王婷

摘 要：在全面加快一流大學(xué)和一流專業(yè)建設(shè)的浪潮下，如何保障高質(zhì)量的本科專業(yè)建設(shè)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是普通高校都亟待解決的問題。課堂教學(xué)質(zhì)量評價是大多數(shù)高校用來檢測課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段。多年的實踐證明，多數(shù)高校的教學(xué)評價理念和手段都有待改進。文章以N大學(xué)要求課堂教學(xué)質(zhì)量評價及教師發(fā)展以一流專業(yè)建設(shè)要求為目標(biāo)進行改革為契機，提出了發(fā)展型教學(xué)測評的理論，并對課堂教學(xué)質(zhì)量評價的改進提出了可行性建議。

關(guān)鍵詞：評價;教學(xué)質(zhì)量;課堂教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-07 文章編號：1674-120X（2020）35-0020-02

黨的十九大報告中明確指出，“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展”。一流專業(yè)建設(shè)是一流學(xué)科建設(shè)的基石，是促進各高校特色發(fā)展，凝練各專業(yè)特色提升核心競爭力的關(guān)鍵。

為建設(shè)一批面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進、保障有力的高質(zhì)量本科專業(yè)，教育部于2019年4月開啟了“雙萬計劃”，即規(guī)劃建設(shè)一萬個國家一流本科專業(yè)和一萬個省級一流本科專業(yè)?！半p萬計劃”打破了各高校之間的等級劃分，讓更多的普通高校正視自身價值，挖掘?qū)I(yè)內(nèi)涵及特色，深化教育現(xiàn)代化改革，強化專業(yè)競爭力，提高高等教育質(zhì)量。

專業(yè)建設(shè)的本質(zhì)工作是培養(yǎng)符合社會需要的富有創(chuàng)新精神和實踐能力的專業(yè)型人才，培養(yǎng)人才的主陣地還是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，是影響高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)效果的重要因素。有正確導(dǎo)向的課堂教學(xué)評價制度和健全的課堂教學(xué)評價體系是激勵教師全面提升個人能力及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要舉措，是管控高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。

社會對人才的定位和需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，高校應(yīng)重新樹立現(xiàn)代教育理念，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)滿足社會需求的各類專業(yè)人才。課堂是一個一般只有學(xué)生和教師存在的相對封閉的空間，授課過程也是教師在有限框架內(nèi)展示自我知識水平、發(fā)揮個人能力與魅力的獨角戲舞臺。在缺乏外界監(jiān)督和第三方的指導(dǎo)下，具有方向性偏差、學(xué)生知識吸收應(yīng)用不好等情況發(fā)生的可能性。課堂教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)就充當(dāng)了一個“質(zhì)量督查員”角色，在人才培養(yǎng)過程中防微杜漸，指導(dǎo)每個課堂都能按照既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有專業(yè)知識，符合社會需求的高素質(zhì)人才。

一、目前高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的不足

課堂教學(xué)質(zhì)量評價是針對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控和管理的過程，是動態(tài)的、可以交互的，能促進教與學(xué)、教與管多方溝通和改進的途徑。但目前國內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量評價理念構(gòu)思、評價方式設(shè)置、評價反饋程度及評價的運用范圍等都或多或少存在不合理的情況。

（一）評價指標(biāo)設(shè)置不合理

在現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評價模式下，一般都按照評價目標(biāo)設(shè)定相關(guān)的評價指標(biāo)。評價指標(biāo)是評價目標(biāo)在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，是將目標(biāo)性方向落實到實操性的過程。評價指標(biāo)設(shè)置存在的主要問題是完整性和適用性不足。

目前，教育界的各類規(guī)章制度中沒有明確評價指標(biāo)的具體內(nèi)容，國內(nèi)各大高校都按照自身的專業(yè)特點和評價需求，自行設(shè)計了評價指標(biāo)。在沒有統(tǒng)一的科學(xué)理念的引導(dǎo)下，這些指標(biāo)的設(shè)計受各種主觀或者客觀因素的影響，可能會有一定的缺陷。

不同的專業(yè)有不同的特點，不同的課程性質(zhì)有不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，這些指標(biāo)是否能全部有針對性地衡量和評價，都是值得商榷的。

（二）評價過程缺乏系統(tǒng)性和客觀性

評價的主體一般由聽課學(xué)生、各級領(lǐng)導(dǎo)、各級督導(dǎo)組成。在這些評價主體中，只有聽課學(xué)生是全程參與了教師的整個授課過程的，是評價的主要主體。其他的主體因為各種各樣的原因，最多只能選授課教師教授的一兩次課進行評價。甚至有些課程的評價結(jié)果全部來自學(xué)生的評價數(shù)據(jù)。學(xué)生作為一個對教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和該門課程的關(guān)鍵知識點等都不是很清楚的評價主體，只能根據(jù)自己對教師的好惡而進行一些頗具主觀的判斷。其他有能力或者有經(jīng)驗進行客觀評價的主體卻只能在偶然的一次聽課中對授課教師進行評價，這種評價還是具有偶然性的。

（三）評價反饋機制不健全

教學(xué)評價不僅僅是一個打分或者是對教師的教學(xué)水平作判定的過程。評價存在的目的，是提高教師的授課水平。但國內(nèi)的部分高校卻恰恰忽視了這一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有的高校甚至不告訴教師測評成績或者是遮遮掩掩地反饋一下總分，對教師的語句評價或者分?jǐn)?shù)的構(gòu)成都諱莫如深，更不用提給教師的授課提出一些建設(shè)性意見了。部分高校僅僅把評價結(jié)果作為評價教師教學(xué)水平的一項支撐數(shù)據(jù)，這是缺乏評價結(jié)果反饋機制的典型體現(xiàn)。

二、N大學(xué)在建設(shè)一流專業(yè)中對課堂教學(xué)的要求

N大學(xué)在一流專業(yè)建設(shè)中，著重強調(diào) “以本為本、推進四個回歸”，堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)生全面發(fā)展為工作目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能為責(zé)任，以增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為使命。圍繞一流專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，課堂教學(xué)應(yīng)不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，深化教學(xué)改革。

（一）落實立德樹人，加強課程思政建設(shè)

習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會議上強調(diào)要堅持立德樹人，要把思想政治工作融入課堂教學(xué)的全過程，貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，落實到人才培養(yǎng)的全過程。這就給課程思政建設(shè)工作點亮了指路明燈。

N大學(xué)通過重點解讀《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進一步明確高等學(xué)校的人才培養(yǎng)初衷，對標(biāo)自身實際情況，分步驟、分階段地開展課程教學(xué)大綱調(diào)整、弱勢專業(yè)改造、優(yōu)秀青年教師評選、名師大講堂開辦等一系列教學(xué)改革，抓課程，抓專業(yè)，抓師資隊伍，將課程思政工作落到實處。

（二）整頓教學(xué)秩序，增強教師育人本領(lǐng)

教師是高等學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主體，應(yīng)熱愛教育事業(yè)，應(yīng)以對國家、對學(xué)校、對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度履行教師職責(zé)，把堅持正確的政治方向作為課堂教學(xué)的最根本要求，堅持課堂講授有紀(jì)律，公開言論守規(guī)矩，做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表、教書育人。

課堂教學(xué)是教師進行教書育人的“主戰(zhàn)場”。N大學(xué)一直強調(diào)任課教師是課堂教學(xué)秩序管控的第一責(zé)任人，應(yīng)采用各種合理形式管理好課堂，尤其關(guān)注學(xué)生的 “抬頭率”“前三排就座率”。教師對學(xué)生課堂上的違紀(jì)和不當(dāng)行為要及時給予批評教育，對學(xué)生的到課情況進行認(rèn)真考察。學(xué)院要關(guān)注課堂教學(xué)秩序，并開展定期檢查，及時糾正不良現(xiàn)象，對課堂管控不嚴(yán)的教師，要主動給予幫助，提高教師在教學(xué)秩序管理上的認(rèn)識和能力，共同維護好課堂教學(xué)秩序。

（三）完善協(xié)同育人，深化實踐教學(xué)改革

專業(yè)實踐實驗課程是理論教學(xué)的延伸和落腳點，高校要以實踐類課程為基礎(chǔ)，營造“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的氛圍，將理論灌輸與技能培養(yǎng)融合，增強師生的創(chuàng)新意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生“敢闖會創(chuàng)”的性格，提高學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于探索的能力。

為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和研究能力的專業(yè)型人才，N大學(xué)積極探索實踐教學(xué)改革，制定《本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理辦法》，明確可用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目沖抵必修學(xué)分甚至替代畢業(yè)論文，有效地提高學(xué)生參加科學(xué)研究、學(xué)科競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性。

三、對高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價改進的建議

（一）改變高校對評價的錯誤認(rèn)知

不少高校將課堂教學(xué)質(zhì)量評價作為一種管理手段，注重對教師的授課水平和能力進行診斷，并利用評價的結(jié)果對教師進行獎懲，普遍體現(xiàn)在崗位聘用、職級評定、職務(wù)晉升等方面。高校是為社會培養(yǎng)各類專業(yè)型人才的存在，也應(yīng)圍繞增強學(xué)生的專業(yè)能力來應(yīng)用管理手段。因此教學(xué)評價的實施要輕管理重發(fā)展，用發(fā)展性眼光關(guān)注教師的成長與成熟，促進教師教學(xué)水平和整體素質(zhì)的提高，進而增強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，滿足社會對人才的需求，真正落實“評價促進提升”的評價理念。

（二）創(chuàng)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價的多重指標(biāo)

評價主體因各自受教育水平、對教學(xué)過程的熟悉程度、對教學(xué)理念的理解層次的不同，對教師評價的重點把握也有所差異。如果都使用相同的評價指標(biāo)體系，就會導(dǎo)致某些評價主體對評價指標(biāo)的解讀有偏差，評價分無法客觀體現(xiàn)教師的真實情況。

教師針對不同課程的性質(zhì)和不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)側(cè)重點應(yīng)有不同，教學(xué)方式或有變化。如果運用相同的指標(biāo)體系，不加以區(qū)分，就無法把握某些課程的特性，從而對教師的正常教學(xué)產(chǎn)生錯誤導(dǎo)向，偏離提高課堂教學(xué)質(zhì)量的初心。

因此，按照不同的評價主體，不同的課程性質(zhì)應(yīng)設(shè)定多套評價指標(biāo)。根據(jù)評價主體、課程性質(zhì)的不同而運用不同指標(biāo)進行評價，成功搭建交叉互融的教學(xué)評價“立交橋”。

（三）設(shè)置有效評價主體比例

有效評價主體是指該評價主體對教師的評價分認(rèn)定為有效分值，納入總分進行計算。對評價主體進行比例劃分的目的是緩解教師對教學(xué)過程的過分擔(dān)心與焦慮。有些教師為了得到高評價分，不敢管課堂教學(xué)秩序，不能布置較多的課后作業(yè)，不會出太難的考試題，主動降低課程要求，迎合學(xué)生的喜好。對督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)等其他評價主體，則運用私下拉攏、賄賂等不正當(dāng)手段。

評價主體比例的設(shè)定可以參照文藝或者體育賽事標(biāo)準(zhǔn)，在進行測評分值統(tǒng)計前，刪除一定比率的高分和低分，減少極值對測評均分的影響。

高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價是為了提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的專業(yè)能力，發(fā)掘?qū)W生的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)校的專業(yè)建設(shè)能力。課堂教學(xué)評價并非一成不變的固化存在，應(yīng)隨著社會對人才需求的不斷變化，高校教學(xué)理念的不斷更新，課堂教學(xué)改革的不斷深入而不斷探索和改進。

參考文獻：

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