李鸝樺

摘 要：自立德樹人提出以來，如何在教學(xué)實踐活動中多路徑強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，助其成為高品質(zhì)人才，是教師直面教改的難題之一。其中，順應(yīng)時勢構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展需求的課程體系是教育資源集聚并落實育人目標(biāo)的重要方法，而為專業(yè)建設(shè)發(fā)展提供有力支持則對課程體系的科學(xué)構(gòu)建具有重要意義。文章通過研究中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系構(gòu)建方略，闡述了課程體系構(gòu)建的必要性、構(gòu)建難點及構(gòu)建理念，以期統(tǒng)籌調(diào)配藝術(shù)類課程資源，滿足學(xué)前教育專業(yè)人才強化綜合素質(zhì)的需求，提高中職學(xué)前教育專業(yè)育才質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職院校;學(xué)前教育專業(yè);藝術(shù)類課程

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-09-25 文章編號：1674-120X（2020）35-0116-03

在學(xué)前教育專業(yè)從業(yè)資格證納入“國考”基礎(chǔ)的同時，中職院校針對該專業(yè)課程體系的發(fā)展進行了深入研究，為教育理念更新及教學(xué)方法創(chuàng)新鋪平道路。其中藝術(shù)類課程的改革屬于重要一環(huán)，中職院校要結(jié)合專業(yè)人才發(fā)展需求做出調(diào)整，賦予課程設(shè)置可適性、科學(xué)性、發(fā)展性。然而，在中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程發(fā)展進程中卻存在課程結(jié)構(gòu)不清晰、職業(yè)能力強化效果欠佳、科研平臺缺位、考核評價質(zhì)量有待完善的問題，影響中職學(xué)前教育專業(yè)育才成效。基于此，為提高中職學(xué)前教育專業(yè)育人質(zhì)量，探析藝術(shù)類課程體系構(gòu)建方略顯得尤為重要。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系構(gòu)建的必要性

（一）滿足學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?/p>

伴隨全面二孩政策的穩(wěn)步推行，加之國民生活水平逐漸提高，學(xué)前教育成為最具潛力的經(jīng)濟領(lǐng)域。學(xué)前教育作為終身教育的基礎(chǔ)及基礎(chǔ)教育構(gòu)成的主要部分，教育部頒布若干政策支持學(xué)前教育發(fā)展，要求該領(lǐng)域的人才積極應(yīng)對并做出調(diào)整。中職教育成為培養(yǎng)學(xué)前教育領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)人才的重要教育層次，通過調(diào)整藝體課程、專業(yè)理論課程、人文知識課程、教育實踐課程等的占比，引領(lǐng)學(xué)生成為知識及技能兼?zhèn)涞膶W(xué)前教育人才，解決學(xué)前教育領(lǐng)域師資不足的問題，拓寬中職院校學(xué)前教育專業(yè)育才空間，繼而通過藝術(shù)類課程體系構(gòu)建改善學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蟮恼n程體系，提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與行業(yè)對接的效率。

（二）提高教育行業(yè)師資培育的有效性

幼兒教師是推動學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展的主力軍，與高師學(xué)前教育畢業(yè)生相比，堅守學(xué)前教育一線的教師多數(shù)為高等及中等職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生。因此中職院校面臨學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)展的挑戰(zhàn)，應(yīng)從課程改革角度出發(fā)探析優(yōu)質(zhì)人才發(fā)展對策，通過課程體系的構(gòu)建引入新思想、新教法、新機制、新模態(tài)，助力學(xué)生積極了解、學(xué)習(xí)、掌握學(xué)前教育行業(yè)先進知識、專業(yè)理論、從業(yè)技能，繼而面向?qū)W前教育行業(yè)培育優(yōu)質(zhì)人才，強化本行業(yè)師資力量，為中職學(xué)前教育打造特色專業(yè)給予支持。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系構(gòu)建的難點

（一）課程結(jié)構(gòu)不清晰

藝術(shù)類課程內(nèi)容繁雜，為優(yōu)化配置課程資源，滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的需求，教師要厘清課程體系構(gòu)建脈絡(luò)，找準(zhǔn)課程體系構(gòu)建要點。受部分中職院校重視專業(yè)導(dǎo)向型課程而輕視素質(zhì)導(dǎo)向型課程因素的影響，藝術(shù)類課程體系的構(gòu)建存在結(jié)構(gòu)不清晰的問題，無法立足課程構(gòu)建關(guān)鍵點汲取所需育人資源，這影響了中職學(xué)前教育專業(yè)課程發(fā)展的成效。

（二）職業(yè)能力強化效果欠佳

通過對學(xué)前教育市場用人要求進行分析可知，綜合素養(yǎng)過硬的人才更能得到用人單位的青睞，其中職業(yè)能力屬于基礎(chǔ)性素養(yǎng)，需學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中予以強化。然而，部分中職院校過于強調(diào)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的重要性，在課程建設(shè)中未能保障專業(yè)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的同步發(fā)展，降低了中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程體系構(gòu)建的質(zhì)量。

（三）科研平臺缺位

師資力量是影響中職專業(yè)教育成效重要的因素，為此衡陽幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡稱“我?！保┙處熑后w需朝著學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型方向發(fā)展。中職院校應(yīng)構(gòu)建教研平臺，鼓勵教師探索與嘗試，為教師的課程構(gòu)建提供保障性條件。部分中職教師因教研能力有限、思想陳舊、方法欠佳，導(dǎo)致科研成果的轉(zhuǎn)化率較低，有關(guān)平臺的建設(shè)滯后，從而影響藝術(shù)類課程專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展。

（四）考核評價質(zhì)量有待完善

考核評價是課程構(gòu)建宏觀管理的載體，評價標(biāo)準(zhǔn)是教師學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系構(gòu)建的行動指南，用來避免教師課程資源調(diào)配盲目、低效等問題。這就需要中職院校針對課程構(gòu)建考評機制加以優(yōu)化，旨在提高課程宏觀規(guī)劃的有效性，通過科學(xué)管理完成新時代學(xué)前專業(yè)人才高效培育的教改任務(wù)。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系構(gòu)建的理念

（一）藝術(shù)課程建設(shè)要注重培養(yǎng)目標(biāo)

對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，以及知識、技能的教授不是藝術(shù)教育的主要目的，而是要緊密聯(lián)系幼兒生活。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的特色，并努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)能力。藝術(shù)能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本技能，如唱、彈、跳、畫的基本藝術(shù)能力，系統(tǒng)的藝術(shù)理論知識、技能和較高水平的綜合能力。因此，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系，不僅要強調(diào)知識技能的學(xué)習(xí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生運用知識技能的能力。幼兒園教學(xué)活動的開展，應(yīng)將藝術(shù)教育與學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合起來，并把自身所形成的藝術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實際的教育教學(xué)能力。

（二）課程體系的構(gòu)建要注重課程的整合

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)前教育師資的專業(yè)。從學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的差異性入手，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為本位，中職院校提出了學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系構(gòu)建的思路，以及學(xué)前專業(yè)藝術(shù)類課程體系構(gòu)建的方案，如音樂課、器樂課、舞蹈課、美術(shù)課等，以期進一步提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，達到能唱會跳、能彈會編、能書會畫的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）既要重視課堂教學(xué)，又要重視藝術(shù)課程的社會實踐

學(xué)前藝術(shù)類課程教學(xué)是一項實踐性、理論性很強的教學(xué)課程。投入高、周期長，短時間內(nèi)很難見到成效。所以教師在重視課堂教學(xué)的同時，還要多指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動，如幼兒園的實習(xí)、主題活動、美術(shù)展覽等，不能只局限于書本知識，要開闊學(xué)生的眼界，使他們親身體會藝術(shù)的魅力。

四、中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系構(gòu)建的路徑

（一）明確課程結(jié)構(gòu)，為藝術(shù)類課程體系的構(gòu)建指明方向

第一，在核心課程轉(zhuǎn)變成職業(yè)技能的前提下構(gòu)建藝術(shù)類課程體系。藝術(shù)類課程主要分為理論類課程、實踐類課程兩大類，側(cè)重培育學(xué)生的基礎(chǔ)技能并夯實理論基石。為此，針對學(xué)前教育專業(yè)，我校從音樂、器樂、舞蹈等藝術(shù)類課程構(gòu)建角度出發(fā)，分設(shè)專業(yè)理論課程和基礎(chǔ)技能課程兩個分支，以確保學(xué)生能學(xué)習(xí)音樂鑒賞、歌唱與指揮、樂理視唱練耳、舞蹈基本知識、美術(shù)基礎(chǔ)與鑒賞、鋼琴彈奏基礎(chǔ)、幼兒教育活動設(shè)計指導(dǎo)、幼兒游戲等知識與技能，為學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有力支持?；A(chǔ)技能課程屬于強化專業(yè)人才綜合素養(yǎng)的課程，使學(xué)生能在學(xué)前教育實踐過程中發(fā)揮調(diào)節(jié)、控制、組織、設(shè)計等教育活動的作用。我校的學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類基礎(chǔ)技能課程側(cè)重強化學(xué)生彈奏兒童歌曲的能力、兒童歌曲創(chuàng)編及演唱能力，幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演能力，幼兒美術(shù)繪畫能力，幼兒園環(huán)境綜合創(chuàng)設(shè)能力，手工及玩具制作能力等，并以此加大課程構(gòu)建的力度。核心課程內(nèi)容的輸出逐步在五個學(xué)期內(nèi)完成。第二，在工學(xué)結(jié)合、項目驅(qū)動、校內(nèi)實操的基礎(chǔ)上構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)型課程體系。中職院校為引領(lǐng)學(xué)生成為實踐型人才，調(diào)用所學(xué)知識及技能在校內(nèi)搭建實訓(xùn)平臺，如微格教室、蒙臺梭利感知訓(xùn)練室、奧爾夫音樂教室、兒童多功能活動室、幼兒園仿真實訓(xùn)室等，還創(chuàng)建舞蹈房、琴房、演出廳、畫室等場所，為教師組織實踐活動提供保障，助力教師開展技能訓(xùn)練（手工、舞蹈、繪畫、演唱、彈奏等）、兒歌創(chuàng)編、模擬試教、幼兒園活動設(shè)計等教學(xué)實踐工作。在實踐活動前，教師根據(jù)學(xué)情規(guī)設(shè)任務(wù)，賦予該任務(wù)可行性、科學(xué)性、實操性，并制訂推行方案，在此過程中發(fā)揮引領(lǐng)作用，助力學(xué)生完成實踐任務(wù)。在校企合作的前提下，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生享有頂崗實訓(xùn)的機會，積極與早教中心、親子中心、基地幼兒園、附屬幼兒園等單位合作。在初期階段，教師以“幼兒游戲活動設(shè)計”“幼兒區(qū)域活動指導(dǎo)”“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“兒童音樂創(chuàng)編”等主題為依托來設(shè)計具有引領(lǐng)性、計劃性、實踐性的項目，將真實工作場景與專業(yè)課程內(nèi)容融合，鼓勵學(xué)生根據(jù)幼兒教育要求創(chuàng)新實踐，展開“三位一體”的教學(xué)活動。在學(xué)生專業(yè)能力深入發(fā)展階段，教師組織學(xué)生到幼兒園參加綜合實訓(xùn)，發(fā)揮“工學(xué)交替”的育人作用，確保學(xué)生頂崗實訓(xùn)時間較為充裕。其間，幼兒教師觀察、指導(dǎo)、幫助學(xué)生，助力學(xué)生優(yōu)化實習(xí)效果并不斷學(xué)習(xí)成長，具體體系結(jié)構(gòu)圖如下。

（二）以增強學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建藝術(shù)類課程體系

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需具備能說會寫、能跳會唱、能彈會編、能書會畫、能育會教的基本技能，相關(guān)藝術(shù)類課程體系應(yīng)以崗位任職需要及學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向予以構(gòu)建，發(fā)揮就業(yè)引導(dǎo)教育改革作用，形成實踐性課程、基礎(chǔ)性課程及專業(yè)理論性課程兼具的知識體系。在新課程改革背景下，園長、幼兒教師、中職學(xué)前教育專業(yè)教師需加強信息反饋并達成如下共識，提高課程體系構(gòu)建質(zhì)量。（如下圖）第一，課程建設(shè)需建立在強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的前提下。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實習(xí)過程中普遍存在缺乏職業(yè)自豪感、專業(yè)信念不強、責(zé)任感缺失、知識面較窄、藝術(shù)素養(yǎng)不強等問題，這主要是由課程開發(fā)時輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)造成的。為此，中職院校需在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)兼具的基礎(chǔ)上加強課程開發(fā)，豐富知識儲備，使學(xué)生能力得以均衡發(fā)展。第二，追加基礎(chǔ)技能課程的占比，助力學(xué)生強化專業(yè)素養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)情及學(xué)科邏輯關(guān)系，以打破學(xué)科壁壘，拓寬學(xué)生知識面，踐行因材施教、循序漸進原則為導(dǎo)向來加強課程開發(fā)。比如：在第一、第二學(xué)期講解樂理視唱練耳課程，在第三學(xué)期講解幼兒歌曲創(chuàng)編課程，使學(xué)生能在樂理視唱練耳基礎(chǔ)技能的加持下掌握幼兒歌曲創(chuàng)編理論知識及方法，保障基礎(chǔ)技能課程能契合實際教學(xué)，具有實用性、科學(xué)性、全面性，彌補學(xué)前教育專業(yè)課程與專業(yè)技能課程融合效率較低的問題。又如，將聲樂教學(xué)與鋼琴等樂器伴奏教學(xué)融合在一起，將幼兒園環(huán)境設(shè)計、玩具制作、美術(shù)理論等課程融合在一起，以確保專業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)同步，助力學(xué)生強化專業(yè)素養(yǎng)，加之“走出去、請進來”模式，挖掘“校企合作”潛力，繼而由藝術(shù)類課程的創(chuàng)建持續(xù)加強學(xué)生職業(yè)能力。第三，提高實踐性課程構(gòu)建的質(zhì)量。為解決教育實踐不系統(tǒng)、內(nèi)容單一等問題，教師需在“全實踐”理念加持下通過頂層設(shè)計制訂具有貫穿性的專業(yè)實踐計劃，以該計劃為依托劃分總目標(biāo)、分目標(biāo);同時目標(biāo)需具有協(xié)調(diào)性、遞進性、層級性，能引領(lǐng)學(xué)生在三年專業(yè)學(xué)習(xí)實踐中不斷成長。在第一、第二學(xué)期根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容制訂實踐性教學(xué)計劃，為課程輸出鋪平道路，以幼兒園半日活動或一日活動為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。在第三、第四學(xué)期安排學(xué)生進入指定單位實習(xí)，在實踐中增強學(xué)習(xí)體驗，鞏固專業(yè)思想，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在第五學(xué)期安排集中教育實習(xí)活動。第六學(xué)期在幼兒教師及本校專業(yè)教師指引下獨立進行保教工作，使學(xué)生不斷提高職業(yè)能力。

（三）為教師搭建科研平臺，持續(xù)構(gòu)建藝術(shù)類課程體系

在教師社會地位、職稱不斷提高的背景下，課程體系的科學(xué)構(gòu)建成為提升專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)人才綜合素質(zhì)的必由之路，教師須掌握先進教法及育人理念，成為教學(xué)名師。這就需要中職學(xué)前教育專業(yè)從以下幾個方面出發(fā)為教師搭建科研平臺，為提高藝術(shù)類課程構(gòu)建質(zhì)量奠定基礎(chǔ)：第一，組織教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)教改相關(guān)政策及教育方針理念，旨在端正教師教研態(tài)度，為教師教研指明方向;第二，營造校內(nèi)教師學(xué)習(xí)成長氛圍，發(fā)揮“智慧型圖書館”、教研管理、外出進修、比賽等活動的育才作用，敦促教師不斷進步;第三，為教師教改提供機會，助力教師積累課程開發(fā)經(jīng)驗，能結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實況調(diào)整課程體系，構(gòu)建計劃，提升教師職業(yè)教育能力;第四，為教師提供未來從業(yè)實訓(xùn)崗位，引領(lǐng)教師從實際出發(fā)加強教研，彌補個人教育缺陷;第五，創(chuàng)建“一體化”教研機制，統(tǒng)籌調(diào)配課程資源，及時完善教學(xué)漏洞，規(guī)劃具有實效性的教研主題，解決專業(yè)育人難題，繼而提高藝術(shù)類課程體系構(gòu)建的有效性。

（四）完善考核評價機制，提高藝術(shù)類課程體系構(gòu)建質(zhì)量

在學(xué)前教育市場不斷擴展的背景下，中職學(xué)校課程建設(shè)中存在以下問題：結(jié)構(gòu)老化、深度不足、內(nèi)容不全、升級滯后、輸出受阻等，無法指引學(xué)生成為本專業(yè)優(yōu)秀人才，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效率隨之降低，從而影響了本校的生源。基于此，中職學(xué)前教育專業(yè)需加大藝術(shù)類課程構(gòu)建質(zhì)量綜合考評力度，解決專業(yè)核心課程質(zhì)量差、難以適應(yīng)學(xué)生成才需求、素質(zhì)課程占比較少等問題。教師根據(jù)崗位實況調(diào)整專業(yè)課程質(zhì)量考評標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)校專業(yè)育才優(yōu)勢，彰顯學(xué)校藝術(shù)類課程教育特色，引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)前教育市場所需人才，為行業(yè)輸送更多的優(yōu)秀教育人才。在藝術(shù)類課程體系科學(xué)構(gòu)建的前提下提高考核評價機制的有效性需做到以下幾點：第一，構(gòu)建學(xué)分制平臺，明確課程學(xué)分數(shù)，即根據(jù)人才培育需求規(guī)定實踐類課程、專業(yè)核心類課程、素質(zhì)類課程的選修學(xué)分、必修學(xué)分、額外拓展學(xué)分等分值，為學(xué)生自主安排修學(xué)方案提供依據(jù)。第二，追加過程性評價占比，與結(jié)束性評價并行，針對學(xué)生的綜合發(fā)展?fàn)顟B(tài)進行評價，顛覆根據(jù)考試成績進行統(tǒng)一性評價的舊態(tài)，關(guān)注學(xué)生專業(yè)發(fā)展過程。根據(jù)教育實況以1∶1的形式設(shè)定期末考試成績及通識素質(zhì)平均考核成績比率，針對專業(yè)核心課程來講，期末考核成績及平時考核成績?yōu)?∶3。第三，部分課程學(xué)情考核以考試結(jié)果為依據(jù)，如計算機課程、通識課程等。第四，為保障學(xué)生“五能五會”，中職學(xué)前教育專業(yè)須開展專業(yè)技能過關(guān)考核活動。第五，針對學(xué)生專業(yè)實踐能力進行綜合性評價，以頂崗實習(xí)、仿真實訓(xùn)、見習(xí)、教育實習(xí)等活動為依托得出評價結(jié)論。第六，在實操評價中滲透德育評價內(nèi)容，將專業(yè)課程與德育課程融合在一起，發(fā)揮課程思政助力學(xué)生全面成才教評作用。

五、結(jié)語

綜上所述，在中職院校學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建藝術(shù)類課程體系具有滿足學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，提高教育行業(yè)師資培育有效性等價值?；诖?，中職院校需明確課程結(jié)構(gòu)，為藝術(shù)類課程體系構(gòu)建指明方向，以增強學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建藝術(shù)類課程體系，為教師搭建科研平臺，完善考核評價機制，提高藝術(shù)課程體系構(gòu)建質(zhì)量，繼而引領(lǐng)學(xué)生成為優(yōu)秀的學(xué)前教育人才，助推中職教育活動穩(wěn)健發(fā)展。

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