趙海菊

摘? 要：對于初中語文而言，閱讀和寫作是學生在學習過程中的重點內(nèi)容，良好的閱讀水平和寫作能力可以為學生今后語文學習奠定一定的基礎(chǔ)。隨著新課程教學理念的不斷推行，教師在教學過程中要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，運用多種多樣的教學方法，促進學生的全面發(fā)展，一體化教學是目前新課程教學理念提出的重要教學方法之一，一體化教學是將語文閱讀和寫作進行融合，進行一體化教學，有利于促進學生整體語文能力，本文就以一體化教學在初中閱讀寫作應(yīng)用策略進行探究，希望為廣大教師提供一個參考。

關(guān)鍵詞：一體化教學;初中語文閱讀寫作;教學實踐策略

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-116-01

在以往的教學過程中，閱讀和寫作是兩個單獨的教學模塊，并且由于傳統(tǒng)教學模式和面對考試雙方面壓力，教師在教學過程中往往更重視寫作教學，輕視學生閱讀模塊，這樣的情況就導致學生閱讀能力和寫作水平相差甚遠。在目前初中一體化教學模式中，教師要有效提高初中語文閱讀和寫作的聯(lián)系，讓學生在學習過程中得到語文方面的全面發(fā)展。

一、什么是一體化教學模式

一體化教學模式是擺脫了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，根據(jù)新課程教育理念的教材目標，重新組合教學資源，有效促進學生綜合能力發(fā)展。其主要通過三個方面進行實施，第一方面是將教師主導教學課堂轉(zhuǎn)化為教師引導、學生主導的教學模式，第二方面是教師要在教學過程中以目前教學目標和教學大綱進行靈活轉(zhuǎn)變，第三方面是在教學過程中要培養(yǎng)學生綜合能力素質(zhì)。一體化教學模式提高了學生學習的興趣和主觀能動性，對學生今后的發(fā)展起到重要的作用，所以教師不但要教會學生學科知識還要營造特定教學情境，針對班級學生現(xiàn)狀運用不同的教學方法，真正構(gòu)建靈活、多樣、有趣的課堂。

二、一體化教學在初中語文閱讀寫作中的實踐策略

（一）整合教育資源，有效促進閱讀寫作一體化模式

在初中語文教學過程中，要想實現(xiàn)閱讀寫作一體化模式，就要要求教師在教學過程中首先要深刻認識到閱讀和寫作的教學目標，并且能夠運用特定教學方法激發(fā)學生寫作興趣，促進當前閱讀內(nèi)容與寫作目標相容，這樣有利于改變傳統(tǒng)古板的教學模式，促進初中語文教學目標多元化發(fā)展，在進行寫作課堂教學過程中，教師也要讓寫作的主題與之前學過的閱讀課文進行相融合，幫助學生在寫作過程中提高寫作能力、增加寫作素材、抒發(fā)寫作主體思想。

例如在進行學習《再塑生命的人》這部分教學內(nèi)容中，教師要明確本篇課文的教學目標：能夠讓學生通過學習了解作者的成長歷程，在閱讀的過程理清文章思路，把握文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生從文章中獲取有效信息，進一步提高自身語言概括能力，在品味文章階段，感悟文中教師深沉博大愛心以及獨特的教育方式，學習作者堅強不息的精神，體會作者熱愛生活，對待生命積極態(tài)度，讓自己在生活中學會關(guān)心關(guān)注弱勢群體，讓心靈接受一次愛的熏陶。那么在教學過程中教師可以組織學生首先整體感知本篇文章，其次進行快速閱讀，探究文章關(guān)鍵句，體會作者思想感情等等方式來進行學習本篇課文。在進行布置家庭作業(yè)時，教師可以要求學生試著根據(jù)文章內(nèi)容，并結(jié)合自身經(jīng)歷，來寫一寫關(guān)于愛的感悟。并且在寫作時教師也可以設(shè)立教學目標，通過學生寫作可以驗收本次課文教學成果，了解學生實際閱讀水平和寫作情感是否達到相容狀態(tài)，可以根據(jù)反饋情況實時調(diào)整一體化教學目標和方法。

（二）通過精讀文章，有效積累寫作素材

在初中閱讀教學過程中，教師可以引導學生在精讀的過程中善于提煉文中可用于寫作方面的素材，讓學生注意日常寫作素材的積累，促進閱讀與寫作一體化教學發(fā)展。

例如在《蘇州園林》這部分教學內(nèi)容中，教師要引導學生通過學習本文總說和分說的結(jié)構(gòu)，并從中體會蘇州園林美的享受和對祖國燦爛文化的熱愛。首先，教師可以讓學生熟讀課文，并用筆畫出本文優(yōu)美的句子，接著引導學生進行賞析句子，其次，教師讓學生來描述本文的寫作順序進一步來學習本文的結(jié)構(gòu)，另外，教師引導學生用本文的描寫手法來進行完成對學校內(nèi)景色的描寫，并在寫作中引用文中優(yōu)美的句子，通過這樣的教學方法，有利于讓學生在閱讀的過程中，掌握文章寫作手法和文中寫景句子，不僅加深了學生對文章的理解，還促進了寫作能力的提高。

（三）通過寫作，提高學生閱讀積極性

由于目前初中生身心發(fā)展的特點，很多初中生都不喜歡閱讀文章，這種情況容易導致初中閱讀教學質(zhì)量下降，學生逐漸失去學習語文的興趣，另外，在傳統(tǒng)寫作課堂教學中，課堂氛圍較為古板，學生只是被動的進行寫作，教師也沒有真正促進學生寫作的積極性。所以在初中語文教學過程中，教師要通過改變傳統(tǒng)的教學方式，真正提高學生閱讀與寫作的主觀能動性，促進學生閱讀和寫作的共同發(fā)展。

例如在進行《父親》這篇作文寫作過程中，首先教師可以讓學生自主尋找描寫父親的文章進行閱讀，讓學生在閱讀的過程中，將刻畫父親人物性格以及形象的句子畫下來，靈活的運用到自身的寫作中，另外，教師也可以讓學生重新回顧之前學習過關(guān)于父親的課文，讓學生從學習過的知識中提高寫作效率。通過這樣的反復練習，學生既可以提高寫作能力又可以促進閱讀水平，真正達到一體化教學目標。

（四）在寫作感悟交流中，提高學生閱讀能力

教師進行寫作教學過程中，可以首先可以根據(jù)本次寫作的題目，讓學生進行互相交流自我構(gòu)思想法，其次，在作文完成后，教師把學生分為幾個小組，讓小組內(nèi)學生互相交流各自的作文，另外，在閱讀之后，學生互相對各自的作文進行讀后點評，分享本次寫作感悟，教師進行總結(jié)，通過這樣的方法既促進自身閱讀能力的提高，又可以對自身的作文進行取長補短。

結(jié)束語

初中語文閱讀和寫作雖然是學習中的兩個模塊，但在實際應(yīng)用中卻是不可分割的整體，所以初中語文教師可以將閱讀和寫作進行整合，促進學生一體化發(fā)展。

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（作者單位：安徽省淮南市潘集區(qū)潘三中學，安徽? ?淮南? ?232000）