王璇璇

建構(gòu)游戲是對幼兒進行技能及品格教育的一個重要內(nèi)容與依托，它有助于開發(fā)幼兒的智能，幫助幼兒塑造良好的思想品格。本文試結(jié)合我自己的教育實踐，談?wù)勱P(guān)于有效開展建構(gòu)游戲的一點思考。

一、運用不同的支持策略，促進幼兒建構(gòu)游戲的進展

幼兒園建構(gòu)游戲的開展離不開教師的有力支持，教師的支持能夠幫助幼兒克服困難，建立自信，增強體驗，形成能力。教師的支持性行為體現(xiàn)在建構(gòu)游戲的不同環(huán)節(jié)中，教師要將不同的支持策略運用得恰到好處，從而最大限度地調(diào)動幼兒參與的興趣，激發(fā)思維活力。

例如，在大班指導(dǎo)幼兒進行游樂場的建構(gòu)游戲，我運用了多種教學(xué)策略，通過不同的指導(dǎo)方式幫助幼兒完成了游樂場的建構(gòu)，發(fā)展了想象與動手操作能力，讓他們在游戲中體驗樂趣，樹立自信。游樂場是家長經(jīng)常帶著孩子玩耍、體驗的場所，幼兒對游樂場情有獨鐘，建立了深厚感情和感性認識。關(guān)于游樂場的建構(gòu)就是基于幼兒的經(jīng)驗與興趣而產(chǎn)生的一個教學(xué)內(nèi)容。游戲活動中，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過跟幼兒親切地談話來激活他們的記憶，以建立對游樂場這個被表征物的印象，使之在幼兒頭腦中鮮活起來。接下來，我通過展示相關(guān)的圖片促進幼兒對游樂場的全面認識，從而為模仿建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。而在幼兒饒有興趣的搭建環(huán)節(jié)，我則深入其中，適時地了解建構(gòu)的進展情況及幼兒活動中遇到的困難，找出共性問題，再通過細節(jié)圖片幫助幼兒解決難題。

建構(gòu)游戲中，教師除了做好預(yù)設(shè)與指導(dǎo)工作，還要關(guān)注游戲的進展情況，適時掌握幼兒的建構(gòu)需求，并提供相應(yīng)的解決問題的策略，啟發(fā)他們通過自主思考來克服困難。當(dāng)然，在建構(gòu)游戲中，教師提供的圖片不能太多太濫而影響幼兒的注意力與觀察效果。教師要引導(dǎo)幼兒將圖片中蘊含的信息加以轉(zhuǎn)換，在自己的頭腦中形成表象和概念。除圖片之外，教師還要盡可能地給幼兒提供相關(guān)建筑物的模型，以幫助幼兒了解被表征物的結(jié)構(gòu)特征，從而促進模仿建構(gòu)的順利進行。

二、尊重幼兒主體地位，培養(yǎng)幼兒合作探究的能力

建構(gòu)游戲離不開動手操作，模擬、再現(xiàn)與塑造是這種游戲活動的突出特點，促進幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展是建構(gòu)游戲的價值所在。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標，發(fā)展幼兒能力，塑造幼兒品格，教師要切實尊重幼兒的主體地位，給予他們充裕的時空，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、感知、發(fā)現(xiàn)、體驗，從而獲取豐富的實踐經(jīng)驗，品味成功的樂趣；同時，有效地培養(yǎng)幼兒的合作、探究能力。

在教師指導(dǎo)下開展建構(gòu)游戲，幼兒會憑借多樣化的材料，按照自己的意愿進行構(gòu)想、操作，并不斷地針對存在的問題加以改進和完善，完成自己的建構(gòu)作品。在此過程中，幼兒是游戲的主人，教師是游戲的設(shè)計者、指導(dǎo)者、觀察者和促進者。教師切不可一味地告訴幼兒應(yīng)該如何去做，而應(yīng)該放權(quán)給幼兒，給予他們充裕的體驗與發(fā)現(xiàn)的時空，鼓勵他們?nèi)ネㄟ^自主思考與合作探究來完成當(dāng)前的任務(wù)。教師任何越俎代庖的行為對于幼兒能力的發(fā)展，都是徒勞無益的。例如，在幼兒園中班開展建構(gòu)滑梯的游戲中，我首先運用開放性的問題來激發(fā)幼兒的思維：“看了這些各式各樣的滑梯圖片，你們認為應(yīng)該怎么搭？有沒有更好的辦法來完成你們想要的滑梯呢？請小朋友們在一起討論、交流一下吧！”幼兒通過討論，交流了各自的想法，分享了彼此的經(jīng)驗?；顒又?，我還引導(dǎo)幼兒對同伴建構(gòu)的作品進行觀察、探究，引導(dǎo)幼兒進行對照，進而針對發(fā)現(xiàn)的問題，共同出謀劃策加以解決。在此過程中，我始終以一位大伙伴的身份融入其中，引導(dǎo)、組織幼兒開展有效的合作。

合作探究是幼兒建構(gòu)游戲得以有效開展的一個重要策略，孤立無助，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。教師要真正將合作策略運用于建構(gòu)游戲的指導(dǎo)過程中，培養(yǎng)幼兒合作的習(xí)慣，使幼兒之間能夠彼此接納，共同進步。

三、做好評價工作，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)的熱情

評價工作應(yīng)該貫穿于建構(gòu)游戲的始終。科學(xué)、有效的評價能夠促進幼兒建構(gòu)游戲的深入開展，激發(fā)幼兒參與熱情，促進建構(gòu)水平的提高和良好情感的培養(yǎng)。幼兒是建構(gòu)游戲的主體，建構(gòu)游戲是在環(huán)境刺激和教師指導(dǎo)下有序開展的。評價，當(dāng)屬于教師指導(dǎo)工作的一個重要內(nèi)容。在建構(gòu)過程中，教師應(yīng)對幼兒的行為進行觀察，并在此基礎(chǔ)上進行深入思考，揣摩其思想。要注重關(guān)注幼兒的建構(gòu)技能、材料的使用及與同伴之間的合作、交流情況，在此基礎(chǔ)上施以有效的指導(dǎo)方式，把握適宜的介入時機，引導(dǎo)幼兒解決問題，從而幫助幼兒螺旋式地鍛煉與提升建構(gòu)技能。對幼兒建構(gòu)技能的評價要有針對性，既要關(guān)注共性問題，也要關(guān)注幼兒的個體差異，從而真正發(fā)揮評價的鼓勵與引領(lǐng)作用，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)的熱情。