張桂云

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，指出了幼兒園美育的培養(yǎng)目標(biāo)與要求：“能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，”“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，”“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)?！贬槍?duì)這些目標(biāo)與要求，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)上就要有所側(cè)重，培養(yǎng)幼兒的基本思維，并啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，為他們的長(zhǎng)大提供最早的對(duì)美好事物的概念。

以下談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些做法及策略：

策略一、讓幼兒感受自己熟悉的事物，感受周?chē)纳?、?duì)環(huán)境的美有最初的體驗(yàn)。

陶行知先生提出：“在生活里找教育，為生活而教育”。幼兒美術(shù)教育生活化便是其中有機(jī)的結(jié)合點(diǎn)。我們應(yīng)讓幼兒走出園門(mén)，走向生活，帶領(lǐng)孩子尋找、發(fā)現(xiàn)，開(kāi)啟孩子創(chuàng)作的火花。我在日常教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常帶小朋友熟悉周?chē)沫h(huán)境，同時(shí)，對(duì)小朋友日常接觸到的事物有意識(shí)的啟發(fā)，如藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草地、吐芽的枝條、美麗的花朵、可愛(ài)的小蝌蚪、胖胖的蠶寶寶、唧唧喳喳的鳥(niǎo)鳴聲、背著書(shū)包歡快上學(xué)的哥哥姐姐。要求小朋友對(duì)所看到的事物進(jìn)行最直接最簡(jiǎn)單的描摹，有很多小朋友會(huì)相互議論著“白云很美?！薄霸平憬悖銊e走，我要和你拍照。”“小鳥(niǎo)唱歌很好聽(tīng)，我要和你做好朋友?！薄拔壹矣行Q寶寶，很可愛(ài)?！边@樣，真的讓幼兒充分體驗(yàn)到大自然的美和樂(lè)趣，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，更好的激起創(chuàng)作的熱情。在課堂上作起畫(huà)來(lái)得心應(yīng)手，內(nèi)容非常豐富：鳥(niǎo)兒在樹(shù)上唱歌;海鷗在湛藍(lán)的海面上飛翔;小蝌蚪在池塘里游;爸爸和媽媽拉著她的手一起觀(guān)賞美麗的花朵等等。讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中也感受到周?chē)h(huán)境、生活的美。

策略二、讓幼兒學(xué)會(huì)觀(guān)察，培養(yǎng)對(duì)繪畫(huà)的興趣。

1.通過(guò)分步觀(guān)察多角度認(rèn)識(shí)繪畫(huà)對(duì)象

陶行知先生有“在生活里找教育，為生活而教育”的觀(guān)點(diǎn)。讓幼兒更清楚地觀(guān)察某一事物，我們可以按照一定的順序分步進(jìn)行觀(guān)察，可以從上到下、從左往右，也可以從整體到局部、從一般到特殊。在觀(guān)察枇杷的外形及特征時(shí)，我將枇杷分成幾部分請(qǐng)幼兒觀(guān)察。首先觀(guān)察的是成串的枇杷，其次觀(guān)察的是枇杷珠，最后觀(guān)察的是剪掉枇杷的枇杷梗。這樣，幼兒的作品中就出現(xiàn)了不同類(lèi)型的圖畫(huà)，雖然每幅作品畫(huà)的都是枇杷，可展現(xiàn)出來(lái)的卻是形態(tài)各異：有的幼兒畫(huà)的是成串的枇杷，有的幼兒畫(huà)的是成串枇杷掉下了幾粒枇杷珠，還有的幼兒畫(huà)的是吃掉了枇杷珠的枇杷梗……

因?yàn)槊總€(gè)幼兒的關(guān)注點(diǎn)不同，觀(guān)察程度不同，幼兒自身貯存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，經(jīng)過(guò)大腦加工的具體形象也不同，所以當(dāng)幼兒用繪畫(huà)的形式將這一信息再現(xiàn)時(shí)就出現(xiàn)了不同的結(jié)果。因此，教師在組織幼兒觀(guān)察時(shí)應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆植接^(guān)察順序更好的促進(jìn)信息再現(xiàn)。

教師只有解放幼兒的雙眼，讓他們多看、多感受，才能使幼兒抓準(zhǔn)事物的主要特征，為其在繪畫(huà)活動(dòng)中再現(xiàn)、想象和創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)，提高幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)能力。

2.通過(guò)隨機(jī)觀(guān)察豐富繪畫(huà)資源

除了組織幼兒進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的觀(guān)察活動(dòng)，我們還可以在平時(shí)一日活動(dòng)過(guò)程中隨機(jī)的引導(dǎo)幼兒觀(guān)察，使幼兒感知多種繪畫(huà)對(duì)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。如：在組織幼兒散步時(shí)，看到路邊的小野花開(kāi)了，大樹(shù)上長(zhǎng)出了嫩葉，小草發(fā)芽了等等都隨機(jī)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀(guān)察。日積月累，孩子對(duì)事物的認(rèn)知將越來(lái)越多，這些認(rèn)知為繪畫(huà)活動(dòng)提供豐富的資源。

策略三、多渠道展示繪畫(huà)作品，為幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展提供環(huán)境基礎(chǔ)

當(dāng)幼兒完成繪畫(huà)作品后，我們總是習(xí)慣于讓幼兒將作品拿給老師，老師籠統(tǒng)的一句“很好”或“還不錯(cuò)”即完成了評(píng)價(jià)，然后得到“很好”評(píng)價(jià)的幼兒高興的將畫(huà)放到自己的成長(zhǎng)袋里，得到“還不錯(cuò)”評(píng)價(jià)的幼兒無(wú)所謂的也將畫(huà)放到成長(zhǎng)袋里，繪畫(huà)活動(dòng)好像就此結(jié)束了。然而，這樣的方式讓幼兒在本次繪畫(huà)活動(dòng)學(xué)會(huì)了什么呢？?jī)H僅是學(xué)畫(huà)了一幅畫(huà)，老師說(shuō)畫(huà)得好或畫(huà)得還不錯(cuò)嗎？如果稍稍轉(zhuǎn)換一下，采用請(qǐng)幼兒與幼兒之間交流、評(píng)價(jià)彼此的作品;或是請(qǐng)個(gè)別幼兒先介紹自己的作品，其他幼兒再表達(dá)看法;或是集體展示作品，以“我最喜歡誰(shuí)的畫(huà)，為什么”為話(huà)題展開(kāi)討論等等諸如此類(lèi)的讓幼兒展示、欣賞、評(píng)價(jià)的形式是否更好些呢？答案是肯定的。這能輕松、高效的幫助幼兒提高自己的能力、技能，因?yàn)橥殚g自身經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的個(gè)體差異使他們形成了一種交互的學(xué)習(xí)體系，在這個(gè)體系中，幼兒自由的相互影響、相互學(xué)習(xí)，從而有效的促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展。同時(shí)，幼兒通過(guò)展示作品還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了敢于表現(xiàn)的信心。

策略四、在評(píng)價(jià)中讓幼兒充分體驗(yàn)到成功的快樂(lè)

對(duì)于自己的作品，幼兒很在意老師與同伴的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以保護(hù)孩子的創(chuàng)作熱情，期待下一個(gè)活動(dòng)的到來(lái)。評(píng)價(jià)的目的就在于激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。另外在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)不應(yīng)以成人的視覺(jué)方位、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、審美情趣來(lái)評(píng)估幼兒的作品，應(yīng)從兒童的繪畫(huà)特點(diǎn)出發(fā)，了解兒童，尊重兒童，愛(ài)護(hù)他們的個(gè)性，注意幼兒的創(chuàng)作，努力從孩子的畫(huà)中去體驗(yàn)孩子的特殊情趣，給其以更多的鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)孩子的自信心和繪畫(huà)興趣。

總之，在美術(shù)活動(dòng)中，教師只有時(shí)刻牢記《綱要》精神，以一顆童心走近孩子的心靈，去感悟他們的內(nèi)心世界。利用各種有利條件，激發(fā)幼兒想象，鼓勵(lì)他們大膽地表現(xiàn)，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)促進(jìn)幼兒健全人格的形成，讓他們?cè)谟腥さ乃囆g(shù)活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子臉上都綻放自信的笑容吧！