海力茜·陶爾大洪，張之

(新疆醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000)

無(wú)機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)類專業(yè)的一門重要的必修專業(yè)課，它是基礎(chǔ)化學(xué)中四大化學(xué)之一，也是后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，起著十分重要的承前啟后作用，是既有深度又有廣度的一門學(xué)科，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，從而為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，但由于無(wú)機(jī)化學(xué)理論概念多、公式條件多、習(xí)題類型多并且計(jì)算較為復(fù)雜，學(xué)生剛開始接觸就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，出現(xiàn)聽(tīng)不懂課、看不進(jìn)書、一做題就錯(cuò)的現(xiàn)象[1]。而且由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在大學(xué)本科無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)方面存在著教學(xué)方法陳舊，理論抽象，缺少與藥學(xué)專業(yè)課程銜接，課堂教學(xué)仍以教師講授為主，不注重調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度不高，教師與學(xué)生缺乏雙向信息交流，教學(xué)效率低，最終出現(xiàn)考試成績(jī)不太理想的現(xiàn)象。藥學(xué)專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生最基礎(chǔ)的專業(yè)課程就是無(wú)機(jī)化學(xué)，故其教學(xué)模式、方法等顯得格外重要，引導(dǎo)大一學(xué)生對(duì)藥學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣正是無(wú)機(jī)化學(xué)教師的重要任務(wù)之一。故為了提高無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)急需對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，尋找適合我校教學(xué)的方法。

近年來(lái)一些新型教育模式相繼開展起來(lái)，例如：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、慕課等，都能夠有效提高《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)質(zhì)量[2]。目前，混合式學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，發(fā)展迅速且效果顯著，是當(dāng)前國(guó)際教育培訓(xùn)界的研究熱點(diǎn)之一，混合式學(xué)習(xí)概念(Blended Learning)是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來(lái)的整合了各種靈活的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式，主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-learning)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)[3]，也就是說(shuō)，將教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用與學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性兩者結(jié)合起來(lái)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。隨著教育信息化的深入，混合式教學(xué)得到了普遍的關(guān)注，為高校教學(xué)方法的改革提供了一種新的模式[3]。我校從課前、課堂上和課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)、TBL教學(xué)、制作思維導(dǎo)圖四個(gè)方面混合式教學(xué)推進(jìn)實(shí)施。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂盛行于西方，變革的源頭來(lái)自于美國(guó)柯羅拉多州Woodland Park High School的兩位化學(xué)老師，由于學(xué)生常在外參加活動(dòng)無(wú)法到校上課。老師通過(guò)制作講解視頻，將其上傳到網(wǎng)上，而學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在家里網(wǎng)上就可以自主學(xué)習(xí)，到校后在課堂上與老師進(jìn)行交流說(shuō)出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，老師進(jìn)行點(diǎn)撥解惑，從而解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題[4]。

首先作為老師要掌握《無(wú)機(jī)化學(xué)》這本書的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，如酸堿平衡章節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容：質(zhì)子酸堿反應(yīng)、溶劑拉平效應(yīng)和區(qū)分效應(yīng)，同時(shí)老師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)。在此前提下，可以通過(guò)以下四種方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量：第一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分段呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，制作授課視頻，教學(xué)視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，可控制在15～20分鐘，并放在指定的網(wǎng)站便于學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。第二、視頻中可插入圖畫動(dòng)漫等進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三、在聽(tīng)課時(shí)帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提高網(wǎng)上聽(tīng)課的認(rèn)真度，這樣有利于學(xué)生能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四、邊講邊練，知識(shí)點(diǎn)講授盡量與練習(xí)交替呈現(xiàn)，讓同學(xué)們對(duì)所學(xué)內(nèi)容充分理解、吸收。

2 PBL教學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(Problem-based learning，PBL)是將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式，將基礎(chǔ)的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生接觸到臨床實(shí)際案例中，讓學(xué)生圍繞一些復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的、真實(shí)的問(wèn)題而進(jìn)行的一種有針對(duì)性的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)[5]，充分體現(xiàn)“賦能學(xué)生，做主講人”的新理念。

對(duì)于特定章節(jié)可以采取PBL教學(xué)法，即課前推送學(xué)習(xí)任務(wù)，課上列出和本節(jié)課相符的案例，并根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容提出問(wèn)題，例如在講無(wú)機(jī)化學(xué)課程的酸堿平衡該章節(jié)時(shí)，以問(wèn)題為中心進(jìn)行教學(xué)，課前向同學(xué)們推出案例：維生素C注射液(5 mg/mL)直接用于局部注射會(huì)產(chǎn)生疼痛感，因此，在制備維生素C注射液時(shí)需要加入適量的NaHCO3，將pH調(diào)節(jié)在5.5～6.0之間，以減輕維生素C注射液注射時(shí)引起的疼痛。提問(wèn)：加入適量NaHCO3為什么能減輕維生素C注射液注射時(shí)引起的疼痛？學(xué)生們先課前預(yù)習(xí)理論課講解的內(nèi)容，分組搜集整理文獻(xiàn)資料，先獨(dú)立思考案例問(wèn)題，再進(jìn)行小組分析討論，交流心得，在課堂上回答，然后教師對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行解答，并補(bǔ)充糾正，同時(shí)對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)結(jié)合案例進(jìn)行梳理總結(jié)。該方法以學(xué)生為中心，讓他們做課堂上的“主講人”。

3 TBL教學(xué)

美國(guó)Oklahoma大學(xué)的Larry Michaelsen于2002年提出的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)(Team based learning，TBL)，是一種嶄新的探究式教學(xué)模式。它區(qū)別于傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)(Lecture-based learning，LBL)的教學(xué)模式，學(xué)生進(jìn)行小組分工合作學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[6]。因此，在國(guó)內(nèi)某些高等醫(yī)學(xué)院校中這種醫(yī)學(xué)教育模式也開始嘗試。讓學(xué)生以小組討論的形式來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在討論和互相學(xué)習(xí)中主動(dòng)獲取所需知識(shí)。用這種方法將教學(xué)模式從教師講授到學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變[7]。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐性，還能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

將在我校學(xué)習(xí)的藥學(xué)專業(yè)即將學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的本科一年級(jí)學(xué)生，隨機(jī)分為18組，每組5人，共90人。各組學(xué)生年齡、性別分布無(wú)顯著性差異。例如提出案例：在臨床治療中，當(dāng)需要為病人大劑量輸液時(shí)，為什么一般要輸?shù)葷B溶液？各組提出自己的問(wèn)題及想法，各組互相討論，最后教師對(duì)該案例問(wèn)題回答，并進(jìn)行補(bǔ)充糾正，同時(shí)對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)結(jié)合案例進(jìn)行梳理總結(jié)。在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成知識(shí)的吸收內(nèi)化。

4 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖(The Mind Map)，是發(fā)散性思維、總結(jié)知識(shí)的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效。由東尼·博贊(Tony Buzan)創(chuàng)建的“思維導(dǎo)圖”在記憶、學(xué)習(xí)、思考領(lǐng)域已經(jīng)全球范圍得到廣泛應(yīng)用。作用于增強(qiáng)記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)的各個(gè)等級(jí)、各類教學(xué)過(guò)程中發(fā)展迅速，使用頻率高。

將整個(gè)學(xué)期按課程分成六個(gè)部分，每位學(xué)生要對(duì)每一個(gè)部分所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，制作一幅思維導(dǎo)圖，其中包括該部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其聯(lián)系。這樣做一方面可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)，學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)串起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)式記憶，從而更深刻地理解知識(shí)，提高效率，同時(shí)可以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性，激發(fā)右腦，提高學(xué)生的能動(dòng)性。

5 教學(xué)效果的評(píng)估方法

用上述方法教學(xué)后對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)新型應(yīng)用的教學(xué)模式的反饋，并考察學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力是否有提升，并通過(guò)筆試和實(shí)驗(yàn)課考核以評(píng)估學(xué)習(xí)的效果。對(duì)比混合式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)間的操作難易程度、學(xué)生意愿回饋，最終綜合評(píng)定改進(jìn)的混合式教學(xué)。

課程筆試考核總成績(jī)?yōu)?00分，其中期末考核采取閉卷考試的方式進(jìn)行，成績(jī)?yōu)?0分，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握情況，同時(shí)考核學(xué)生的分析計(jì)算能力。另外50分為過(guò)程考核，具體細(xì)化為5項(xiàng)：小組匯報(bào)考核10分、課堂考核10分、課外作業(yè)考核10分、平時(shí)測(cè)驗(yàn)10分、論文撰寫及演講考核10分。每項(xiàng)成績(jī)分值封頂，涉及多次考核成績(jī)的，單次最高賦分與項(xiàng)目分值一致，最終取平均分值[8]。

①小組匯報(bào)考核10分。主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。課堂前段時(shí)間，以學(xué)生主動(dòng)為主，教師點(diǎn)名為輔[9]。教師提出問(wèn)題并根據(jù)學(xué)生回答情況打分，最高分10分。②課堂考核10分。主要考核學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中是否專心聽(tīng)講、是否認(rèn)真做筆記，同時(shí)，也考核學(xué)生的出勤情況，對(duì)遲到早退和曠課的學(xué)生扣除1～2分。③課外作業(yè)考核10分。主要考核學(xué)生的課堂內(nèi)容吸收內(nèi)化情況及作業(yè)的書寫情況。給作業(yè)正確率高和書寫工整、字跡清晰的同學(xué)適當(dāng)加分，對(duì)于不完成作業(yè)或抄襲作業(yè)的，一次扣5分。④平時(shí)測(cè)驗(yàn)10分。主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每學(xué)期計(jì)劃安排測(cè)驗(yàn)共5次。⑤論文撰寫及演講考核10分。主要考核檢索文獻(xiàn)的能力以及表達(dá)能力等。

實(shí)驗(yàn)課考核中，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為30分，實(shí)驗(yàn)操作部分為40分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)書寫部分滿分30分，總分100分。

筆試和實(shí)驗(yàn)課考核中≥90分為“優(yōu)秀”，≥80分為“良好”，≥60分為“及格”，<60分為“不及格”。利用SPSS16.0對(duì)調(diào)查問(wèn)卷及筆試和實(shí)踐的各項(xiàng)評(píng)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，其中定量變量采用t檢驗(yàn)(符合正態(tài)分布時(shí))或近似t檢驗(yàn)(不符合正態(tài)分布時(shí))分析，定性變量采用卡方檢驗(yàn)(Pearson Chi-Square)，當(dāng)理論頻數(shù)<5時(shí)，采用Fisher確切概率法[9]。

6 結(jié) 語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)科技已經(jīng)大幅度改變了人類的生活形態(tài)，也將給教學(xué)制度帶來(lái)更多變化。通過(guò)分析目前高校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生無(wú)機(jī)化學(xué)課程混合式教學(xué)推進(jìn)現(xiàn)狀，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于本校本科無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中，豐富了高校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)形式，以學(xué)生為中心，在良性互動(dòng)中做到教學(xué)相長(zhǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，促進(jìn)知識(shí)充分吸收內(nèi)化，更好地推動(dòng)了無(wú)機(jī)化學(xué)混合式教學(xué)提供理論研究基礎(chǔ)，為今后推進(jìn)藥學(xué)專業(yè)混合式教學(xué)提供研究基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的探索，為培養(yǎng)高素質(zhì)的藥學(xué)人才貢獻(xiàn)一份力量。