邱全鋒

新課改教學(xué)理念提出，在實際教學(xué)中，教師要擔(dān)任引導(dǎo)者的身份，而不是灌輸知識的教師身份，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生啟發(fā)式引導(dǎo)，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在以往的教學(xué)中，很多教師采用多講解少啟發(fā)的教學(xué)方式。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，雖然能夠解決一些數(shù)學(xué)問題，取得較好的數(shù)學(xué)成績，但是學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒有得到相應(yīng)的鍛煉與培養(yǎng)，在遇到一些靈活度較大的問題時，往往缺乏相應(yīng)的思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識自主探究數(shù)學(xué)問題，教師可以用問題互動式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生和教師互動，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，引入社會熱點，通過實際問題引發(fā)學(xué)生思考；幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，促使學(xué)生頭腦中形成知識系統(tǒng)，從而實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

一、問題互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題，教師可以展開問題式課堂教學(xué)，結(jié)合教學(xué)相關(guān)內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考，通過問題調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生解決問題時，對于學(xué)生一些獨(dú)特的見解，教師要給予鼓勵和肯定，讓學(xué)生進(jìn)行多角度、多向度的思考，從而豐富學(xué)生思維，培養(yǎng)及鍛煉學(xué)生想象能力與創(chuàng)新能力。在問題提出過程中，一些學(xué)生對于教師提出的問題表現(xiàn)較低的興趣，回答問題的積極性不高。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行活動，將學(xué)生分成若干小組，由其中的一個小組提出問題，讓另外的小組解決問題，這樣讓學(xué)生自主提出問題并自主解決問題。學(xué)生在互動活動中思維會更加活躍，積極性會更加高漲，對問題的認(rèn)知也會更加深刻。

二、引入社會熱點，引導(dǎo)學(xué)生思考

在實際教學(xué)中，教師要合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并自主思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，提升學(xué)生的分析、解答問題的能力。在設(shè)計問題時，教師要注重問題的有效性，既要與實際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，又要確保問題能夠發(fā)揮提升學(xué)生思維、探究能力的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容上引入社會熱點，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能將數(shù)學(xué)知識與生活相關(guān)聯(lián)。為此，教師可以將社會中的熱點融入問題中，通過社會熱點問題激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的興趣。另外，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，題目的難度及靈活度會隨著年級的增加而逐漸加大，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，從而通過社會問題的引入讓學(xué)生思考與反思，在鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)及鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。比如，新聞廣播了某某江上建了一條立交橋，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：立交橋的建設(shè)涉及哪些所學(xué)數(shù)學(xué)知識？這樣建造的好處是什么？利用了數(shù)學(xué)圖形的哪些性質(zhì)？引發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度對社會熱點進(jìn)行思考。在學(xué)生解答這些問題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的反思，反思解決問題的過程和思路，從而輔助學(xué)生在頭腦意識中構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識體系，為以后數(shù)學(xué)知識的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)深度的知識做鋪墊。

三、注重知識框架的構(gòu)建

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，教師要輔助學(xué)生梳理所學(xué)知識，輔助學(xué)生記憶及理解，從而促使學(xué)生更深層次地掌握及運(yùn)用所學(xué)知識，促使學(xué)生所學(xué)的知識成為一個完整的體系，教師可以以數(shù)學(xué)知識涉及的生活問題為教學(xué)依據(jù)，利用一系列綜合性的生活元素將小學(xué)數(shù)學(xué)知識串聯(lián)起來，促使學(xué)生在想起相應(yīng)生活元素時能夠聯(lián)想到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。比如，在教授小數(shù)和分?jǐn)?shù)相內(nèi)容后，教師可以引入生活中不均勻分配東西的問題幫助學(xué)生理解小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。再如，在“梯形面積計算”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的三角形、長方形面積計算知識推導(dǎo)梯形面積計算公式，在教學(xué)中給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，以此讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用問題式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識與社會熱點相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，注重構(gòu)建知識框架，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識體系，從而實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升教學(xué)效率與質(zhì)量，以此促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。