肖成

根據(jù)對學生的操作要求，高中階段的實驗可以分為兩部分，一部分是要求學生通過動手實踐掌握操作步驟、觀察實驗結(jié)果、理解實驗原理；另一部分則是不要求學生進行實踐，只做了解即可。這兩部分實驗對學生的具體要求不同，在進行教學設(shè)計時，教師也要采取不同的教學方法。實驗不僅僅是學生需要掌握的知識性內(nèi)容，也是一種學習方法與學習途徑，在理解部分生物課重難點時，借助實驗的方式，學生可以通過更加直觀的方式來了解知識的實際運用。由于實驗本身具備形象直觀的特點，這種學習方法會比直接講解知識，有更加顯著的效果，也更能調(diào)動學生的學習積極性。

一、設(shè)計趣味性課堂導入

課堂導入是教師進行教學設(shè)計時首先要考慮的，它不僅會直接影響學生能否在最短的時間內(nèi)從其他科目的學習狀態(tài)中轉(zhuǎn)換到生物課學習模式中，還會直接影響學生在本節(jié)課學習過程中的學習效果。不論是對于哪一階段的學生來說，趣味性都是課堂導入設(shè)計的重要原則，有趣味性的內(nèi)容更能吸引學生，調(diào)動學生的積極性。由于實驗本身具備形象化的特點，會比知識教學更能吸引學生。實驗是一個過程，在準確操作完具體的步驟之后，才會出現(xiàn)實驗結(jié)果，對于學生而言，在觀察實驗操作時，會產(chǎn)生想要了解實驗結(jié)果的好奇心，在觀察到實驗結(jié)果之后，也會產(chǎn)生了解該實驗中所蘊含的具體原理的好奇心，這是促進學生學習內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生的重要方法。例如，在教授“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的檢測”這一知識時，如能采取實驗的方式，雖然檢測過程需要不同的試劑，操作相對煩瑣，但是檢測結(jié)果非常直觀，學生可以通過肉眼觀察到變化情況。對于尚不了解這一知識的學生來說，這是非常神奇的現(xiàn)象，教師可以將這一實驗操作作為課堂導入的方式，激起學生的好奇心。

二、輔助學生理解理論知識

將重難點知識進行反復講解，促進學生的理解和掌握是高中生物教學的重點，也是教師進行教學設(shè)計時需要花費更多的時間進行考慮的內(nèi)容。但由于每個學生的理解能力有所差異，在課堂聽講過程中往往會產(chǎn)生各種問題，在進行重難點知識講解時，教師能夠采取的方法也會受到具體知識本身以及課堂硬件設(shè)施的限制。相比于口頭講解、多媒體教學而言，借助實驗來輔助學生理解是一種最有效的方法，在利用實驗輔助學生理解理論知識時，教師也要注意將口頭講解結(jié)合起來，并通過適時提問，調(diào)動學生的思維，引導學生主動思考，使學生對于實驗的觀察能夠與自身的思考相結(jié)合。高中生物課中包含很多細微的知識點，在進行這部分知識的教學時，教師很難通過口頭解釋的方式幫助學生理解，大多數(shù)情況下，學生只能通過死記硬背來記住這些知識點，相比于這一方式，借助實驗的形式來幫助學生理解這些知識點的由來是非常有必要的。通過觀察實驗，學生對知識本身的印象更加深刻，不會出現(xiàn)混淆，也可以靈活地將其運用到具體的題目解答中。

三、提升學生應(yīng)用能力

在對教學重點進行實驗時，組織學生動手操作是主要教學方式，大部分高中學校都配備有專業(yè)的生物實驗室。在生物考試中，雖然不會直接考查學生的實驗操作，但在很多題目中都涉及與實驗操作有關(guān)的內(nèi)容，將組織學生進行動手實驗作為這部分內(nèi)容教學的主要方式，可以發(fā)揮參與實驗對提高學生動手實踐能力與實際應(yīng)用能力的作用。教師應(yīng)當根據(jù)實驗要求與實驗步驟進行完善教學設(shè)計，組織學生到實驗室內(nèi)進行實驗，在向?qū)W生講解完實驗的有關(guān)要求之后，再讓學生完成實驗，確保實驗的安全性。例如，在教學“質(zhì)壁分離”這一知識點時，組織學生觀察植物細胞的吸水與失水實驗是一種非常有效的教學方法，學生能夠在觀察吸水與失水過程中植物細胞的不同變化，理解質(zhì)壁分離的原理。在進行這一實驗操作的過程中，學生還需要借助顯微鏡來觀察植物細胞的變化，也需要對實驗現(xiàn)象進行總結(jié)，參與這一實驗有助于學生應(yīng)用能力的提升。

在將實驗應(yīng)用到高中生物課教學中時，對于不需要學生掌握具體操作的非重點實驗，教師可以利用其直觀形象的特點，設(shè)計趣味性的課堂導入，使學生對知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以將之作為輔助學生理解理論知識的重要方式。對于學生需要掌握具體操作步驟的重點實驗，教師可以通過組織學生動手操作，提高學生的動手操作能力，并在深化學生對實驗原理等生物知識理解的過程中，提升學生的應(yīng)用能力。