黃永蘭，黃德奇，左志芳

(揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 揚州 225127)

高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫(以下簡稱“資源庫”)是職業(yè)院校牽頭，行業(yè)企業(yè)共同參與，以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為基礎，以服務專業(yè)教學為根本，以課程資源開發(fā)為核心，以先進技術(shù)為支撐，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力為目的的信息公共管理平臺[1]。2010年，教育部啟動了國家級資源庫建設項目，項目的實施也促進了省市級、學校級資源庫建設(在省市級層面建設省市級教學資源庫，在示范性職業(yè)院校建設校本教學資源庫)，有力地推動了職業(yè)教育信息化進程，加快了職業(yè)教育教學改革步伐，策動了教育教學的理念更新、教學模式和學習方法的變革與創(chuàng)新，進一步提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

資源庫的功能定位是“能學、輔教”，而作為資源庫最主要的用戶群體一一高職學生來說，資源庫是否滿足了其在專業(yè)學習中的需求，對于客觀的評價整個資源庫意義重大。

1 高職學生對資源庫的需求分析

“需求”是社會科學研究的基本概念之一。人類價值體系存在兩種不同類型的需求，一類是沿生物譜系上升方向逐漸變?nèi)醯谋灸芑驔_動，如食物、水等身體需要，這是最低級需要和生理需要，在此可以將其理解為對“物”的需求，而在資源庫中，高職學生對“物”的需求則表現(xiàn)為對資源的需求，可以輔導日常學習和拓寬知識技能面；另一類是人類隨著生物進化而逐漸顯現(xiàn)的高級需求，如與人交流、解決問題的能力需求，在學習方面，與人交流容易取得高效率的學習，而解決難問題等得到自我實現(xiàn)是最高層次的需求[3]。需求層次逐級遞升，當較低層次的需求獲得滿足后再追求下一個層次的需求，成為個人前進的動力。

1.1 對資源的需求

資源包括學習資源、行業(yè)企業(yè)資源、技能大賽資源、學歷提升資源等。

學習資源是核心和基本。傳統(tǒng)的學習資源有書本、PPT、音頻、實訓設備等，都是高職學生進行知識和技能學習的基礎。但隨著網(wǎng)絡時代的到來，高職生源層次和質(zhì)量的變化，就需要更生動的動畫、視頻等學習資源去夠吸引學生，提高專業(yè)學習的興趣；同時高職人才培養(yǎng)目標是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，教學不可能在工作現(xiàn)場進行，就必須通過仿真軟件、仿真手游等虛擬仿真技術(shù)去培養(yǎng)學生的操作技能。由于學生個體差異，學習資源既要滿足學生的基本需求，又要滿足個性發(fā)展。行業(yè)企業(yè)資源能讓學生及時關(guān)注行業(yè)企業(yè)最新動態(tài)，了解新工藝新技術(shù)，緊跟行業(yè)發(fā)展。相關(guān)企業(yè)網(wǎng)站的連接可以讓高職學生了解最新就業(yè)信息，提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃。學有余力的學生希望能了解相關(guān)技能大賽、學歷提升方面的信息和資源，進一步鍛煉和提升自己。

因此，學生能快速方便的在資源庫中查找、瀏覽、下載自己所需的資源，自主建構(gòu)知識，是學生使用資源庫的最基本動機。

1.2 對能力的需求

能力包括社交能力和解決問題能力。

高職學生在校學習中的社交關(guān)系主要分為兩部分：一是師生關(guān)系，高職學生在理論知識學習、操作技能培訓、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面都需要教師的指導，但教師不可能24 h為其答疑解惑，資源庫可以充當教師的助手，幫助學生解決問題，同時也可以解決一些學生羞于當面提問的狀況。二是同學關(guān)系，同學之間可以相互學習，取長補短。

高職學生在專業(yè)學習中的自我實現(xiàn)需求，表現(xiàn)為問題的解決，即是學習的最高目標，也是需求的最高層次。高職學生的問題解決通常是完成一個任務或?qū)W習一個操作技能，首先需要合適的學習環(huán)境，能引導學生分析問題、開展討論，從不同角度和層次尋找解決問題的方法。問題解決有可能不是獨立完成的，而是需要小組合作，協(xié)作完成。

因此高職學生對資源庫的需求是，一個資源整合和功能強大的交互平臺，能進行實時在線交流、提問與答疑、主題討論；有著支持學生進行小組討論，角色扮演、情景創(chuàng)設等功能；同時可為高職學生提供任務技能訓練與拓展、職業(yè)體驗。通過資源庫的使用，高職學生能不斷豐富對知識的理解，提升對現(xiàn)實問題的認知、對職業(yè)的認知，從而能不斷的提升自己，達到自我實現(xiàn)的需求。

2 高職石油化工技術(shù)專業(yè)教學資源庫建設概況

2.1 建設現(xiàn)狀

石油和化學工業(yè)是我國國民經(jīng)濟的基礎和支柱，江蘇搶抓國家實施“一帶一路”、“長江經(jīng)濟帶”兩大主體戰(zhàn)略，和新一輪石化產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃的疊加機遇，通過實施“做大做強沿海石化、調(diào)優(yōu)調(diào)綠沿江石化”的江海聯(lián)動發(fā)展戰(zhàn)略，全面推進石化產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與轉(zhuǎn)型升級，全力向“石化強省”邁進，必然迫切需要大量石油化工類高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。為了滿足石化行業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才提出的新要求，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院加大石油化工技術(shù)專業(yè)的建設力度，根據(jù)省品牌專業(yè)的建設任務，2017年在智慧職教平臺上啟動了石油化工技術(shù)專業(yè)校級教學資源庫建設，希望通過資源庫項目推動教學改革，加強校企合作，促進人才培養(yǎng)，提升培養(yǎng)質(zhì)量。

資源庫建設遵循共建共享、邊建邊用的原則，以專業(yè)課程建設為重點，開發(fā)文本、圖片、動畫、視頻等多類型資源，構(gòu)建素材中心。以素材中心為基礎，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，開發(fā)專業(yè)園地、課程中心、培訓中心、職業(yè)資格認證、校企橋梁、及技能大賽等資源模塊，目前已開發(fā)9門專業(yè)核心課程，共建成5370條素材資源。

2.2 建設及應用存在的問題

(1)資源建設重數(shù)量輕質(zhì)量

建設者將資源庫作為“資源倉庫”，為了片面追求數(shù)量，海量上傳電子資源，只要與專業(yè)相關(guān)即可，資源的學習性不強[4]。資源的呈現(xiàn)形式多為文本、PPT和圖片格式，是紙質(zhì)版教材內(nèi)容的碎片化，且與教師上課使用資源重復，缺少視頻、動畫、虛擬仿真等多媒體各式資源，技術(shù)含量不高，難以吸引學生。部分微課資源，單純知識點講解，互動差，沒有吸引力。資源按照上傳先后順序堆積在平臺上，缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系，若資源命名不規(guī)范、上傳分類方式錯誤就導致資源難以查找。資源庫的建設以課程為重點，忽視其他模塊的建設，如行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)案例資源較少，不能及時反映企業(yè)和行業(yè)的工藝技術(shù)和最新成果。

(2)資源庫重建設輕應用

對資源庫的認識局限于是專業(yè)建設的一個項目，沒有與專業(yè)教育教學改革相結(jié)合，導致資源庫與實際教學融合不深，未采用線上線下的混合式教學模式，資源庫的應用以資源瀏覽、下載等淺層次行為多，討論、測試、作業(yè)等深度行為偏少，出現(xiàn)了“為用而用”的膚淺、狹隘情形，資源庫的應用價值未能充分體現(xiàn)。

(3)建設團隊重實踐輕理論

資源庫沒有專門的建設團隊，建設任務都分攤到教師身上，造成教師任務繁重，教師沒有足夠的時間去學習資源庫建設的相關(guān)理論、規(guī)范，去參與學術(shù)交流，只根據(jù)平臺搭建和使用指南等相關(guān)文件進行資源庫的建設，制約了職業(yè)教育信息化的深度發(fā)展。

3 基于學生需求的專業(yè)教學資源庫建設及應用的啟示

3.1 以學生需求為中心理念構(gòu)建資源庫

當前資源庫在建設及應用的過程中雖然都強調(diào)以學生為中心，但多流于表面。若真以學生為中心，首先要做好學生需求分析，在資源庫建設的初始階段，利用大數(shù)據(jù)對高職學生生資源庫資源需求進行分析，設計資源庫的框架、構(gòu)建學習內(nèi)容。同時以需求為導向系統(tǒng)開展資源建設，資源呈現(xiàn)要碎片化，有助于學生利用課余時間來鞏固專業(yè)知識點，同時注意完整性和系統(tǒng)性。資源形式要多樣化，提高學生的使用意愿，增加視頻、動畫資源及虛擬仿真技術(shù)，給學生創(chuàng)造生動的學習環(huán)境和逼真的工作環(huán)境；資源內(nèi)容要豐富化，及時更新技能競賽、行業(yè)企業(yè)等資源，拓寬知識面，提升學生的企業(yè)認同感和職業(yè)素養(yǎng)。其次要基于職業(yè)教育特點，遵循學生認知規(guī)律，設計學習路徑。最后要加強資源庫平臺的交互性和搜索功能建設，學生可以快速靈活的獲取資源。

只有這樣，資源庫才能是為學生“量身定制”的資源庫，才能滿足學生對資源庫的最基本的需求，才能讓學生愿意使用資源庫，才能促進資源庫建設的可持續(xù)性發(fā)展。

3.2 改革高職教育教學模式

傳統(tǒng)的教學模式與學習方法是教師講課、學生聽課，課后完成習題，最后通過考試檢驗教學成果，沒有充分利用信息化資源，沒有對學生進行過程性評價，是導致高職專業(yè)教學質(zhì)量難以提升的主要原因之一。而資源庫的功能定位是“能學、輔教”，建資源庫的根本目的就是實現(xiàn)教學模式和學習方法的變革與創(chuàng)新，提高教與學的效果。

要樹立“學生為主、教師為輔”的理念，逐步推進線上學習、線下討論相融合的混合教學模式的實施。首先要做好教學設計，教師要了解所教專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，明確課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位；根據(jù)課程標準，對接職業(yè)資格標準，確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，包括知識點、技能訓練點的學習載體，開發(fā)多種形式的課程資源。教師在資源庫中，以冗余的碎片化資源為支撐，以積件式資源組合方式為紐帶，以結(jié)構(gòu)化課程為架構(gòu)，搭建個性化課程[5]。其次要組織好教學實施，突破傳統(tǒng)課堂教學的時空局限，將教學過程劃分為課前探學、課中踐學和課后拓學三個階段。學生通過在線學習、討論測試，變被動學習為主動學習；教師可以清楚地掌握學生關(guān)注的重點、學習難點和存在的共性問題等，從而不斷調(diào)整教學內(nèi)容、方式和手段，為教學模式改革提供堅實的數(shù)據(jù)支撐和快速的效果反饋。最后要構(gòu)建仿真教學環(huán)境，以工作任務為中心、能力本位為導向，強化操作技能培訓。教師基于“流媒體技術(shù)”和“元數(shù)據(jù)技術(shù)”，構(gòu)建仿真教學環(huán)境，充實圖片、文本、視頻等形式豐富的教學資源，提供虛擬仿真實訓軟件強化學生的技能操作。改革教育教學模式，角色定位轉(zhuǎn)化第一位，教師必須從過去教學的主導者轉(zhuǎn)為學習組織者、引導者和設計者，利用資源庫開展更多的互動教學來推進學生學習能力提升；學生必須從過去的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，自我發(fā)起學習，發(fā)現(xiàn)、探索進而解決問題，成為學會學習、不斷學習的人。

要重視對學生的過程性評價，摒棄傳統(tǒng)的一支筆、一張試卷的評價方式?；谫Y源庫對學生學習軌跡的全程記錄，教師可以了解學生登錄時間、學習次數(shù)、學習時長、學習內(nèi)容等數(shù)據(jù)，通過學習討論、隨機提問、頭腦風暴等學習活動，掌握學生學習的頻率、喜好和深度，更好“因材施教”，給予學生不同的資源推薦和學習建議，提高學生的學習效率，充分發(fā)揮資源庫的功能[6]。

3.3 推進資源庫團隊建設

資源庫的建設團隊除了專業(yè)教師，還應有教學設計、媒體技術(shù)設計人員，只有他們之間密切配合，才能保障資源開發(fā)的高質(zhì)量和高效率。其次，還要提高專業(yè)教師的信息技術(shù)能力，通過參與“國培”、“省培”、“校培”等線下課程的學習、觀摩和研討活動，接受資源庫建設、專業(yè)建設、課程與教材建設、教學改革以及現(xiàn)代化信息技術(shù)教育等方面的培訓，促進教師轉(zhuǎn)變教學理念，改革教學方法和手段，提升課程開發(fā)能力、教學資源建設能力和教學實踐水平，有效地保障專資源庫建設項目的實踐和應用。

資源庫的建設應以學生需求為中心，開發(fā)多種形式的教學資源，改革教育教學模式，強化師資隊伍建設，才能提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育的社會服務能力。