楊大瓊

摘? 要：高中英語(yǔ)寫(xiě)作在整個(gè)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)中具有較強(qiáng)的綜合性和延展性，決定了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有較大的空間創(chuàng)新性。因此，加強(qiáng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的綜合專業(yè)性，全面促進(jìn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升是十分重要且緊迫的。目前，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，例如，對(duì)整體教學(xué)的重視程度不足，課堂課時(shí)分配不夠充足、課下課外缺乏寫(xiě)作素材的積累，教學(xué)的教學(xué)水平有待提升等。為有效解決這些問(wèn)題，要立足于高中英語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境，結(jié)合寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)規(guī)劃上加強(qiáng)重視、在課時(shí)分配上加強(qiáng)保障、在課外素材上加強(qiáng)積累、教學(xué)水平上加強(qiáng)提高等方面，全方位、全過(guò)程的加強(qiáng)優(yōu)化，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ); 英語(yǔ)寫(xiě)作; 寫(xiě)作教學(xué);

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要性與緊迫性

（一）英語(yǔ)寫(xiě)作具有較強(qiáng)的綜合性

英語(yǔ)寫(xiě)作具有較強(qiáng)的綜合性，是指英語(yǔ)寫(xiě)作本身所包含的內(nèi)容比較豐富，所涵蓋的范圍比較廣泛，所涉及的知識(shí)比較繁多。正是因?yàn)槿绱?，才從根源上決定了英語(yǔ)寫(xiě)作具有較強(qiáng)的綜合性。例如，一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)寫(xiě)作范文，不僅要具備豐富的詞匯量，也要具備多種句式語(yǔ)法，此外，文章更要立意準(zhǔn)確、邏輯清晰、表述恰當(dāng)。優(yōu)秀的英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)詞匯的積累、句式語(yǔ)法、邏輯表述等有著較高標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范。

因此，談及英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，往往首先要考慮到的就應(yīng)是英語(yǔ)寫(xiě)作本身所具有的綜合性，對(duì)此應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的重視程度，在日常教學(xué)中加強(qiáng)寫(xiě)作內(nèi)容的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作的綜合性意識(shí)，進(jìn)而更好地講授有關(guān)知識(shí)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作。

（二）英語(yǔ)寫(xiě)作具有較好的延展性

英語(yǔ)寫(xiě)作具有較好的延展性，即表明英語(yǔ)寫(xiě)作遵循寫(xiě)作本身的一般性基礎(chǔ)原則，以寫(xiě)作主題為“點(diǎn)”，借助詞匯、句式、語(yǔ)法等工具，形成寫(xiě)作思路與框架，進(jìn)行發(fā)散性思維創(chuàng)作，由“點(diǎn)”及“面”延展成文，將構(gòu)思立意寓于文中。

例如，在進(jìn)行英語(yǔ)作文寫(xiě)作時(shí)，可以分為三步來(lái)構(gòu)思全文。第一步，由給定的材料和內(nèi)容，確定寫(xiě)作主題和方向，確定寫(xiě)作的文體形式，是說(shuō)明、記敘、還是議論;第二步，以主題和文體形式為中心，搜索詞匯、句式、語(yǔ)法等工具素材;第三步，將主題立意由“點(diǎn)”及“面”逐步展開(kāi)，將文體語(yǔ)言與工具素材有機(jī)結(jié)合，延展成文。此外，英語(yǔ)寫(xiě)作的延展性也體現(xiàn)在其他方面，例如，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法的舉一反三，英語(yǔ)寫(xiě)作素材積累的分門(mén)別類，英語(yǔ)寫(xiě)作句式語(yǔ)法的觸類旁通，這些都蘊(yùn)含著英語(yǔ)寫(xiě)作的延展性。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）整體教學(xué)重視程度不足

從整個(gè)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的大環(huán)境中來(lái)看，當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作整體教學(xué)重視程度不足。一方面，高中英語(yǔ)日常教學(xué)活動(dòng)并未明確英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的獨(dú)立性，考慮到英語(yǔ)寫(xiě)作的綜合性和延展性，有關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容更多地分散在詞匯、句式、語(yǔ)法等重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)。這直接導(dǎo)致了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)難以系統(tǒng)化，該教學(xué)模式的長(zhǎng)期延續(xù)更是加劇英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)度分散的“點(diǎn)提式”教學(xué)模式的惡化。

另一方面，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目前還處于探索創(chuàng)新階段，與此有關(guān)的師資、教研、經(jīng)費(fèi)等的投入還有待進(jìn)一步地加強(qiáng)，相關(guān)教研教學(xué)工作難以進(jìn)行持續(xù)化的有序推進(jìn)，往往多是由個(gè)別教師或個(gè)別學(xué)校進(jìn)行自主創(chuàng)新、試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，由此起到的帶動(dòng)效果比較有限。綜合起來(lái)看，正是由于大環(huán)境使然，導(dǎo)致了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)難以穩(wěn)步有序地推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新工作。

（二）課堂課時(shí)分配不夠充足

課堂課時(shí)分配不夠充足，具體來(lái)說(shuō)集中在三個(gè)層面。

第一，英語(yǔ)寫(xiě)作課堂講授附屬于英語(yǔ)測(cè)試。在日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中很少集中展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，而事實(shí)上英語(yǔ)寫(xiě)作附屬于英語(yǔ)測(cè)試，作為英語(yǔ)測(cè)試的壓軸大題，即英語(yǔ)作文寫(xiě)作，往往同測(cè)試試題的講解而展開(kāi)專門(mén)的寫(xiě)作教學(xué)。但由于時(shí)間緊、內(nèi)容多，教師多是給出大致的寫(xiě)作思路及框架，由學(xué)生自行課下練習(xí)。

第二，英語(yǔ)寫(xiě)作的課時(shí)分配受制于英語(yǔ)日常的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有別于英語(yǔ)的日常教學(xué)活動(dòng)，其沒(méi)有固定的時(shí)間，沒(méi)有專屬的課堂，只有測(cè)試中的實(shí)操，及教師作文講解里反復(fù)強(qiáng)調(diào)的寫(xiě)作思路。

第三，英語(yǔ)課堂課時(shí)分配難以課程化?；谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作課堂講授的附屬性和課時(shí)分配受限的實(shí)際情況，不難得出英語(yǔ)課堂課時(shí)分配難以同日常教學(xué)活動(dòng)一樣進(jìn)行課程化。

（三）課下課外缺乏素材積累

課下課外缺乏素材積累，主要有兩個(gè)方面的問(wèn)題。第一，課下課外英語(yǔ)閱讀的素材積累缺乏必要的時(shí)間保障。迫于英語(yǔ)的課業(yè)壓力和其他學(xué)科的課業(yè)負(fù)擔(dān)，很少有學(xué)生能擠出必要的時(shí)間去閱讀英語(yǔ)寫(xiě)作素材，大部分的課下課外時(shí)間用于英語(yǔ)及其他學(xué)科的課后練習(xí)。第二，課下課外可供閱讀的素材及獲取渠道有限。部分資源條件好一些的高中學(xué)校配有圖書(shū)館，但并沒(méi)有很好地利用已有的閱讀平臺(tái)和資源，而多數(shù)學(xué)校并未建有圖書(shū)館或閱覽室，難以為學(xué)生提供閱讀素材及渠道。

三、提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的策略

（一）在教學(xué)規(guī)劃上加強(qiáng)重視

針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作整體教學(xué)重視程度不足的問(wèn)題，可以進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)規(guī)劃，有效地保障了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。一方面，高中教師應(yīng)該從思想意識(shí)上加強(qiáng)對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度，充分認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要性和緊迫性，從而提高教學(xué)效率。

另一方面，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從“點(diǎn)提式”教學(xué)轉(zhuǎn)向“點(diǎn)撥式”教學(xué)。針對(duì)在英語(yǔ)寫(xiě)作中學(xué)生遇到的問(wèn)題、難題進(jìn)行系統(tǒng)地講解，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作困惑進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥。總而言之，高中英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的不足，并更加注重高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新，以此有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）在課時(shí)分配上加強(qiáng)保障

針對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂課時(shí)分配不夠充足的問(wèn)題，應(yīng)從其課時(shí)分配上加強(qiáng)保障。第一，將英語(yǔ)寫(xiě)作課堂逐步獨(dú)立出來(lái)，將英語(yǔ)寫(xiě)作納入日常英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，并進(jìn)行專門(mén)的寫(xiě)作教學(xué)。第二，從教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)保障英語(yǔ)寫(xiě)作的課時(shí)分配。將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間固定，設(shè)置專屬的寫(xiě)作教學(xué)課堂，加強(qiáng)課堂教學(xué)與模考實(shí)操的有效結(jié)合，不斷調(diào)整理論教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。此外，教師應(yīng)注意在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思考，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行解答，提醒學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要避免一錯(cuò)再錯(cuò)，要積極發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，使其養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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