張麗宏　姚壯　郝美玲　孫默蘭　薛嘉楠

摘 要：疫情防控背景下，根據(jù)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”指示精神，學(xué)院“以立德樹人為根本，以學(xué)生為中心，以課程教學(xué)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向”，構(gòu)建“三段三跟”線上教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，旨在解決學(xué)院線上課程資源匱乏，教師線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、數(shù)字化教學(xué)能力不足、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱等實(shí)際問題;推動“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念到教學(xué)設(shè)計(jì)的整體轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂革命;探索“三段”和“三跟”在教學(xué)管理中運(yùn)行和保障的相互作用關(guān)系，豐富線上教學(xué)管理相關(guān)領(lǐng)域的研究;進(jìn)一步探究線上、線下課程設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)等效的教學(xué)模式，打造一流課程。

關(guān)鍵詞：三段三根;線上教學(xué);管理機(jī)制;探究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-10-09 文章編號：1674-120X（2020）35-0084-02

2020年年初，新冠肺炎疫情席卷華夏大地，高等院校積極響應(yīng)教育部號召，迅速完成了由“傳統(tǒng)教育”向“線上教育”的轉(zhuǎn)型，以確?！巴Ｕn不停學(xué)、延學(xué)不降質(zhì)”。如何保障線上教學(xué)與線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效，如何完成線上和線下教學(xué)的無縫對接與融合，已成為擺在高等教育院校教學(xué)管理者面前的重要課題。中醫(yī)藥在抗擊疫情中的杰出貢獻(xiàn)有目共睹，而教學(xué)管理在中醫(yī)藥人才培養(yǎng)全過程中發(fā)揮著重要的作用。文章對黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院疫情防控背景下“三段三跟”線上教學(xué)管理機(jī)制進(jìn)行了實(shí)踐與探究，以期為中醫(yī)藥人才培養(yǎng)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、線上教學(xué)管理的目的與意義

線上教學(xué)是新冠肺炎疫情背景下的非常舉措，開創(chuàng)了中國教育史的新履歷，尚無可借鑒經(jīng)驗(yàn)，線上教學(xué)能否順利平穩(wěn)高效開展，能否實(shí)現(xiàn)與線下教學(xué)有效銜接、同質(zhì)等效，教學(xué)管理發(fā)揮著組織、服務(wù)、指揮的重要作用。

二、“三段”線上教學(xué)運(yùn)行管理

（一）“四早原則”開啟線上教學(xué)準(zhǔn)備階段

以“早謀劃、早準(zhǔn)備、早部署、早應(yīng)對”的四早原則，科學(xué)制訂教學(xué)工作預(yù)案，啟動教師線上培訓(xùn)計(jì)劃，完善信息技術(shù)保障體系，建立線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，全面開啟線上教學(xué)準(zhǔn)備工作。以視頻會議的形式傳達(dá)學(xué)校及教務(wù)處的會議精神與決策部署，研討制訂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體方案，分析預(yù)判可能出現(xiàn)的問題并制訂預(yù)案;組織教師參加網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，利用超星爾雅、愛課程、智慧樹等教學(xué)平臺對教師開展在線教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師建設(shè)課程教學(xué)慕課堂、微信群、QQ群或釘釘群，為在線教學(xué)提供技術(shù)支撐。

（二）“342目標(biāo)要求”進(jìn)入線上教學(xué)實(shí)施階段

1.課前“3”要求

（1）重視學(xué)情分析，提升在線教學(xué)效果：授課教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績等，進(jìn)行教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)設(shè)想分析，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）需提前告知學(xué)習(xí)要求：受線上教學(xué)時(shí)間、空間及教材的影響，授課教師在每次上課前須告知學(xué)生下次課程的要求與內(nèi)容，提前上傳相應(yīng)的教學(xué)素材，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

（3）嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃：更加規(guī)范教育教學(xué)常規(guī)，讓每一位教師清楚地認(rèn)識到在線上教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的重要性，促進(jìn)學(xué)校和諧有序發(fā)展。

2.課中“4”要求

（1）保證教學(xué)的完整性與高效性：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間要求每位任課教師嚴(yán)格按照線上教學(xué)課表上課，依托中國大學(xué)MOOC、超星爾雅、智慧樹、學(xué)堂在線等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采用建立班級課程微信群、QQ群、騰訊會議、釘釘群等一系列方式，與學(xué)生進(jìn)行互助交流，為學(xué)生答疑解惑并布置作業(yè)。與此同時(shí)，教學(xué)管理者幫助授課教師為需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的課程開通了線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺，有效解決了學(xué)生動手難的問題，最大化地實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)同質(zhì)等效。

（2）加強(qiáng)在線課堂的有效互動：在線教育是師生基于互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)生的時(shí)空分離、教學(xué)分離的教育方式，在這種分離式教學(xué)活動中，如何像傳統(tǒng)線下教學(xué)那樣進(jìn)行師生互動、保證教學(xué)效率，成為目前困擾授課教師的頭等難題。授課教師無法觀察、了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以線上授課期間，每位授課教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的有效互動，吸引學(xué)生的眼球，從而提高學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，學(xué)院定期組織的教師交流活動，專業(yè)部、教研室每周的教研活動，極大地增進(jìn)了教師間的交流。

（3）課程育人：教育的核心是育人，是讓學(xué)生成為充滿快樂、富有智慧、擔(dān)當(dāng)使命、努力奮斗、對社會有用的人，而不是將追求教學(xué)質(zhì)量作為唯一目標(biāo)?！罢n程育人” 才是回歸教育本真的路徑。這里的“課程”不只是學(xué)科課程，而是包括德育課程，學(xué)科必修、選修課程，校本課程在內(nèi)的一整套相對完備的課程體系。在課程體系中充分利用課堂教學(xué)的主渠道作用，可以將課程思政細(xì)化、落實(shí)到每堂課程之中，融入教育教學(xué)全過程。

（4）靈活多樣的考評方法：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受地域的影響，線下傳統(tǒng)的考評實(shí)行受阻，授課教師需設(shè)計(jì)靈活多樣的考評方法，全方面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

3.課后“2”要求

（1）課后作業(yè)與答疑：課后作業(yè)布置、批改、輔導(dǎo)答疑是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的途徑。

（2）教師自我反思日常化：自我反思是授課教師對教育教學(xué)實(shí)踐的自我對話，而在實(shí)際授課當(dāng)中，這種自我對話是貫穿教師教育教學(xué)工作始終的，有助于改進(jìn)授課方式、授課目標(biāo)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）促動線上教學(xué)反思階段

疫情之下的線上教學(xué)，使教學(xué)管理者充分意識到，與時(shí)俱進(jìn)的信息化教學(xué)管理是管理者必須具備的能力與素養(yǎng)。在進(jìn)行“三段”線上教學(xué)管理的過程中，教學(xué)管理者每周組織優(yōu)質(zhì)線上課程分享活動，對優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式、互動方式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分享，促進(jìn)教師協(xié)同發(fā)展;定期組織青年教師工作坊開展“云端”暢談會，更好地傾聽教師的意見與建議以及心聲，與教師實(shí)現(xiàn)零距離溝通，解決一線教師線上教學(xué)的種種問題;要求各專業(yè)部和教研室每周就線上教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及如何有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)資源等進(jìn)行交流研討，在適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，不斷提高線上教學(xué)水平。授課教師通過不斷交流、積累、總結(jié)、反思，能夠充分意識到教學(xué)環(huán)境的變化對教師基本功的要求。與此同時(shí)，教學(xué)管理者也在思考如何實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的無縫融合;如何以此為契機(jī)，利用線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)打造一流課程;如何客觀真實(shí)地評價(jià)線上教學(xué)質(zhì)量等在線教學(xué)方面的問題，來提升自身的思想站位，推動教育教學(xué)的變革。

三、“三跟”質(zhì)量監(jiān)控管理舉措

“以學(xué)生為中心”的教育理念跟蹤課堂、聽課巡查跟進(jìn)課堂、主題活動跟隨教研的“三跟”舉措，對線上教學(xué)進(jìn)行“三段”管理，及時(shí)監(jiān)控、及時(shí)反饋、及時(shí)指導(dǎo)，全程確保線上教學(xué)的高效運(yùn)行;不斷激勵(lì)教師提升線上教學(xué)素養(yǎng)及課堂設(shè)計(jì)能力，全方位保障線上課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步形成教研促進(jìn)教學(xué)、教學(xué)促進(jìn)教研的良性循環(huán)。

在“三跟”質(zhì)量監(jiān)控管理的過程中，教學(xué)管理者及督導(dǎo)專家們每天深入各個(gè)授課平臺，實(shí)時(shí)督查每位授課教師的線上教學(xué)情況。督導(dǎo)專家們實(shí)時(shí)反饋，并與授課教師實(shí)時(shí)探討，改進(jìn)授課教師的教學(xué)方法，從而提高其教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理者們每周召開例會，探討每位任課教師、每堂線上課程的情況，實(shí)時(shí)監(jiān)控管理各位任課教師嚴(yán)格按照“342目標(biāo)要求”進(jìn)行線上教學(xué)。各專業(yè)部、教研部主任參與到每堂線上課中，監(jiān)督、指導(dǎo)各位授課教師。在線上教學(xué)之余，各專業(yè)部、教研室還通過釘釘平臺開展在線教研活動，交流分享線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是線上教學(xué)過程中存在的困難和問題，探討解決這些困難和問題的做法和方案，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

“三段三跟”教學(xué)管理機(jī)制是應(yīng)對疫情之下的線上教學(xué)管理模式的嘗試，在實(shí)現(xiàn)同質(zhì)等效的同時(shí)，能夠保證線上教學(xué)高效、有序、平穩(wěn)運(yùn)行。學(xué)院自2020年1月28日啟動線上教學(xué)準(zhǔn)備工作，按照“三段三跟”教學(xué)管理機(jī)制，全院上下聯(lián)動，取得了良好的教學(xué)效果，初步形成了教學(xué)促進(jìn)教研、教研促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)態(tài)勢。

“三段三跟”教學(xué)管理機(jī)制促進(jìn)了學(xué)院教師教學(xué)基本功及在線課程建設(shè)水平的提升和教學(xué)改革，改善了學(xué)院線上課程資源匱乏、教師線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足及數(shù)字化教學(xué)能力欠缺等問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其具備知識自主更新構(gòu)建的能力。

“三段三跟”的教學(xué)管理機(jī)制，能使教師明晰課堂教學(xué)的脈絡(luò)，熟練掌握駕馭課堂的策略和手段，了解學(xué)生所需，促使其從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，全面做好高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。也使教學(xué)管理者不斷探索如何完善線上教學(xué)實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控機(jī)制;如何實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的無縫融合;如何利用線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)打造一流課程;如何客觀真實(shí)地評價(jià)線上教學(xué)質(zhì)量等。

疫情影響下的在線教學(xué)是促進(jìn)中醫(yī)藥院校教育教學(xué)改革的良好契機(jī)，亦是更新中醫(yī)藥教育教學(xué)管理理念和方法的良好契機(jī)，開啟了中醫(yī)藥高校教學(xué)管理探索的新方向。

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