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小學語文古詩詞意象教學探究

2020-03-10 08:57周瑛
廣西教育·A版 2020年12期
關(guān)鍵詞:古詩詞意象小學語文

【摘要】本文論述小學語文古詩詞意象教學的實踐,建議教師通過還原形象、求證背景、善用吟誦、關(guān)注對比等四個途徑,指導(dǎo)學生理解體會古詩詞的意象之美。

【關(guān)鍵詞】小學語文 古詩詞 意象

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2020)45-0122-02

意象是古詩詞鑒賞中比較重要的審美元素。通常理解了詩詞中的意象,便能更容易、更準確地把握詩詞的風格、意境及作者所要表達的思想感情。小學語文教材中的古詩詞作品比較豐富,是重要的學習材料。但對小學生而言,古詩詞的內(nèi)容比較抽象,理解起來有一定難度。教師在教學中可以通過引導(dǎo)學生理解古詩詞的意象,幫助學生讀懂作品、體會意境、理解內(nèi)涵??偨Y(jié)多年的古詩詞教學經(jīng)驗,筆者認為可以從還原形象、求證背景、善用吟誦、關(guān)注對比等四個方面入手,指導(dǎo)學生理解、體會古詩詞的意象之美。

一、還原形象

古詩詞具有鮮明的形象性特點,常常采用托物言志的方式表現(xiàn)其意象,即作者將思想情感投射到某個真實或虛構(gòu)的事物上,用優(yōu)美而委婉的語言表達志向。小學生的思維方式?jīng)Q定了其對形象具有較強的感受力,但傳統(tǒng)的古詩詞教學,教師往往側(cè)重詞句的注釋和詩詞大意的翻譯,忽略詩詞的形象性和小學生的思維特點,使教學顯得過于機械和理性,也令學生失去對詩詞形象之美的體驗機會,自然無法真正理解作品融于形象之中的思想情感。因此,教師進行古詩詞教學時應(yīng)當注重還原形象,引導(dǎo)學生學會捕捉詩詞中的意象,由此一步步深入作品、理解作品。

例如,在教學部編版語文六年級上冊《六月二十七日望湖樓醉書》這首古詩時,筆者先讓學生朗讀幾遍詩句,然后提問:“大家有沒有發(fā)現(xiàn)作者描寫的順序呢?”學生思考了一會兒,很快明白這首詩是按照下雨的時間順序進行描寫的。筆者又問:“先寫了什么再寫什么呢?”生活中大部分學生都經(jīng)歷過驟雨,自然知道下雨的順序。一名學生回答:“一開始是滿天烏云,接著是雨水狂瀉,還伴隨著亂吹的大風。”筆者:“是的。‘黑云翻墨是驟雨的前奏,從這個詞中我們可以發(fā)現(xiàn)‘似墨水一樣的黑云這一形象,這樣的寫法生動、傳神,給人一種風雨來臨前的緊迫感。”緊接著筆者分析第二句詩中描寫的雨來了的情景,詩句的意思是“大顆大顆的雨滴仿佛珠子一樣紛紛落進船艙”,學生對這樣的情景也并不陌生,他們很容易聯(lián)想下暴雨時打在玻璃窗上的雨滴,或者敲擊雨傘的雨點,如此分析討論后,學生腦海中關(guān)于“白雨跳珠亂入船”的景象立刻鮮活起來。并且這一句的“白雨”與前一句的“黑云”形成強烈的色彩對比,給人極大的視覺沖擊感。詩的三、四句意思是“驟雨來得快,去得也快,一陣大風吹過,立刻雨散云收了,湖面依舊碧波如鏡”,這樣的描寫符合學生對雨后景象的想象。這樣逐步還原詩中描繪的形象,使形象立體化,將情景生動化,展示了一幅生動的“西湖驟雨圖”,讓學生真切體會題目所謂“醉書”的意境,不僅醉于酒,更醉于如此壯觀的山水之美。

通過還原形象,營造具體的畫面感,使學生從中體會古詩詞的意境美,領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作之妙,感知作者的真情實感,進而深刻理解詩意。

二、求證背景

詩歌能夠反映作者的實際生活和價值追求,因此理解詩歌意象不可脫離詩作背景。在以往的小學古詩詞教學中,對詩作背景的求證相對片面、隨意,或側(cè)重詩人個人信息,或側(cè)重社會背景,或側(cè)重典故出處,不能全面地勾勒詩作背景,這樣不利于學生理解詩歌意象。

例如,部編版語文六年級下冊的《石灰吟》是一首托物言志的七言絕句,作者于謙用石灰比喻自己,以此表達自己對人格修養(yǎng)的追求。大部分教師在教學時,對本詩的背景通常側(cè)重介紹于謙為官后的清正廉潔、剛直不阿,以此佐證和呼應(yīng)詩中的“要留清白在人間”等句。這樣進行背景介紹固然沒錯,但對小學生而言,古人當官為民的故事陌生而遙遠,難以激起他們的情感共鳴,故而對作者磊落胸懷和高尚人格的理解也不會太深刻。從哪個角度進行詩作背景介紹,才更貼合學生的理解水平呢?筆者詳細翻閱于謙創(chuàng)作《石灰吟》的背景資料,發(fā)現(xiàn)這首詩實際上是于謙少年時期的作品。相傳于謙十二歲時,在一座石灰窯前目睹了石灰燒制的過程,看著那些從山中開采的青黑色石頭經(jīng)過烈火焚燒變成白色的石灰,少年于謙心有所感,吟出了這首直抒胸臆的《石灰吟》。相似的年齡,卻有著不一樣的思想境界,這樣進行比較更能給學生真切而且強烈的震撼。展示這樣的詩歌背景,學生會不由自主拿自身的思想意識和生活現(xiàn)狀與作者對照,進而體會“同齡人”于謙胸中所懷的遠大志向。在此基礎(chǔ)上,筆者再向?qū)W生介紹于謙做官后平反冤獄、救災(zāi)賑荒、守城御敵等一系列背景故事,證實少年于謙完全以“石灰”自勉自律,成長為一位不怕犧牲、為國盡忠的杰出人物,從中理解詩中意象“石灰”,不僅是作者寄托自身志向的物體,也是作者日后不凡生平和崇高人格的真實寫照。

可見,對背景的求證不應(yīng)空泛地羅列大意,或者失之片面,而要關(guān)注細節(jié),尋找最容易引起學生共鳴的內(nèi)容??梢哉f,以背景為橋梁,促進學生與作者形成有效的情感共鳴,明確詩中所寫的藝術(shù)形象,能夠加深學生對詩作的理解。

三、善用吟誦

古詩詞的音韻之美,也是構(gòu)成意象的重要組成部分。在古詩詞的學習中,培養(yǎng)正確的語感是學生熟悉古詩詞、理解古詩詞、體會古詩詞的關(guān)鍵手段。而要形成對古詩詞的語感,“吟誦”是有效的方式之一。吟誦方式的產(chǎn)生,與我國語言富有音樂性的特點分不開。吟誦是漢語文的原生態(tài)形式,也是中國人學習漢語文的傳統(tǒng)方式。吟誦需要口、耳、眼、手、腦多種感官協(xié)同作用,與單純的閱讀相比,吟誦更容易讓學生感受到古詩詞的韻律之美,進而體會古詩詞的意象之美。

小學生尚未掌握熟練的吟誦技巧,多以模仿為主。因此,教師在指導(dǎo)學生吟誦時,應(yīng)當先講解吟誦的簡單規(guī)律,帶領(lǐng)學生從傾聽范讀到模仿吟誦,由此體會聲音與情感的契合,理解古詩詞蘊含的情感。例如,指導(dǎo)學生注意詩句中的平仄,掌握平長仄短的吟誦原則,即平音應(yīng)延長而高揚聲調(diào),仄音則應(yīng)短促而傾側(cè)音調(diào)。在教學部編版語文一年級下冊《靜夜思》一詩時,筆者采用親自示范和音頻示范的方式進行吟誦教學,提醒學生遇到“光”“霜”“鄉(xiāng)”這樣的平音時,注意適當拖長聲音,并音調(diào)上揚,使詩句的韻味更加悠長而飽滿。另外,強調(diào)吟誦時要注重詩句的停頓、字詞的重音以及語氣的正確運用。停頓用以表達情緒,重音用以表達強調(diào)和突出情感,語氣音量的高低強弱、語速的快慢等變化則用以透露詩句蘊含的感情色彩。如教學部編版語文三年級下冊《元日》《清明》和《九月九日憶山東兄弟》這三首詩時,筆者引導(dǎo)學生體會詩中三個不同節(jié)日所蘊含的不同情緒,思考這些情緒對應(yīng)的表達方式和說話語氣,從而選擇合理的吟誦方式分別表現(xiàn)喜悅、憂傷和思念的心情,由此明確詩中意象。

古詩詞語感可以通過日積月累的吟誦練習形成,在吟誦過程中,學生還要聯(lián)系生活,從古詩詞的表現(xiàn)角度感悟生活、品味人生,從詞句表象逐漸深入到詩中蘊含的深刻情感,逐漸理解詩中反映的意象,與作者形成共鳴。

四、關(guān)注對比

小學語文每一冊的教材中,在古詩詞單元會安排兩首或三首詩詞,詩詞的內(nèi)容往往存在一定的關(guān)聯(lián),例如部編版語文三年級下冊的《元日》《清明》和《九月九日憶山東兄弟》,均是描寫節(jié)日情景及表現(xiàn)與節(jié)日相關(guān)情感的詩歌;部編版語文二年級上冊的《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》,均是描述山河風光的詩歌。值得注意的是,雖然單元內(nèi)的詩歌內(nèi)容相近,但每首詩歌在表達方法和表現(xiàn)意象方面會有所不同,在教學過程中教師需要引導(dǎo)學生關(guān)注異同、理解差異。例如,部編版語文六年級上冊第一單元《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》兩首詩詞均描寫了月夜景象,但表達的情感并不相同?!端藿ǖ陆访鑼懙氖乔锝股娭小盁熶尽薄叭漳骸敝饕从沉b旅愁緒,而“野曠”天低于樹、“江青”使月近人的寥廓寧靜,又使孤寂愁緒略得安慰,虛實相間、互為映襯,其意象風韻天成、含而不露,于平淡中寫盡憂愁。而《西江月·夜行黃沙道中》雖是辛棄疾遭貶閑居時所作,但描繪的卻是一派清幽景色——月夜雨稀星疏、鵲驚蟬鳴、稻花飄香、蛙聲一片,詞中的各種物象,讓人自然而然地聯(lián)想到即將迎來一個豐收年,不由喜悅神往,表現(xiàn)作者夜半獨行,卻心情愉悅的狀態(tài)。

這樣的對比,能讓學生體會同為寫月夜,因表達方式不同,形成的意象也有所不同。所以,在理解詩詞時不可機械套用模式,而應(yīng)具體分析、靈活掌握,引導(dǎo)學生認識表達方式對意象的巧妙塑造,幫助學生拓寬審美視野,增強對古詩詞意象的理解能力。

意象這一文學手法,是詩詞塑造形象、營造意境、表達思想的重要途徑。在小學古詩詞教學中,幫助學生理解意象,能使學生對古詩詞真正產(chǎn)生共鳴、理解作品、讀懂其中蘊含的思想情感,體會立象盡意、曲徑通幽的詩詞之美。

作者簡介:周瑛(1978— ),女,廣西浦北人,大學本科學歷,一級教師,研究方向為小學高年級語文教育教學、班主任管理。

(責編 黃健清)

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