李蘭

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)逐漸成為高中各學科教師實施教學設(shè)計方案的核心目標。培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)，需要化學教師明確教學目標，教學方式以及教學理論，根據(jù)高中生實際化學學習能力水平，以人為本地實行教學設(shè)計，針對高中化學教學現(xiàn)狀的相關(guān)分析，培養(yǎng)高中學生化學核心素養(yǎng)需要從鍛煉學生解決生活中化學問題的能力、培養(yǎng)學生實驗設(shè)計與推理能力以及創(chuàng)新化學課堂評價機制三個層面加以展開論述。

關(guān)鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-032-01

引言：在素質(zhì)教育進程中，高中化學學科是培養(yǎng)高中生實驗設(shè)計與推理能力的重點學科?；瘜W來源于生活，進而為生活服務(wù)，因此需要學生具備生活觀察能力與推理想象能力?；瘜W核心素養(yǎng)注重高中生在學習化學知識的同時解決生活中的化學問題，通過實驗設(shè)計與驗證，培養(yǎng)與提高學生動手實踐能力。有效培養(yǎng)高中學生的化學核心素養(yǎng)，為學生未來的人格塑造和價值觀的完善提供基礎(chǔ)，提升學生在學習與生活之間的平衡能力，通過生活中的化學現(xiàn)象推理化學原理，協(xié)助學生提高實踐操作能力。

一、高中化學教學現(xiàn)狀

對于高中理科生，化學學科是化學方程式與化學實驗的組合學科，枯燥的化學純理論課程讓高中生缺乏學習興趣。尤其對于高一學生而言，化學教師在教學設(shè)計的過程中對學生化學基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，決定了學生在化學課程學習中的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。很多具備創(chuàng)新教學設(shè)計能力的化學教師能夠通過生活化情境創(chuàng)設(shè)等方式，培養(yǎng)學生在實際生活中學習化學知識的能力以及設(shè)計驗證化學實驗的能力，但是仍然存在部分高中化學教師采用傳統(tǒng)教學方式，只注重教學枯燥的化學理論知識，避重就輕對學生實驗設(shè)計實踐能力的提升并不重視。并且根據(jù)高一化學教學目標中對化學實驗的有效教學，讓學生明確化學實驗在學習過程中的重要地位。但是很多化學教師在高一階段只注重教學理論知識，學生在學習化學方程式的過程中對知識點的記憶并不深刻，不能有效聯(lián)想，經(jīng)?；煜嚓P(guān)化學概念。在高中化學教學設(shè)計過程中，化學教師的教學方式并適用于所有高中學生，高中生逐步建立與完善自身邏輯思維能力體系，統(tǒng)一標準化的學習方式方法并不適用在高中化學學習過程中，因此教師需要考慮學生之間的差異性，尊重學生學習化學課程中的方法差異，每個學生在化學學習過程中所表現(xiàn)的能力范圍不同，擅長的知識體系模塊也不同，化學教師在教學設(shè)計時不應(yīng)采用統(tǒng)一化的教學評價方法。

二、培養(yǎng)高中學生化學核心素養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學生解決生活中化學問題的能力

培養(yǎng)高中學生的化學核心素養(yǎng)，化學教師應(yīng)該明確一點，素質(zhì)教育體系中鍛煉與培養(yǎng)學生解決生活中實際問題能力，需要教師采用創(chuàng)新教學設(shè)計的形式，培養(yǎng)學生理論與實踐結(jié)合的學科素養(yǎng)與能力。以人教版高一化學必修1中《金屬及其化合物》為例，化學教師在講解金屬的化學性質(zhì)的理論知識的同時，需要引導(dǎo)學生在生活中對常見金屬的化合物反應(yīng)過程加以描述，高中生的生活閱歷相對比較豐富，在實際生活中會見到各類金屬化合物反應(yīng)過程，并且學生會從生活中的點點滴滴發(fā)現(xiàn)化學知識，增強解決生活中化學問題的能力?；瘜W教師鍛煉學生解決生活中化學問題的能力，可以從教師自身生活經(jīng)驗開始說起，學生一般對教師的生活比較感興趣，從化學知識在生活中的具體應(yīng)用開始某一個主題模塊的講解，能夠幫助學生尋找生活中的化學知識和反應(yīng)過程，加強學生生活觀察能力，提升化學核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生實驗設(shè)計與推理能力

在培養(yǎng)高中學生的化學核心素養(yǎng)能力中，比較重要的是實驗設(shè)計與推理能力，化學是以實驗為主的基礎(chǔ)學科之一，化學教師在教學設(shè)計過程中，需要將實驗設(shè)計貫穿在教學進度中，學生自主設(shè)計實驗與推理能力需要化學教師的有效引導(dǎo)與培養(yǎng)。以人教版高一化學必修1中《非金屬及其化合物》為例，根據(jù)元素周期表，非金屬元素主要分布在右上部，非金屬元素性質(zhì)相對穩(wěn)定，學生在設(shè)計非金屬及其化合物相關(guān)實驗時，可以從非金屬的氧化性和穩(wěn)定性兩個方向?qū)崿F(xiàn)實驗設(shè)計與推理，教師需要鼓勵學生勇敢嘗試，利用身邊比較常見的非金屬化合物，通過燃燒或者其他化合反應(yīng)驗證非金屬化合物的穩(wěn)定性和氧化性等性質(zhì)，并且在實驗設(shè)計過程中學會通過實驗推理，得出相似非金屬元素所具備的穩(wěn)定性質(zhì)，以此提升學生在實驗設(shè)計過程中的推理分析能力。

（三）培養(yǎng)學生宏觀與微觀化學分析能力

化學核心素養(yǎng)體系中培養(yǎng)學生宏觀辨識和微觀探析能力，因此化學教師需要在課程設(shè)計教學過程中，培養(yǎng)學生化學微觀與宏觀體系的深刻認知。以人教版高一化學必修1中《化學物質(zhì)及其變化》為例，物質(zhì)宏觀表現(xiàn)需要學生具備基本分類能力，學生能夠通過化學物質(zhì)的分類方式將宏觀概念加以區(qū)分，從微觀角度學習化學理論時，學生對物質(zhì)內(nèi)部構(gòu)造的認知得到加強，分子原子離子等相關(guān)概念有助于學生對化學反應(yīng)方程式加強深刻理解，對后續(xù)化學反應(yīng)原理的學習提供基礎(chǔ)。因此在化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，學生對于化學宏觀與微觀概念的區(qū)分能力，也需要化學教師有效引導(dǎo)。培養(yǎng)學生的宏觀與微觀化學分析能力，化學教師需要采用創(chuàng)新教學設(shè)計方式，將學生固有的化學知識體系加以整合，達到培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)能力的目標。

結(jié)束語

化學核心素養(yǎng)注重高中生在學習化學知識的同時解決生活中的化學問題，通過實驗設(shè)計與驗證，培養(yǎng)與提高學生動手實踐能力。根據(jù)高一化學教學目標中對化學實驗的有效教學，讓學生明確化學實驗在學習過程中的重要地位。化學是以實驗為主的基礎(chǔ)學科之一，化學教師在教學設(shè)計過程中，需要將實驗設(shè)計貫穿在教學進度中，學生自主設(shè)計實驗與推理能力需要化學教師的有效引導(dǎo)與培養(yǎng)?；瘜W核心素養(yǎng)體系中化學教師需要培養(yǎng)學生宏觀辨識和微觀探析能力。

參考文獻：

[1]陳貴生.淺談化學學科核心素養(yǎng)——高中化學生活化教學策略[J].考試周刊，2019（A2）：141-142.

[2]白俊杰.基于核心素養(yǎng)提高高中化學課堂效率探究[J].學周刊，2020（03）：16.

[3]黃珍芳.基于核心素養(yǎng)的高中化學教學提升策略[J].華夏教師，2019（35）：36-37.

（作者單位：陜西省漢中市南鄭中學，陜西? ?漢中? ?723000）