摘要：黨和國家歷來關心和重視兒童的健康發(fā)展，兒童成長和發(fā)展是家庭、國家與社會的共同責任，但在許多情況下會被忽視。繪畫藝術療法最早應用于心理學，隨后延伸到醫(yī)學、教育學等領域，其發(fā)展趨于成熟。但是，關于繪畫藝術療法在社會工作中應用的研究極少，特別是關于兒童社會工作方向的研究更是沒有。本文研究繪畫藝術療法在兒童社會工作中的應用，為兒童提供相關服務，豐富兒童的內心體驗，提高兒童的觀察能力和激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，以達到促進兒童成長和發(fā)展的目的。

關鍵詞：繪畫藝術療法;兒童社會工作;兒童成長

1 繪畫藝術療法

1.1 內涵

繪畫治療是藝術治療的一種常見形式，藝術治療指提供非語言的表達和溝通機會。它包括視覺藝術治療、音樂治療、舞蹈治療、游戲治療等，涉及藝術、心理學、哲學、醫(yī)學等領域[1]。繪畫藝術療法是以繪畫活動為中介的一種心理治療形式，達到滿足來訪者的情感需求、增強自尊心、減少焦慮、發(fā)展社會技能的目的。繪畫療法認為繪畫活動本身即治療，因為繪畫過程可以緩解當事人情緒上的沖突和困擾，有助于促進其自我認知和成長，幫助個體維持內心世界與外在世界的平衡。美術作品是兒童表達自己情感體驗與生活經歷的直接途徑之一。

1.2 理論基礎

總體來說，繪畫藝術療法的基本理論包括生物學基礎和心理學基礎兩個方面，生物學基礎是腦偏側化理論，心理學基礎包括投射理論和升華理論。腦偏側化理論是繪畫療法的生物學基礎，右側腦是情緒腦、藝術腦，通過藝術更有助于情緒的表達和宣泄[2]。投射理論和升華理論是繪畫療法的心理學基礎，從是否被道德允許又可分為兩個層面：一層是被道德允許的意識表達，可記錄、傳遞信息，這也是繪畫的緣起，它比語言更加準確、生動，同時繪畫可以為人的內心沖突找到一個排解口，就像是給一潭死水增設了新的排解管道，使潭水變活，讓人不再在舊有的死水里糾纏，這就是移置、升華理論;另一層是不被道德和意識允許的無意識表達，不被自我接納、被自我壓抑的欲望、沖動會變相變形表達出來，比如對性的渴望會幻化為水里的游魚，攻擊性會表達為尖刺形狀，這就是投射理論。

1.3 繪畫藝術療法介入其他領域的研究現狀

繪畫藝術療法最早運用是在國外，隨著介入領域的擴大，繪畫藝術療法介入精神病性、社會適應、心理健康等方面的研究已趨于成熟。當然，通過學習和研究，國內關于繪畫藝術療法的研究也頗有成效。王寧（2018）基于實驗法與統(tǒng)計法，研究團體繪畫治療可以消解青少年抑郁癥患者的負性情緒[3]。關于繪畫治療對青少年抑郁癥患者的影響，林儀（2015）運用限制性團體繪畫療法對中職生的人際交往和社會適應進行疏導和治療，通過對實驗組和對照組進行為期兩年的團體心理輔導，得出團體繪畫作品是診斷人機交往的工具、限制性團體繪畫療法適用于中職生的人際交往和社會適應的結論[4]。牛鎮(zhèn)海、曹運華（2011）探討了繪畫藝術療法對女肥胖大學生抑郁情緒的影響，得出結論：繪畫藝術療法有助于增強女肥胖大學生的自我效能感，增強其自尊心，促進她們心理健康發(fā)展[5]。

2 兒童社會工作

2.1 內涵

兒童社會工作指社會工作者秉持助人自助的理念，根據兒童的生理、心理特點和成長、發(fā)展的需要，以專業(yè)的價值為指導和科學的理論為基礎，充分運用社會工作的專業(yè)方法和技巧對兒童開展的助人服務活動[6]。

2.2 理論支持

兒童社會工作理論基礎包括生物學理論、心理學理論、社會學理論和文化學理論。生物學理論主要是遠用進化論、遺傳學等觀點，解釋、說明兒童發(fā)展的進程、狀態(tài)和特征，這種理論重視生物性力量對兒童個體成長發(fā)展的影響，強調自然法則的作用，強調生理遺傳對兒童心理和行為的作用，更多地把兒童成長發(fā)展看成是個體適應環(huán)境的一種現象。心理學代表人物班杜拉認為，人在情境中，人的生存環(huán)境決定人的行為，意味著人類的行為是可以通過模仿和學習獲得的，是他們自身與環(huán)境相互作用的結果。心理學理論通常被用于兒童的教育和發(fā)展輔導的課程。人作為一個社會人離不開所生存的環(huán)境，社會學認為，家庭是建立在婚姻和血緣關系基礎上的小群體，是社會的基本單位。兒童的成長受父母的教養(yǎng)態(tài)度的影響，一些學者就家庭內父母子女及其他人員間的溝通模式提出了相關的理論，認為家庭內的溝通模式是考察一個家庭是否正常發(fā)展的重要指標，也是家庭對兒童產生影響的重要方面。文化人類學理論代表人物米德以實證性田野調查研究不同文化間兒童及青少年發(fā)展與社會文化發(fā)展的關系，提出了大多數兒童青少年現象是由環(huán)境和文化綜合決定的，兒童、青少年不應僅僅被看作心理學的概念，更應看成是文化的真實存在的觀點。社會文化理論代表人物本尼迪克特強調個體的發(fā)展是社會文化的產物，只有在社會和文化當中，兒童的發(fā)展才能顯示出真正的價值和意義。生物學、心理學、社會學和文化學4個方面的理論為兒童社會工作的實務開展提供了理論支持。

2.3 中國兒童社會工作的現狀

自改革開放以來，保護兒童健康成長和各個方面權益的相關法案不斷得到建立和健全，我國建立了以政府為主體的兒童福利運行機制，其中對于特殊兒童的社會救助工作取得了很大的發(fā)展，包括殘疾兒童康復教育、貧困失依兒童救助、流浪兒童救助、留守兒童救助，普及了兒童福利服務專業(yè)價值觀，專業(yè)技術得到了普及與發(fā)展，民間組織的發(fā)展進一步促進了兒童社會工作的發(fā)展，表明我國越來越重視兒童社會工作。

3 兒童成長和發(fā)展中的需要

兒童在成長的過程中有各種各樣的需要，包括生存需要、發(fā)展需要、受保護需要和社會化需要。本文主要運用繪畫藝術療法滿足兒童發(fā)展和社會化的需要。兒童發(fā)展的需要包括良好的家庭生活、受教育機會、足夠的休閑與娛樂，而基本生活技能、良好的生活習慣和良好的道德品質屬于社會化的需要。本文主要針對兒童在學業(yè)成長過程中獲得各方面能力的需要，運用繪畫藝術療法為兒童提供服務，更好地促進其成長與發(fā)展。

4 繪畫藝術療法在兒童社會工作中的應用

繪畫藝術療法有不同風格的表現形式，比如自畫像、房樹人和曼陀羅。通過不同的表現形式，社會工作者可以透過作品洞悉兒童的內心世界，既能與兒童進行深度交流、及時了解他們的困惑和他們面臨的問題，也能豐富兒童經驗、提高兒童觀察能力、發(fā)揮兒童創(chuàng)作能力，繪畫藝術療法對提升兒童綜合素質具有不可忽視的意義。

4.1 通過“自畫像”豐富兒童經驗

社會工作者需要準備彩色筆和白紙，在一定時間內要求每人在白紙上畫一幅“自畫像”，結束之后在小組內提出疑問，進行交流，最后一個環(huán)節(jié)是社會工作者選擇所有成員中典型的案例進行分享。繪畫內容十分豐富，包含花、草、樹、木、鳥、魚，兒童根據自己的喜好選擇符合自己個性特點的事物來代表“自畫像”，繪畫形式多種多樣，如白描畫法、卡通畫法和漫畫法，每一幅畫都是兒童將自己的親身經驗，用風暴式的風格呈現在作品上，展現各不相同的個體，增加兒童對自己的認識。社會工作者要向兒童強調，“自畫像”不存在好與壞，不存在競爭，只要他們積極參與活動，不論是形象的畫，還是抽象的畫，都是“自畫像”，更注重兒童在參與過程中的體驗感，這樣就使那些繪畫技能差的學生不會感到為難，保護了兒童的自尊心，通過一個小游戲就可以打開孩子的視野，豐富他們的內心體驗。在完全掌握文字表達方式之前，兒童更多是運用造型藝術形式，借助符號、線條、色彩等方式來詮釋自己的內心世界，有的是表達自己歡欣之情，有的是發(fā)泄心中的不滿，有的是描繪不可思議的夢幻境界，甚至是涂抹自己都不明白的圖式。社會工作者要隨時關注兒童在整個過程中的狀態(tài)，通過這個環(huán)節(jié)，兒童能夠直接、自由地表達情緒，通常會將所看到和聽到的親身體驗以繪畫的方式在白紙上呈現出來，使兒童獲取豐富的知識和創(chuàng)作靈感，感受到大自然的美妙。

4.2 通過房樹人提高兒童的觀察能力

房樹人的創(chuàng)作首先是需要確定大小、位置、顏色、線條、房樹人之間的位置關系等，整個畫面大小適中，房樹都要位于紙張的左下角，下邊白紙的邊緣需要切斷，如果是樹木三邊被切斷，代表不安感、壓抑。整幅房樹人，呈區(qū)域化特征，每一部分都有強調的傾向。接著社會工作者引導兒童學習房子、樹木、人物、附屬物等具體特征的含義，如單面房意味著性格單純，思維較簡單;房屋傾斜代表對家庭的不安全感，有潛在的擔憂。樹木有柳樹和樹皮的呈現形式，柳樹指低垂的枝條，情緒稍顯低落;而年輪以樹皮的形式展現，代表厚重。將長頭發(fā)、眼睛和嘴畫出來，其他器官都沒有的人物象征不自信，逃避人際關系，沒有很好地適應環(huán)境。透過兒童的畫，社會工作者可以走進他們的內心，兒童運用非語言方式，將自己都沒有意識到的壓抑情感呈現出來，得到放松。這一時期的兒童對整個世界有強大的好奇心，但能力的不足放緩了他們不斷前進的步伐，這個階段屬于語言積累期和學習期，因此有時候語言并不能完全表達他們內心的想法，但是繪畫可以彌補這一方面的不足，兒童可以將自己觀察到的事物通過畫本“說”出來。在參與房樹人美術活動的過程中，兒童其實并不追求形式上造型結果的完滿，他們需要的是獲得認同和傾聽，這是因為畫面承載著兒童的情緒體驗，這是無法言表的內在圖式。進行創(chuàng)作的基礎是有比較好的觀察能力，因此社會工作者要為兒童營造良好的氣氛，引導兒童樂意觀察，幫助兒童掌握觀察的方法，提高他們的觀察力。

4.3 通過曼陀羅繪畫發(fā)揮兒童的創(chuàng)造能力

曼陀羅繪畫以“圓”為創(chuàng)作的天地，在餅圖紙的創(chuàng)作中“沒有起點與終點”，提供給創(chuàng)作者一種被保護的感覺，使其透過圖像、顏色、線條、抽象符號來發(fā)覺潛意識中他人與自我的關系。再加上對創(chuàng)作者與外界人、事、物關系的探索，增進對自我現況的了解、覺察，并增加內在正面能量，以達到靜心、整合的效果。繪畫曼陀羅有多種形式，既可以在圓內自由創(chuàng)作，表達情緒，也可以遵循既定的有規(guī)律的圖形作畫，讓內心的能量有序地整合。曼陀羅繪畫最明顯的一個特點就是沒有限制，給了兒童最大的自由，他們可以根據自己的想象力和創(chuàng)造力來創(chuàng)作，曼陀羅繪畫能夠激發(fā)出兒童的自性原型，從而產生治療的作用，通過表達和轉化情緒來了解孩子的內心世界，讓家長可以知道兒童內心柔軟的地方，使親子關系變得更加親密無間。

想象是兒童創(chuàng)新的前提條件，是兒童發(fā)揮創(chuàng)新精神的源泉，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無窮的，它可以概括周圍的一切，推動人們不斷進步，成為人們不斷學習的源泉。兒童在繪畫的時候對觀察到的事物進行聯想，不受限制、跟隨自己的內心大膽創(chuàng)作，將創(chuàng)造力、想象力、征服力在繪畫中表現得淋漓盡致。社會工作者在兒童創(chuàng)作的過程中要培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，及時給予兒童表揚，在這個時候他們會表現得非常愉快，這樣就能進一步激發(fā)和調動他們的積極性和潛能?？傮w來說，繪畫藝術療法能夠將各種知識和經驗重新組合，使兒童對觀察到的素材進行創(chuàng)作，即使是知識貧乏的兒童，通過多培養(yǎng)其對周圍事物的興趣，也能開展新穎的創(chuàng)作活動，達到培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力的目的。

5 結語

整體來說，繪畫藝術療法可以滿足兒童學業(yè)成長的需要，豐富兒童的經驗，提高兒童發(fā)展能力，發(fā)揮兒童的創(chuàng)造能力，提高兒童與周圍人交流的能力，增強兒童自信。通過繪畫藝術療法，兒童能夠將自己的思考方式帶到學習和生活中，多維度思考問題，使那些羞于表達的兒童逐漸變得喜歡表現自我、學會敞開心扉。在這個過程中，社會工作者扮演傾聽者、引領人的角色，發(fā)揮兒童的主動性和積極性，及時關愛兒童，更好地探索繪畫藝術療法在兒童社會工作中的功能，促進兒童成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1] 孫婷.美術教育運用行為導向模式在藝術治療中對聾啞兒童的輔導研究[D].新疆師范大學，2011.

[2] 楊丹丹，史曉妹，鄧偉，等.繪畫藝術療法改善大學生焦慮情緒的研究綜述[J].現代交際，2015（06）：100.

[3] 王寧.團體繪畫治療對青少年抑郁癥患者自尊水平及韌性的影響[D].河北醫(yī)科大學，2018.

[4] 林怡.限制性團體繪畫療法在中職生人際交往輔導中的應用探索[D].福建師范大學，2015.

[5] 曹運華，牛振海.繪畫藝術療法促進大學生心理健康發(fā)展的實驗研究[J].中國健康心理雜志，2011，19（5）：603-605.

[6] 黃娟.兒童社會工作機構服務質量評價研究[D].江西財經大學，2019.

作者簡介：肖丹（1997—），女，貴州畢節(jié)人，碩士在讀，研究方向：兒童社會工作。