黃穎

摘? 要：教師是學(xué)生成長發(fā)展過程中的重要參與者與引導(dǎo)者，其自身的教學(xué)專業(yè)能力對(duì)整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)有著至關(guān)重要的影響，而教師專業(yè)能力的提升離不開科學(xué)、及時(shí)、有效的教學(xué)反思環(huán)節(jié)。在新課改的背景下，教學(xué)反思被推到一個(gè)十分突出的位置，直接決定著教師教學(xué)效果的提升。高中語文教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教學(xué)實(shí)踐中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;高中語文;專業(yè)能力;教學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-027-01

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。”在新的時(shí)代背景下，社會(huì)發(fā)生著日新月異的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要也在不斷發(fā)生調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式顯然束縛了學(xué)生的發(fā)展，阻礙著教師專業(yè)能力的成長?；诖?，高中語文教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)情況，積極進(jìn)行反思與總結(jié)，在日后的教學(xué)中能夠做到精選教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)思路。

一、反思教材，挖掘有效教學(xué)資源

教材是教師教與學(xué)生學(xué)的寶貴課程資源，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和開發(fā)者，合理使用教材是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效教學(xué)的第一步。從以往教學(xué)情況來看，高中語文教學(xué)中存在課堂局限在教材之中，教材資源未得到充分利用等問題，這在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)資源的浪費(fèi)，并限制了學(xué)生語文思維的發(fā)散。基于此，教師在反思環(huán)節(jié)首先要對(duì)教材使用情況進(jìn)行反思，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為遵循，靈活、巧妙地利用教材、拓展教材。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》這一課時(shí)，教師可以從以下三方面去充分利用教材。首先，教師通過多媒體為學(xué)生展示荷塘美景圖，播放舒緩的音樂，讓學(xué)生自由朗讀，找出自己喜歡的句子，以此創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析全文，重點(diǎn)分析文章借景抒情、情景交融式的寫作手法，學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)之后，教師則為學(xué)生布置寫作練習(xí)任務(wù)，比如仿寫課文中的某幾句或某短話，要求學(xué)生使用相似的手法，以此滿足學(xué)生的閱讀寫作技能需要。其次，本篇文章屬于散文題裁，與之前所學(xué)習(xí)的文章題裁有所不同，教師則進(jìn)一步延伸課堂，為學(xué)生補(bǔ)充散文文體相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生明白散文“形散神不散”的特點(diǎn)，在掌握散文文章的內(nèi)容和藝術(shù)形式的前提下，去細(xì)細(xì)品讀優(yōu)美的語言和寫作手法，鍛煉學(xué)生的賞析能力。最后，教師要打破課堂對(duì)學(xué)生思維的束縛，基于教材將教學(xué)引入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，以本文描寫月下荷塘美景為主題，教師讓學(xué)生觀察自己生活中月色下還有哪些美景，用優(yōu)美的語言記錄下來，寫成小散文，在課堂上進(jìn)行討論法分享。教師通過反思教材使用情況的方式去改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為其創(chuàng)造學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。

二、反思教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要

教學(xué)過程是教師與學(xué)生互動(dòng)交流和知識(shí)傳授的主要場所，也是教師反思失誤、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的主要來源。在每次備課前，教師需要根據(jù)之前的教學(xué)過程去調(diào)整教學(xué)思路、改進(jìn)所用方法，以此保證新課的質(zhì)量，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。以往教學(xué)模式中，“教”與“學(xué)”的地位不平等，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這是教師需要反思的重點(diǎn)，教師要立足學(xué)生實(shí)際，合理轉(zhuǎn)換師生地位，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，基于既往教學(xué)過程所存在的學(xué)生主動(dòng)性不高、存在感弱等問題，教師對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)過程中“教師講”占據(jù)了較大的比重，因此，在新課教授時(shí)，教師有針對(duì)性地削減了教的時(shí)間，增添了學(xué)生自主學(xué)的時(shí)間。首先，教師通過播放影視劇的對(duì)應(yīng)片段來吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生通過觀看視頻首先大致了解各人物的性格特征。緊接著，教師提問學(xué)生“對(duì)《紅樓夢(mèng)》有什么印象？”，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，引出教學(xué)主題。在課堂探究過程中，教師讓學(xué)生以小組為單位去解決課后問題，并布置表演性任務(wù)，要求學(xué)生在小組內(nèi)扮演自己喜歡的角色，通過具體的肢體動(dòng)作和人物臺(tái)詞去展現(xiàn)這一人物角色。通過反思教學(xué)過程，教師將教學(xué)主體讓給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，有效提升了教學(xué)效率。

三、模仿學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

具體而準(zhǔn)確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教師反思教學(xué)的主要遵循，也是增進(jìn)教師不斷提升自我的有效動(dòng)力。高中語文教師在反思的過程中要巧妙地借助集體的力量，平日里遇到不懂的問題及時(shí)請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老教師，通過聽課等方式進(jìn)行模仿式學(xué)習(xí)，以此對(duì)自己的教學(xué)得失有正確的評(píng)價(jià)和歸因。

例如，集體備課、隨堂聽課以及優(yōu)秀講師評(píng)比都是語文教師進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的渠道，在集體備課環(huán)節(jié)，語文教師要從其他教師提供的思路當(dāng)中“取其精華去其糟粕”，結(jié)合自己班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行備課方案的優(yōu)化改善。在隨堂聽課和公開課評(píng)比等活動(dòng)中，語文教師要認(rèn)真觀察，總結(jié)優(yōu)秀教師講課過程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，了解成功的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的語言、動(dòng)作、方法以及取得的效果是怎樣的，在此基礎(chǔ)上設(shè)立正確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。日后的教學(xué)過程中教師要做到嚴(yán)格遵循這一標(biāo)準(zhǔn)，以此作為激勵(lì)，不斷反思，不斷改進(jìn)，以優(yōu)秀教師為榜樣，加快自身專業(yè)能力成長步伐。

結(jié)語：高中語文教學(xué)實(shí)踐中，以往的教學(xué)模式使得學(xué)生被動(dòng)式思考，接受性記憶，在新課改的背景下，教師作為教學(xué)改革的推動(dòng)者，要積極展開教學(xué)反思，在教材使用、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的改進(jìn)與創(chuàng)新。平日里教師要多寫教學(xué)反思日記，向?qū)I(yè)的教師請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，樹立終身學(xué)習(xí)的良好態(tài)度，在反思的過程中尋找問題、解決問題，最終實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)專業(yè)能力的提升。

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（作者單位：隆安縣隆安中學(xué)，廣西? ?隆安? ?532700）