何晉歡

目前，啟音學(xué)校作為一所特殊教育學(xué)校，用的語文教材是1996年6月人民教育出版社出版的義務(wù)教育階段教科書。使用該教材存在著一些問題：一是教材內(nèi)容陳舊，不能與日新月異的社會(huì)發(fā)展接軌；二是特校教材內(nèi)容淺顯，不能滿足各種學(xué)習(xí)層次的聽障學(xué)生的認(rèn)知需求；三是特校教材與普校教材的教學(xué)資源相比，教學(xué)資源比較貧乏。

一、學(xué)習(xí)普校初中教材的困難現(xiàn)狀

由于啟音學(xué)校初中階段聽障生學(xué)習(xí)的是特殊學(xué)校七至九年級(jí)教材，初中畢業(yè)時(shí)，他們的實(shí)際能力只能達(dá)到健聽的七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。在這種情況下，啟音學(xué)校只能選擇在高中階段使用普校初中教材，然而卻依然面臨著普特教材銜接的重重困難。

作為一名特校高中語文教師，我必須面對(duì)這樣一個(gè)事實(shí)，即啟音學(xué)校學(xué)生語文素養(yǎng)普遍較差，學(xué)習(xí)普校初中教材非常吃力。從我所執(zhí)教的啟音高二（1）班的11名學(xué)生來看，至少有5名學(xué)生存在學(xué)習(xí)普校語文教材異常困難的情況。

二、促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)普校教材的策略

1.制定計(jì)劃，選擇好教學(xué)內(nèi)容，并降低難度

啟音學(xué)校的語文教學(xué)是一項(xiàng)長期的工作，聽障生的認(rèn)知水平與普通學(xué)校之間的差距非常大，聽障高中生學(xué)習(xí)普校初中教科書是有困難的。為了提高他們的學(xué)習(xí)熱情，我是這樣計(jì)劃的：高一課文教學(xué)我使用的是普校人教版七年級(jí)的教材，但是閱讀和寫作訓(xùn)練，我用的是人教版六年級(jí)的教材。以此類推，將閱讀和寫作難度降低一個(gè)水平。

2.對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)取舍，減慢進(jìn)度，并遵循循序漸進(jìn)的原則

啟音學(xué)校語文教學(xué)在使用普校教材時(shí)，不能急于求成。聽障生一直以來學(xué)習(xí)的特校教材只有五個(gè)單元，總共二十篇課文，篇幅均不長。而普校教材的內(nèi)容比較多、課文篇幅又長，一般有八個(gè)單元，每個(gè)單元四至五篇課文。

對(duì)于普校教材的一篇課文，健聽學(xué)生學(xué)習(xí)一般只要兩個(gè)課時(shí)，聽障生因?yàn)槔斫饽芰θ?，學(xué)習(xí)要用到六個(gè)課時(shí)。這樣，學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)學(xué)完全部課文是很難做到的。因此，在學(xué)期開始時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)教科書做出一些選擇。對(duì)于精讀課文要精講讓學(xué)生理解透徹，而略讀課文則可以選擇性學(xué)習(xí)。

3.抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以及督促學(xué)生準(zhǔn)備語文工具書

我在講授一篇新課文前，總是布置課前導(dǎo)讀作業(yè)讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課，并且在上課前一定會(huì)仔細(xì)檢查。但是他們基本上都是住校生，手機(jī)是統(tǒng)一上交的，沒有工具書很難完成預(yù)習(xí)任務(wù)。所以我就在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之初要求家長幫他們購買學(xué)習(xí)工具書，如語文參考書、現(xiàn)代漢語詞典等，讓學(xué)生借助這些工具書在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

4.改進(jìn)教學(xué)方法，多措并舉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

（1）安排教學(xué)課時(shí)多向閱讀和寫作傾斜。

因?yàn)樘匦＝滩倪^于淺易，對(duì)聽障生的要求較低，以至于高中階段的聽障生普遍存在閱讀和寫作困難的情況。然而高考卻重點(diǎn)在于考察學(xué)生的寫作以及閱讀能力，所以這就要求教師在安排教學(xué)課時(shí)的時(shí)候，要適度向閱讀和寫作傾斜，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練。

（2）分層教學(xué)，給不同層次學(xué)生布置不同任務(wù)，讓學(xué)困生看到進(jìn)步，強(qiáng)化“心理優(yōu)勢(shì)”。

上課時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)，給學(xué)困生布置稍微簡單一些的任務(wù)，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)稍微降低一些，讓學(xué)困生看到成績和進(jìn)步，這樣逐步培養(yǎng)他們的自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。

（3）課堂上多給學(xué)困生機(jī)會(huì)去鍛煉，多指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課堂上往往沒有自信，很少會(huì)主動(dòng)舉手，所以上課時(shí)教師要多關(guān)注他們，保留一些較為簡單的問題讓他們回答，還要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)?？梢詮恼n前預(yù)習(xí)、認(rèn)真上課、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)等方面入手，協(xié)助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，并且要監(jiān)督其實(shí)施。

（4）充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)。

普校教材選材范圍廣，很多詞匯遠(yuǎn)離聽障生的學(xué)習(xí)生活，對(duì)聽障生來說難以理解。所以教師在教學(xué)中要充分利用多媒體設(shè)備，精心備課，上課時(shí)把語文知識(shí)用形象的圖片和動(dòng)畫展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的業(yè)務(wù)能力

跟普校教材相比，特校教材較為淺顯，教學(xué)重點(diǎn)易于把握，難點(diǎn)也更容易突破。由于教學(xué)難度較低，導(dǎo)致學(xué)校教師的視野受到局限、教學(xué)模式單一。在這種情況下，使用普校教材，會(huì)令一部分老師感覺“胸中無貨”“半桶水”，難以很好地開展語文教學(xué)工作。因而，我校每年都會(huì)派老師去普校聽課、接受培訓(xùn)，向普通學(xué)校優(yōu)秀的教師取經(jīng)，并且每個(gè)學(xué)期組織青年老師開展上課比賽活動(dòng)。我校高中教師也會(huì)自我加壓，深入鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n等，努力提升業(yè)務(wù)水平，使自己能夠勝任普校教材的教學(xué)工作。

總之，聽障生畢竟不同于健全學(xué)生，在學(xué)習(xí)普校語文教材過程中，肯定有不同于健全學(xué)生的困難和問題，這對(duì)教師前期做好教學(xué)研究、后期做好教學(xué)反饋提出了一定的要求。這種付出卻是值得的，良好的書面表達(dá)能力，是聽障生融入社會(huì)的一把鑰匙，掌握了這把鑰匙，也就打開了他們通向未來的希望之門。