杜佳輝

課堂提問是指教師在課堂教學中，結(jié)合學情，依據(jù)教學目標和重難點，向?qū)W生提出適當?shù)膯栴}，激發(fā)興趣，引導學生積極思考，促進學生自覺學習的一種教學方式。好的提問，能夠一石激起千層浪，傳達出牽一發(fā)而動全身的作用。在小學閱讀課堂里，提問的重要性不言而喻。然而，大部分老師們將問題本身作為落腳點，就像白紙上拋出一個黑色字體的問題，忽視周圍所能發(fā)生的變化，沒有發(fā)現(xiàn)課堂語境中的化學反應(yīng)。由于課堂提問的涉及學科非常廣泛，我將以小學閱讀課堂的教學實際，對課堂問題的邊緣現(xiàn)象進行發(fā)掘，從而看到了一個新的教學關(guān)注點——提問語境。

一、提問語境的內(nèi)涵與范圍

簡單來講，語境就是在應(yīng)用語言時所處的具體環(huán)境，也可以是同與人交流溝通時所處的語言環(huán)境以及文章內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。它的內(nèi)涵比較廣闊，教學中可以有認知語境、文化語境、情境語境等，深究起來牽涉的面太廣。

我就把著力點放在課堂提問上 。提問，即一問一答的過程，是聽與說雙方互動的口語交際活動，需要在具體的情境中進行。同時，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。[2]因此，我覺得課堂提問應(yīng)該生長在具體的語境之內(nèi)，通過互動、溝通，架起彼此交流的橋梁。

二、提問語境的三種類型

那么在語文課堂中，具體的語境又是指什么呢？為了避免研究的分散化，我將課堂提問的發(fā)出者——教師，作為語境創(chuàng)設(shè)標志，而把課堂作為語境的分界線。那么，課堂提問的語境從課前、課中、課后三個方面去入手。

（一）課前提問的語境——備課

課前的提問語境，其實是教師閱讀所有材料的一個過程。從課標的角度，它產(chǎn)生于教師、文本、教科書編者的對話過程，并包含課標理念、生活閱歷、人類文化等因素。更直白地說就是一個備課過程，是教師挖掘材料、升華課題、落實目標的過程。我研究的提問語境就是教師設(shè)計課堂提問前的準備過程，由于前輩的研究比較多，此處不再贅訴。

（二）課中提問的語境——教師為軸

課中的提問語境，沒有明確的界限，可以分為兩類。從廣義而言，它是整個課堂的語用環(huán)境，是課堂開始到結(jié)束的所有因素的集合。從狹義而言，它是教師在提問前后的語言環(huán)境。一般而言，課堂提問的類型有認知記憶型問題、理解性問題、分析型問題、歸納性問題、演繹行問題、評價性問題、創(chuàng)造性問題等，問點圍繞關(guān)鍵點、疑難點、矛盾點、興趣點、空白點、延伸點、遷移點展開，有效落實教學目標。有效的提問能夠引導學生順利進入學習狀態(tài)，并在熏陶感染中，完成學習目標。

1、教師身體力行，營造氛圍，落實目標。

于永正先生上課時，經(jīng)常半蹲馬步去板書課題，寫字嚴謹認真，并邊寫邊口述要領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)一種無聲的語境——學生不知不覺進入認字和書寫的教學環(huán)境中，針對生字的提問就順理成章。比如于老在執(zhí)教《小稻秧脫險記》時，先強調(diào)“稻”和“秧”的書寫要領(lǐng)，再投影本節(jié)課的教學目標。隨后按照任務(wù)安排，進行提問引導學生學習。無論是馬步書寫，還是出示投影，不僅為提問創(chuàng)造有效的語用環(huán)境，而且奠定了本堂課的教學基調(diào)。讓學生明確本課的具體目標，強化師生達成共識，促進教學方案的實施。又如于老在執(zhí)教《草》的時候，一邊畫草原圖，一邊提問，引導學生理解白居易所寫的《草》，創(chuàng)設(shè)了富有濃厚趣味的教學環(huán)境，打開學生的想象世界。提問在一畫一看，一問一答，一讀一想中，悄然解答，學生學起來也毫不費力。

2、朗讀語境中，學生成為提問主體。

板書、投影、畫圖等方式是教師直接參與下進行的。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式，提問的主體也可轉(zhuǎn)移到學生，讓問題內(nèi)化。比如竇桂梅執(zhí)教《秋天的懷念》，她用擴展性閱讀材料引出課題，讓學生入情入境，讀出自己的韻味，并產(chǎn)生了“哭”的探究。竇老師選取《合歡樹》是備課時的語境在現(xiàn)實課堂里的呈現(xiàn)，她引導學生反復(fù)朗讀，讀出體會，溝通了文本之間的情感紐帶。學生內(nèi)心產(chǎn)生了好奇，萌發(fā)了閱讀和探求的興趣。竇老師總結(jié)，讀出你們的酸甜苦辣。并拋出“看到‘秋天的懷念’你眼前會出現(xiàn)怎么的景象？” [3]這類用課外閱讀鋪墊，創(chuàng)設(shè)語境，實現(xiàn)有效提問，是非常值得我們關(guān)注的。它不僅延伸文本內(nèi)涵，而且強化語用環(huán)境，創(chuàng)設(shè)課堂情境的同時也轉(zhuǎn)移提問主體，優(yōu)化了提問語境。

此外也有老師在初讀課文時采用疏導提問，幫助學生掌握課文的字、詞、句，讀懂課文。如《黃繼光》一課，在初讀課文時，用板書：本文寫的是什么人？什么時間？什么地點？什么時間？什么原因？結(jié)果怎樣？這種提問方式，在列舉問題的同時，創(chuàng)設(shè)了一種梳理課文內(nèi)容的語境，以讀促學，以問促學，在閱讀實現(xiàn)對話和溝通。

3提問語境共生共創(chuàng)，交融延伸。

另外，課堂提問會隨著提問的升入，創(chuàng)設(shè)出一種循序漸進、不斷擴展的語用環(huán)境。如《驚弓之鳥》，我始終讓孩子在問題情境中，讓他們興味盎然地研究、參與！并將作業(yè)和提問設(shè)計成梯度的形式，讓各類學生在自己的起點練習。并設(shè)計一組問題：假如這把弓更羸的，是體育委員拉的，那只大雁會不會掉下來？體育委員的本事是不是跟更羸一樣？更羸的本事究竟是什么？原本跟離學生一千多年的更羸，突然間跟自己班的同學進行比較，學生非常高興。討論深入，研讀仔細，將問題融入到孩子的意識常態(tài)之中。這也符合“真正的課堂是一個動態(tài)發(fā)展的過程，具有很大的生成性。”

4問法中隱藏的語境——邏輯語境。

根據(jù)問法的設(shè)計，提問的方式也還有很多。如深究性的語境，在《蛇和莊稼》一課中，抓住表示因果關(guān)系的復(fù)句提問，呈現(xiàn)了因果關(guān)系的語境。又如總結(jié)性或鑒賞性的語境，《草船借箭》一課中，歸納課文提問“諸葛亮是在什么環(huán)境下借箭的，為什么順利得借到？”再如比較的語境，在《精彩的馬戲》一課，對“逗得大家直笑”提問：“是不是可換成‘引得大家直笑’？哪個詞用地好？為什么？”提問還有順、逆、曲、直之分，此處我已不再贅述。

三、課后語境——范圍甚廣，專注教學反思。

課后的語境，既有教師教學反思的過程，也有學生反饋和教師評價的內(nèi)容。這類語境，研究起來比較繁瑣，現(xiàn)有資料也不多，暫且作為后期的研究任務(wù)。值得提醒的是，青年教師在磨課過程中，對于教學環(huán)節(jié)、教學設(shè)計、課堂語言、課堂提問等內(nèi)容的精雕細作，其實就是一種語用環(huán)境，只是雜糅各類因素，難以辨析、分解。借用課標當中對于語文課程認識，我覺得語文教學的資源和實踐機會也是無處不在，無時不有。因而，語文教學需要包容，不要刻意的區(qū)分，劃清界限。我所提出的課堂提問的語境問題或語用環(huán)境，只是個人簡陋的想法，希望對自己今后的教學有所幫助。

參考文獻：

[1]《于永正與五重教學》 [G] 北京師范大學出版社：66

[2]《小學語文課程與教學論》（北京師范大學出本社）

[3] 吳會杰.《小學語文課堂提問之我》（吉林畫報）12期.2013