摘要：近年來，在教育改革政策的深度落實下，學科專業(yè)逐漸呈現(xiàn)出一定的實踐性特點，以強化學校教育與社會教育之間的對接性。基于此，本文以“室內設計制圖”課程為出發(fā)點，從課程內容、教學模式、實訓基地、師資團隊、教學數(shù)據(jù)庫5個維度對“室內設計制圖”課程建設進行研究。

關鍵詞：室內設計制圖;課程建設;實踐探索

0 引言

課程建設作為學科專業(yè)發(fā)展的基礎，科學性、專業(yè)性的課程結構可進一步加快我國高等教育事業(yè)的改革進程，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的共享，進一步增強我國整體教育實力?！笆覂仍O計制圖”課程具有一定的實踐性與多變性特點，學生在進行課程學習時，理論知識與實踐技能等存在較大的聯(lián)動性，這就需要課程教學內容的設定可正確落實到學生的學習訴求中，以此實現(xiàn)教學改革深化的效用?！笆覂仍O計制圖”課程建設，并不是單獨局限于某一教學框架中，而是通過學科專業(yè)與社會市場、學生學習發(fā)展、教師專業(yè)素養(yǎng)等方面的深度聯(lián)動，解析課程教學內容的本質特征，這樣才能進一步提升學科專業(yè)教學與學生自身發(fā)展之間的融合屬性，為行業(yè)領域提供可持續(xù)的人才供給。

1 建構以課程內容為基礎的課程建設體系

1.1 結合辦學目標，優(yōu)化課程結構內容

從人才供給角度來看，學科專業(yè)的建設很大程度上是依據(jù)專業(yè)課程在社會市場中所起到的效用，對課程內容本體進行多元化建構，滿足人才培養(yǎng)需求。對此，高校在建設“室內設計制圖”課程時，必須立足于辦學出發(fā)點，結合學科內容的綜合性、應用性以及創(chuàng)新性等特點，樹立正確的培養(yǎng)目標，保證專業(yè)課程內容全面落實到學生的發(fā)展過程中。從“室內設計制圖”課程所起到的教學效果來看，主要是讓學生掌握基礎知識，了解專業(yè)特性，并具備與設計相關聯(lián)的手繪技能與計算機繪圖技能等，這樣便可在學生發(fā)展過程中快速投入崗位體系中?？紤]到室內設計制圖具有較強的實踐性特點，因此在課程內容建設過程中必須加大理論內容與實踐內容的銜接度，保證每一項理論知識都可以為學生提供相應的實踐場所，保證學生在學中做、做中學，充分了解繪圖知識的價值。此外，課程內容建設必須遵循由簡到繁、由淺及深的原則，以基礎知識為載體，逐漸向專業(yè)知識層面演變，進而為學生樹立一個正確的學習導向[1]。

1.2 強化教材建設力度

學科課程建設與人才專業(yè)化培養(yǎng)具有較大的關聯(lián)性。為進一步深化教育改革，學校必須對學科專業(yè)在社會市場以及教育發(fā)展體系中進行精準定位，以教材框架為載體，建構出具有社會對接性質、崗位職能性質的教材內容，這樣才可以保證學生在學習過程中對知識進行專業(yè)化以及職業(yè)化的了解。例如，在建設教材內容時，必須以專業(yè)在行業(yè)領域呈現(xiàn)出的價值為切入點，深度解析社會市場行業(yè)對設計模式提出的需求，然后將此類信息內容反饋到教材編寫體系中，這樣通過學科專業(yè)在市場中所呈現(xiàn)出的價值，可以有效地將最先進的知識理論以及實踐技能融合到教材內容中，進而為學生提供更為全面的知識體系，為課程專業(yè)化建設提供基礎保障。

2 建構以教學模式、教學手段為框架的課程建設體系

2.1 教學方法

教學方法作為學科專業(yè)課程建設的重要實現(xiàn)載體，通過教學方法可進一步為課程建設的理論支撐提供實現(xiàn)平臺，這樣通過課程教學過程中的信息反饋，可以精準查證當前課程建設中存在的問題，完善實際教學工作。

2.1.1 激勵教學法

在創(chuàng)新教學方法時，本文以激勵教學法與基于現(xiàn)代學徒制的教學法對課程內容進行教學探討。第一，在激勵教學方面，主要是通過為學生建構一個具有導向意義的學習環(huán)境，激發(fā)出學生對知識的學習訴求，這樣通過學生主觀思維對知識的接受狀態(tài)，形成一種善于思考、主動獲取知識的思維，可進一步增強學生在課堂中的代入感，提高整體教學質量。當前在開展教學工作時，激勵教學法可以對學生進行積極情緒的調整，讓學生清楚認識到自身在專業(yè)發(fā)展過程中的定位，提高學生參與教學任務的興趣。為此，在應用激勵教學法時，應注意到學生與知識內容教育之間存在的關聯(lián)性，分析學生主觀思維與客觀思維，對知識產生的獲取性與抵觸性，然后將積極情感帶入課堂教學中，對學生起到潛移默化的引導作用。激勵教學法具體實施中必須遵循積極探索原則、激發(fā)興趣原則，然后結合教師的表揚行為，對學生學習過程以及相關實踐操作給予鼓勵，以此增強學生的學習信心[2]。

2.1.2 基于學徒制的實踐教學法

以現(xiàn)代學徒制為基礎的教學體系，注重課程內容的實踐教學，專業(yè)課程與其在崗位中呈現(xiàn)出的操作屬性，界定出學科內容教學與學生學習需求之間的關聯(lián)性，然后進一步將此類反饋信息作用到項目化任務中，以此實現(xiàn)課程內容的針對性教導，保障以項目與任務為驅動的教學模式，可為學生提供一體化的教學引導，提升整體教學質量。

2.2 核心課程設置

“室內設計制圖”課程具有較強的實踐性，其在理論知識與實踐知識融合過程中，必須立足于課程體系的基礎環(huán)節(jié)與核心環(huán)節(jié)，并以素質教育、文化教育等為載體，強化學生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)之間的對接點，這樣便可進一步為學生提供更為廣闊的教學實踐環(huán)境。此外，課程體系的設定必須與學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃緊密貼合，確保各類課程知識的教導能讓學生清楚地認識到專業(yè)發(fā)展規(guī)律，提升學生的崗位認知能力，真正讓教育目標轉化為工作目標，為學生提供正確的思想指導。在建設課程內容時，要結合學生現(xiàn)階段的學習特性與課程教學指標，制定出基于教學、學習實踐于一體的課程內容體系，并結合學校與企業(yè)之間的項目化推進，為“室內設計制圖”課程的實時化更新提供數(shù)據(jù)支撐，確保學生在學習專業(yè)知識的過程中可通過前沿化的設計理念，拓展學生的視野[3]。

2.3 教學手段

教學手段可以被看成是教學方法與教學模式的一種支撐平臺，其通過不同教育機制的設定量，每一項教學目標可真正落實到專業(yè)發(fā)展中，確保學生在學習過程中具備扎實的理論基礎。在教學手段具體落實之前，必須對課程教學目標進行分化設定，結合室內設計制圖的教學基準，將課程分為基礎版塊、作圖板塊與實踐板塊，且每一個教學板塊之間必須明確學習目標以及相關的評價基準。這樣便可有效保證教師在教學過程中，針對板塊的教學設定完成針對性教學，以此確保各類教學內容的緊湊性與教學結構的合理性，讓學生在學習過程中呈現(xiàn)出知識遞進的學習規(guī)律，既滿足學生對知識內容的新鮮感需求，又可讓學生在學習過程中增強自身的成就感，進一步提升學生對此門課程的學習興趣。因此，必須借助先進的信息網絡技術對教學手段進行模塊化更新，如以多媒體教室、VR虛擬技術等，為學生建構出一個具有虛擬空間的教學氛圍，然后依托網絡平臺真正實現(xiàn)教學資源共享，這樣學生在學習過程中可以將理論知識及時帶入虛擬網絡平臺中，以實現(xiàn)知識可視化學習，這樣便可進一步激發(fā)學生的抽象思維與邏輯思維等，讓學生在學習過程中感受到室內設計制圖的立體化效果，以提高課程教學質量。

3 建構以實訓基地以載體的課程建設體系

高等教育院校是為社會行業(yè)提供人才的重要場所，伴隨著教育改革政策的不斷落實，應用型人才、綜合型人才、復合型人才等的培養(yǎng)方向呈現(xiàn)出多元化特點。從承接人才的企業(yè)角度來講，大部分企業(yè)是以經濟利潤為主要目的，在引進人才時，其需綜合考慮人才的專業(yè)性、人才在社會市場中發(fā)揮的價值，以及企業(yè)培養(yǎng)人才過程中的資源消耗問題，這就造成人才供給過程中企業(yè)多偏向于大學生能否及時適應崗位工作，以最少的培訓資源發(fā)揮出最大的人才價值。對此，建設“室內設計制圖”課程時，必須立足于學生的實踐能力，注重學生職業(yè)能力、創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)，讓學生在自我完善過程中實踐技能得到精準的理論支撐，而理論知識則可通過實踐活動起到反推動作用，以此擴大學生的知識面，強化學生的實踐能力。首先，應針對課程實踐內容設定相配套的實訓設備，通過安裝相應的制圖軟件，保證每一項理論內容可精準地落實到實際操作過程中，建構出以信息化為主導的教學環(huán)境。其次，應建立以教學項目為主體的實訓基地，為學生提供一個真實的工作環(huán)境，這樣便可有效保證學生在知識學習過程中，對自身學科專業(yè)作出準確定位，并通過企業(yè)環(huán)境，了解自身專業(yè)與職業(yè)發(fā)展之間的關聯(lián)性，這樣便可確保學生在畢業(yè)以后迅速投入崗位工作中，為企業(yè)創(chuàng)造出更多的經濟利潤[4]。

4 建構以師資團隊為導向的課程建設體系

伴隨著教學改革政策的不斷推進，以學生為中心的教育落實在一定程度上提升了學科專業(yè)的建設質量。但從實際教學角度來看，教師在整個教育體系中仍占據(jù)主導地位，特別是對于優(yōu)秀骨干教師來講，在學科專業(yè)建設與發(fā)展過程中，其全過程服務于教學體系。伴隨著課程教學內容與行業(yè)市場的融合，骨干教師也積累了更多的教學經驗。在開展教學工作時，骨干教師可以根據(jù)自己的教學經驗以及對行業(yè)市場的前沿性解讀，對課程內容進行精細化講解，以此提高整體教學質量。對此，以課程建設為核心的教師團隊，可以被看成是整個教學工作開展的主要內驅力，高校應加大雙師型教師團隊的組建力度[5]。

第一，應在與學校合作的過程中，聘請具有相關經驗的技術人員在部分實踐教學環(huán)節(jié)給予引導，以此保證理論內容與實踐教學活動之間的關聯(lián)性，縮短學校教育與企業(yè)發(fā)展之間的距離，這樣可進一步為學生提供全面的專業(yè)知識與職業(yè)技能，以實現(xiàn)崗位與學校教育的精準推薦。

第二，可將教師派入企業(yè)進行學習。由于部分新入職的專業(yè)教師并不具備與理論知識相對應的實踐技能，甚至在實際過程中只是單純以理論知識為出發(fā)點開展教學，不利于課程內容的抽象化與可視化表達。對此，可指派新入職教師在相關裝修裝飾類企業(yè)進修，這不僅可以增強教師的實踐技能，更可將企業(yè)的先進設計理念、設計技術等帶回專業(yè)教學體系中，以此提高課程建設質量。

第三，學校要組建具有學術專業(yè)性的活動，通過教學課題設定教材內容等，確保教師的參與性。教師在參與活動的過程中可有效拓展知識面，為后續(xù)教學工作的開展提供基礎保障。

第四，在組建教師團隊過程中應設定相應的教師帶頭人，以老教師帶動新入職的教師，通過教學方式的調整，豐富新教師的認知體系，這樣便可有效提升教師的教學能力[6]。

5 建構以課程資源庫為目標的課程建設體系

“室內設計制圖”課程具有一定的綜合性，其所呈現(xiàn)出的教學資源在行業(yè)發(fā)展過程中以行業(yè)需求為導向，對課程內容本體進行持續(xù)更新。對此，需建設相對應的課程資源庫滿足課程教學工作的實時更新需求?！笆覂仍O計制圖”課程資源建設的本質是按照一定的邏輯性將各類教學資源串聯(lián)起來，然后保證各類資源的落實，可進一步為教學工作的合理性、科學性開展提供數(shù)據(jù)支撐，這樣便可進一步提高整體教學質量。在建設課程資源庫時，需按照此門課程所呈現(xiàn)的教學特點，對教材理論內容、制圖內容以及實踐內容等進行分類劃分，然后通過數(shù)據(jù)庫資源的多結構處理將數(shù)字信息、音頻信息、圖像信息等進行邏輯性分類，以保證本專業(yè)人才在獲取數(shù)據(jù)庫中的教學資源時，可及時依據(jù)學生的等級權限，將教育資源合理分配到學生手中，讓學生完成自主化學習。

6 結語

室內設計制圖學科專業(yè)具有較強的實踐特點，為進一步發(fā)揮課程教學內容的主體性，必須結合學科專業(yè)與崗位職業(yè)、教學內容與學生學習訴求之間呈現(xiàn)出的關聯(lián)特點，深度分析不同教學體系下學生學習能力的提升方向，以強化教學知識、專業(yè)發(fā)展與學生學習需求之間的對接性，進一步提高整體教學質量。

參考文獻：

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[4] 馬強，柴瑞，托亞，等.基于現(xiàn)代學徒制建筑室內設計專業(yè)課程體系建設研究[J].城市建筑，2019，16（15）：18-20.

[5] 潘瑜.基于市場需求的室內設計制圖課程教學改革的思路探析[J].藝術教育，2018（21）：239-240.

[6] 孫曉慶.情境體驗教學在《室內設計識圖與制圖》課程中的應用分析[J].包裝世界，2018（03）：63-64+73.

作者簡介：崔杰（1974—），男，河南濟源人，本科，講師，教研室主任，研究方向：藝術設計。