趙小莉

【摘要】本文針對幼兒園主題區(qū)域活動存在活動內(nèi)容不符合幼兒的個性特點(diǎn)、活動脫離主題背景、缺乏科學(xué)有效的評價等問題，論述開展主題區(qū)域活動的對策，即合理設(shè)置區(qū)域活動空間、優(yōu)化活動內(nèi)容、豐富活動材料、注重教學(xué)評價等，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)域活動 主題背景

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0158-02

區(qū)域活動是幼兒自主活動的一種形式，是寓教于樂的一種學(xué)習(xí)方式，主要根據(jù)主題教育目標(biāo)充分利用教育資源，包括圖書、語言、科學(xué)、美工，以及組織角色表演等形式，滿足幼兒活動和游戲的需求。由此，幼兒園主題背景下的區(qū)域活動應(yīng)樹立“寓教于游戲活動”的理念，教師對幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，使幼兒主動參與區(qū)域活動，從中獲得情感體驗(yàn)，加深對主題活動內(nèi)容的理解。教師通過觀察幼兒在區(qū)域活動中的行為，掌握幼兒的性格特點(diǎn)，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題內(nèi)容，促進(jìn)幼兒個性全面發(fā)展。以下，筆者針對幼兒園主題背景下的區(qū)域活動教學(xué)現(xiàn)狀，探討解決問題的對策。

一、幼兒園開展主題區(qū)域活動的問題

（一）活動不符合幼兒的個性特點(diǎn)。3～6歲幼兒情感豐富、活潑好動、對事物充滿好奇心，教師在開展區(qū)域活動時，要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律、尊重幼兒的個體差異，確保幼兒身心全面健康地發(fā)展。然而，很多幼兒園開展的區(qū)域活動僅限于日常的活動練習(xí)，教師無法準(zhǔn)確理解區(qū)域活動的本質(zhì)內(nèi)涵，沒有真正了解幼兒的個性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動不能滿足幼兒的個性發(fā)展需求，存在材料投放隨意、教師指導(dǎo)盲目、教學(xué)評價無層次等問題。

（二）區(qū)域活動脫離主題背景?！爸黝}”是指幼兒園在某一時期重點(diǎn)開展的教學(xué)活動，“區(qū)域”則是指教師根據(jù)不同的活動類型和材料劃分空間。現(xiàn)階段，大部分幼兒園以主題課程集體式教學(xué)為主，偶爾開展主題活動時并沒有合理規(guī)劃區(qū)域活動內(nèi)容，出現(xiàn)區(qū)域活動內(nèi)容偏離主題，與主題背景割裂的狀況，導(dǎo)致幼兒無法在活動中獲得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）缺乏科學(xué)有效的評價。教學(xué)評價是針對“教”與“學(xué)”兩方面的評價活動，教學(xué)評價具有導(dǎo)向、決策、總結(jié)等功能，科學(xué)有效的評價語言不僅能夠提高課堂質(zhì)量，還能促進(jìn)幼兒和教師的進(jìn)步與發(fā)展。然而，多數(shù)幼兒園的主題區(qū)域活動缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評價體系，加上一些幼兒教師專業(yè)水平較低，不重視教學(xué)評價，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，影響了幼兒參加主題區(qū)域活動的積極性。

二、幼兒園開展主題區(qū)域活動的對策

（一）根據(jù)幼兒特點(diǎn)，合理規(guī)劃區(qū)域活動空間。幼兒園合理規(guī)劃區(qū)域活動空間，有助于引導(dǎo)、支持幼兒與周圍環(huán)境積極互動。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個性特點(diǎn)，在主題背景下科學(xué)合理地開展區(qū)域活動，滿足幼兒的個性發(fā)展需求。如在區(qū)域活動設(shè)施的規(guī)劃上，要合理間隔高低玩具，在區(qū)域中間擺放桌椅以便最大化地利用空間，解決幼兒取放材料時出現(xiàn)擁擠的問題。教師還應(yīng)根據(jù)活動特點(diǎn)對區(qū)域空間進(jìn)行合理劃分，如樂器區(qū)、表演區(qū)、商店區(qū)等比較熱鬧嘈雜的區(qū)域應(yīng)就近分布，而閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等需要有安靜環(huán)境的區(qū)域，應(yīng)遠(yuǎn)離鬧區(qū)分布，確保兩個活動區(qū)域互不干擾。為了方便幼兒準(zhǔn)確找到相應(yīng)的活動區(qū)域，教師應(yīng)該在每個區(qū)域內(nèi)張貼易于幼兒識別的圖畫標(biāo)記，如閱讀區(qū)貼上一個小朋友認(rèn)真看書的圖片，樂器區(qū)貼上一架鋼琴的圖片，商店區(qū)貼上餅干糖果的圖片等。主題背景區(qū)域活動的空間設(shè)置，為幼兒營造良好的活動環(huán)境，使活動區(qū)域變成“會說話”的活環(huán)境，讓幼兒在游戲探索中展現(xiàn)自我，發(fā)展個性、健康快樂地成長。

（二）優(yōu)化活動內(nèi)容，密切貼合主題背景。幼兒園主題背景下的活動內(nèi)容、表現(xiàn)方式豐富多樣，教師開展區(qū)域活動時，應(yīng)多角度分析主題背景，選擇與主題背景相符合的活動內(nèi)容，正確選擇活動材料，營造良好的活動氛圍。由于幼兒較為活潑好動，若區(qū)域活動的形式過于單一，則無法吸引幼兒積極主動地參與到區(qū)域活動中。如在“小小夢想家”主題區(qū)域活動中，教師根據(jù)班級幼兒的興趣、愛好，把區(qū)域活動設(shè)置為表演夢工廠、靚麗造型室、快樂圖書館、歡樂KTV、夢想T臺秀、天使醫(yī)院、科學(xué)航天樓、貝貝舞蹈室等8個區(qū)域。在開展區(qū)域活動過程中，教師引導(dǎo)、鼓勵幼兒說出自己的夢想，讓幼兒自主選擇活動區(qū)域，在游戲中獲得情感體驗(yàn)，幼小的心靈萌發(fā)一個個夢想?？梢?，區(qū)域活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合主題活動背景，教師要探索優(yōu)化區(qū)域內(nèi)容的策略，有效提升區(qū)域活動效益，使優(yōu)化后的區(qū)域活動更加適合幼兒的身心健康成長。

（三）豐富活動材料，提升幼兒互動能力。區(qū)域活動得以順利開展需要有豐富多樣的材料，幼兒園應(yīng)投放各種活動材料，還可以向家長尋求幫助，請家長在日常生活中幫忙收集常見的廢舊物品，如卷紙芯、瓶蓋、飲料瓶等。教師在區(qū)域放置材料時，應(yīng)結(jié)合主題背景按照基礎(chǔ)材料、輔助材料等進(jìn)行劃分。基礎(chǔ)材料可以長期放置在固定的區(qū)域，如彩紙、剪刀、訂書機(jī)、膠水、圖書、彩色筆等。其他輔助材料則需收納好，教師在活動中根據(jù)主題內(nèi)容取出相應(yīng)的材料再進(jìn)行補(bǔ)充。豐富多樣的活動材料能夠充實(shí)區(qū)域活動內(nèi)容，創(chuàng)造更多的資源，使幼兒獲得更豐富的情感體驗(yàn)，有效提升幼兒的動手操作能力和同伴互助能力。例如，在開展主題背景為“鳥兒的家”區(qū)域活動時，教師提供小木棒、雙面膠、碎紙條、樹葉等材料，讓幼兒親自動手為鳥兒筑巢。在搭建鳥巢的過程中，有些幼兒動手能力較強(qiáng)，搭建速度比較快，而有些幼兒動手能力較弱，在搭建過程中需要不斷向其他幼兒尋求幫助，有時難免打擾到其他人，針對這種情況，教師不必過多介入，只需讓幼兒自由交流即可。但如果出現(xiàn)幼兒爭搶材料的現(xiàn)象，教師則應(yīng)及時介入進(jìn)行有效干預(yù)。又如開展主題為“我們的家鄉(xiāng)”區(qū)域活動時，教師為幼兒展示多種不同風(fēng)格的家鄉(xiāng)房屋建筑，提供房屋建筑設(shè)計(jì)的簡易圖紙，讓幼兒選擇某一喜歡的建筑，一邊觀察，一邊用彩筆對所選的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行“裝飾”。待作品完成后，教師提供彩泥、硬紙片、彩色紙條等材料，讓幼兒在家中與父母共同制作立體房屋。教師在活動中不斷新增內(nèi)容，及時投放新奇豐富的材料，激發(fā)了幼兒參加實(shí)踐活動的興趣，既拓寬了幼兒的視野，又進(jìn)一步促進(jìn)親子感情。

（四）注重教學(xué)評價，促進(jìn)師幼共同發(fā)展。教學(xué)評價主要包括教師對幼兒的評價、幼兒園對教師的評價。教師應(yīng)因人而異給予幼兒有針對性的評價，如對膽子較小的幼兒，應(yīng)以鼓勵的評價語言為主，評價語言應(yīng)生動、豐富，取得幼兒的信任，幫助幼兒樹立自信心，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極主動性;對調(diào)皮好動的幼兒，應(yīng)機(jī)智巧妙地應(yīng)對，注重挖掘幼兒的潛能，評價語言應(yīng)具有技巧性、藝術(shù)性，同時也要因人而異、因時而異。而幼兒園對教師的評價應(yīng)側(cè)重對教師教學(xué)質(zhì)量的肯定，做到科學(xué)、公正。如實(shí)施發(fā)展性評價，為教師提升自我創(chuàng)造機(jī)會;實(shí)施獎懲性評價，根據(jù)教學(xué)情況對教師進(jìn)行相應(yīng)的獎罰等。正確開展教學(xué)評價，不僅能夠促進(jìn)幼兒健康成長，還能有效提高教師的綜合素養(yǎng)。

總之，幼兒園主題背景下的區(qū)域活動，培養(yǎng)了幼兒的動手能力、自主探究能力和獨(dú)立思考能力，有利于提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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（責(zé)編 楊 春）