金培源

游戲是孩子的基本活動，游戲能夠喚醒孩子們探索的渴望，教師需要做的就是要保護好他們的好奇心，緊緊追隨孩子們關注的問題，讓這些好奇更加清晰、有序，促進幼兒的深度學習。

一、巧妙融合，生成富有樂趣的時間契機。

開學初，家長帶來了用PVC水管制作的小魚池。自從有了小魚進駐我們的小魚池，晨間游戲時、區(qū)域游戲時總會有三五一群的孩子圍著魚池嘰嘰喳喳。

案例1：魚怎么沒有了

晨間游戲時，沈佳瑩小朋友來到了小魚池邊，轉了一圈喊了起來：“魚怎么一條也看不見了?！鄙塾钫\跑過來告訴老師：“魚都不見了，不懂去哪兒了。”老師問道：“魚怎么會沒有了呢？”施齊捂著鼻子和旁邊的小朋友說：“水太臭了，魚被臭死了?！?/p>

活動分析：問題是孩子開始探究的緣起，也是其主動學習的基礎。孩子們提出問題“魚怎么沒有了”表征其“有聲的思考”。教師此時有意識為幼兒創(chuàng)造交流的機會，鼓勵、支持、幼兒提出問題、追蹤問題。

二、抓住問題 開啟探究之門。

案例2：水太臟了怎么辦？

教師傾聽著孩子們的你一言我一語。亦宇說：“水太臟了，要換成干凈的水?！贝髮毝紫铝松碜樱骸拔襾戆??！彼貨]有動?！坝惺裁崔k法把水換掉呢？”亦宇從科學區(qū)域里找來的一個口香糖罐子舀水。橫向水管里的水舀空了，四個腳柱里還有水，怎么辦呢？湯荔棠將罐子在手上比劃了幾下，然后手拎住瓶蓋將罐子伸到腳柱里。

活動分析：“魚哪里去了？”幼兒初步建立了主動查詢解決問題的意識。幼兒對“怎么換水”有探索的需求，此時教師鼓勵幼兒自主性探究。孩子在一個人搬到一起搬卻嘗試未果的情況下，教師輕輕地拋出一個問題：“有什么辦法把水換掉呢？”這輕輕地一問肯定了孩子換水的方法，又為后續(xù)的深度學習提供了具向的指導。幼兒在嘗試利用各種工具的過程中遇到了口徑大小影響舀水的問題，并嘗試選擇合適的工具。同時孩子在小組游戲中，同伴之間也存在潛移默化的影響，互相學習，共同提升。

三、智慧引導，建構充滿智趣的活動過程。

案例3：換水時怎樣可以不弄臟手？

第一次活動結束后，沈佳瑩聞了聞自己的手對著旁邊的小朋友說：“我的手都被熏臭了?！崩蠋煟骸笆衷趺磿舻哪?？有什么辦法不讓手碰到臟水呢?！钡诙斓挠螒驎r間，孩子們心心念念的換水行動繼續(xù)。他們從公共材料區(qū)里找來了廢棄的帳篷桿子、KT板邊角料將它們纏在罐子上，一個個帶手柄的勺子做好了。

活動分析：教師尊重每一位幼兒，肯定他們的自發(fā)觀察探究，鼓勵他們以自己的言語表達交流，尋找解決問題的辦法。公共區(qū)里娃娃家舊帳篷的桿子、KT板邊角料都成為了孩子的工具。教師尊重這樣的游戲本源，緊扣核心問題，探尋適宜途徑，引導他們動腦思考、支持他們的親身實踐，并將使每一顆智慧的種子都因灌溉、培育而成長！

四、聯(lián)系生活，讓深度學習鮮活起來。

案例4：怎樣換臟水能快一點呢？

午餐時間到了，可是水池里還有水沒舀干凈，孩子們說：“好累啊。太慢了。”“怎么樣換水能快一點呢？”孩子們就來到幼兒園衛(wèi)生間里，在水池里、馬桶里、地上找到了下水管道。

下水道怎么做？位置在哪里？需要的材料和工具是什么？

活動分析：幼兒對新事物的認識并非孤立存在的。“怎樣換臟水能快一點呢”教師一句看似簡單的引導，卻讓孩子聯(lián)系生活實際，將已知經(jīng)驗與未知經(jīng)驗的串聯(lián)與整合，推進游戲深入，助力深度學習的發(fā)生。在解決問題的過程中又給孩子們帶來了新的問題、引發(fā)了新的思考、提出了新的話題“孔到底打在哪兒”。在此探究過程，幼兒通過觀察分析——假設判斷——交流驗證——反思過程等多步驟的探究過程，收獲全新的探究結果。

活動剖析：

1、有意義的學習。

從教育心理學的角度來說，有意義的學習不是一種機械的記憶，而是學習者主動進行的新舊經(jīng)驗之間的鏈接。在該活動中，幼兒遇到的都是真實問題，這些問題反映了他們在游戲中的迫切需要，幼兒為了解決問題不斷地調動自己的已有經(jīng)驗，同時又在解決問題的過程中豐富和發(fā)展著自己的經(jīng)驗，處于一種主動、積極、專注的狀態(tài)，這樣的學習是一種有意義的學習。

2、深度學習。

在該活動中，我們可以看到幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題、解決問題。成功固然有益于幼兒的發(fā)展，但對于幼兒來說，失敗也是一種學習的方式，在失敗中獲得反思與改進的意識尤為重要。這種失敗已經(jīng)不能等同于簡單的試誤，而是針對目標的持續(xù)改進，每次失敗，都意味著一次思考，一次遞進。幼兒所經(jīng)歷的好奇思考、持續(xù)思考、靈活思考、反省思考和合作思考，都是一種深度學習，一種高級思維能力的體現(xiàn)。

3、教師的回應與支持性策略：

教師在活動中，提供適宜的環(huán)境、豐富的材料，鼓勵幼兒探索;教師耐心的等待、持續(xù)的傾聽、及時的追問支持、引導與合作，形成積極、有效的師幼互動、生生互動、家園互動;教師尊重每一位幼兒，肯定他們的自發(fā)觀察探究，梳理幼兒探究中的核心經(jīng)驗，引導幼兒聯(lián)接新知識和舊知識;在評價階段，教師及時收集孩子游戲時的照片和視頻，為孩子的自我評價、同伴評價提供材料。

該游戲活動中，教師以幼兒自發(fā)性區(qū)域游戲探究為途徑，以小組活動為載體，追隨幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)，做持續(xù)性探究，深度學習。面對探究對象，幼兒明確問題并不斷進行新、舊經(jīng)驗的構建、篩選、重組、測試并改進，無疑促進了其自身認知能力的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的問題意識和創(chuàng)造性解決問題的能力。幼兒一切的觀察與發(fā)現(xiàn)、猜想與判斷、追蹤與堅持、收獲與釋然，都是在幫助幼兒在充滿未知的探究路上走的更遠！