不是目的，但其與教學深度融合必然會催生出嶄新的教育樣態(tài)。