黃如柏

摘? 要：通過對高中生物實驗的教學(xué)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)高中生物實驗教學(xué)仍存在很多問題。因此，本文就如何實現(xiàn)高中生活實驗教學(xué)的優(yōu)化進行探討和策略研究。

關(guān)鍵詞：高中生物實驗;優(yōu)化;策略

中圖分類號：G633.91? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-073-01

生物是一門與我們實際生活密切相關(guān)的學(xué)科，所以在生物教學(xué)中，應(yīng)該注重實踐性。在高中的生物教學(xué)中，教師應(yīng)加強對生物實驗課程的教學(xué)，不斷創(chuàng)新與探究，豐富生物實驗課的內(nèi)容。采取生物實驗教學(xué)，可以使教學(xué)中的抽象內(nèi)容具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而增加學(xué)生的感知力，而且在進行實踐的過程中，還能加深學(xué)生對生物這門學(xué)科的了解，并且通過一些趣味性的實驗，能夠提高學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物實驗的教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在教師進行生物實驗的教學(xué)過程中，更加注重的是理論的講解和結(jié)果的分析，而對于操作過程并沒有系統(tǒng)的展示，也沒有進行全面的實際操作，所以沒有真正的發(fā)揮出實驗課程的功能。其次，由于一些客觀因素，致使不同區(qū)域的高校在教學(xué)理念上也存在差異，所以對于生物實驗的重視程度也有所不同，從而在我國出現(xiàn)了高中生物實驗教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。

二、生物實驗有助于學(xué)生對概念知識的學(xué)習(xí)

任何理論知識的學(xué)習(xí)都是在概念性的知識上進行的，而高中生物中很多概念性的知識都比較抽象，但對學(xué)生在學(xué)習(xí)生物這門課程中卻有著非常重要的影響，因此，生物概念的學(xué)習(xí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生只有對概念知識掌握準(zhǔn)確，并靈活運用，才能夠真正的學(xué)好生物這門學(xué)科。因此，教師必須重視高中生物的概念教學(xué)，通過科學(xué)的教學(xué)手段來提高學(xué)生對概念知識的學(xué)習(xí)能力，生物實驗就是一種有效的途徑。

例如，學(xué)生通過生活中的常識可以知道，植物葉子的顏色會隨著季節(jié)的變化而改變。在春季、夏季，葉子會呈現(xiàn)綠色，而在進入秋季時，葉子會逐漸變黃，然后開始脫落，植物葉片之所以會產(chǎn)生顏色的變化，是因為植物葉片的葉綠素所產(chǎn)生的現(xiàn)象。當(dāng)教師在進行葉綠素的分離與提取實驗時，通過生物的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的腦海中會很迅速的反映出葉綠素在植物葉片中起到的這種作用，但是為何會脫落，學(xué)生卻一無所知。在這個過程中，教師可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生積極思考為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，并且引導(dǎo)學(xué)生去做實驗。通過實驗，學(xué)生可以找到答案，從而加深對概念知識的了解和掌握。

三、高中生物實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）讓學(xué)生參與實驗的準(zhǔn)備工作

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是作為教學(xué)的主體，學(xué)生更多的是被動的接受。所以，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效率的根本。因此，教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，那么就要讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮出主體作用。教師可以從實驗的準(zhǔn)備工作開始，選擇一些同學(xué)參與其中。

例如，在進行使用高倍顯微鏡觀察細胞實驗時，教師可以先提出一些問題，植物的細胞什么樣，動物細胞什么樣，二者有什么區(qū)別，通過這些問題激發(fā)出學(xué)生對細胞的研究興趣。然后，讓一部分同學(xué)參與到實驗前的準(zhǔn)備工作中，在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生會對載玻片、蓋玻片、滴管、顯微鏡等實驗器材產(chǎn)生初步的了解。之后，在進行下一步的操作，讓同學(xué)運用這些實驗器材進行實際操作，并通過顯微鏡觀察植物細胞與動物細胞。在這個過程中，學(xué)生可以使用手機進行拍照或者是錄視頻，讓學(xué)生在真實的體驗中，更加深刻的感受到生物世界的奧妙。教師在正式進行試驗課時，可以先讓之前參與準(zhǔn)備工作的同學(xué)說一下心得體會，從而調(diào)動其他同學(xué)的積極性。教師在進行試驗操作時，可以讓學(xué)生參與制作植物切片與動物切片的過程，并積極引導(dǎo)學(xué)生對其進行觀察，探究二者細胞的不同之處，讓學(xué)生充分的發(fā)揮出教學(xué)中的主體功能。經(jīng)過這樣的實驗過程，學(xué)生可以加深對植物細胞和動物細胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，從而提升生物實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）通過微視制作提升實驗教學(xué)效果

有一些教學(xué)內(nèi)容，在課堂實驗中是很難進行展示的，因此教師可以給學(xué)生布置一些課后的實驗任務(wù)，微視制作是一種科學(xué)、合理的有效手段。教師可以讓學(xué)生在課后自己進行微視制作，通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生親身參與到實驗當(dāng)中，還能夠?qū)λ袃?nèi)容了解的更加深入，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。而且微視可以進行長時間的保存，方便學(xué)生日后對所學(xué)內(nèi)容進行回顧，還能夠幫助學(xué)生進行更高效的復(fù)習(xí)，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而推動實驗教學(xué)效率的提升。

例如，教師在進行細胞能量供應(yīng)和利用的實驗教學(xué)時，在課堂上教師只能通過裝片進行講解，學(xué)生理解起來就會比較淺顯，難以進行深入的研究。教師可以把螢火中為什么會在夜晚發(fā)光做為題目，布置學(xué)生課后進行微視制作。在尋找螢火中的過程中，學(xué)生能夠更加了解螢火中的生存環(huán)境，從而加深對螢火中的認(rèn)知，在拍攝的過程中，學(xué)生可以觀察到螢火蟲發(fā)光的部分是在腹部的最后兩節(jié)。而螢火中之所以會發(fā)光，是因為表皮下有發(fā)光細胞，而且發(fā)光細胞中還具有熒光素和熒光酶兩種物質(zhì)。在學(xué)生完成微視制作后，教師可以在課堂上讓學(xué)生將作品展現(xiàn)給大家并進行講解，在這個過程中能夠更進一步的了解實驗中觀察到的現(xiàn)象，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。通過微視制作這種實驗方式，不僅能夠提高實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究精神，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

高中生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)中的重點，因此，優(yōu)化生物實驗教學(xué)是值得廣大教師不斷創(chuàng)新和研究的問題。通過生物實驗教學(xué)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，還能夠提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省溫州市第二外國語學(xué)校，浙江? ?溫州? ?325000）