【摘要】本文以《小英雄雨來》一課的教學(xué)為例，論述“一環(huán)四步”教學(xué)法的應(yīng)用：對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)情進(jìn)行深入分析，做好教學(xué)準(zhǔn)備，并根據(jù)“明確要求—自主學(xué)習(xí)—互動(dòng)檢測(cè)—精煉強(qiáng)化”的程序?qū)嵤┙虒W(xué)，以發(fā)揮該方法的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】“一環(huán)四步”教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 《小英雄雨來》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）45-0103-02

在教育改革不斷深入的背景下，多種高效的教學(xué)模式、方法和手段如雨后春筍般涌出，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等。但由于教師對(duì)不同教學(xué)方法的內(nèi)涵與特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不充分，再加上對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的理解存在誤區(qū)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果。“一環(huán)四步”教學(xué)法綜合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等方法的優(yōu)勢(shì)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，要將該方法運(yùn)用于課堂教學(xué)中，就需要深刻把握其內(nèi)涵與應(yīng)用特點(diǎn)，從教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際入手，基于有效的教學(xué)準(zhǔn)備合理安排教學(xué)流程，以發(fā)揮該方法的優(yōu)勢(shì)。

一、“一環(huán)四步”教學(xué)法的內(nèi)涵及應(yīng)用特點(diǎn)

“一環(huán)四步”教學(xué)法是一種以課堂重要教學(xué)環(huán)節(jié)為中心、以“明確要求—自主學(xué)習(xí)—互動(dòng)檢測(cè)—精煉強(qiáng)化”為程序、以學(xué)生自主探究為主要方式、以學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的自我建構(gòu)為目標(biāo)的教學(xué)方法，與語(yǔ)文課標(biāo)有同樣的價(jià)值追求。該方法堅(jiān)持生本理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的提升與主體地位的凸顯，注重學(xué)生對(duì)自主探究學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。

該教學(xué)方法具有如下應(yīng)用特點(diǎn)：其一，主體性。學(xué)生全程參與教學(xué)過程，體驗(yàn)并收獲學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)完成知識(shí)、能力甚至是思維的自我建構(gòu)。其二，合作性。學(xué)生合作完成教師所給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)人都能在合作中提升自我。其三，和諧性。教師通過有效手段構(gòu)建和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的見解，重視學(xué)生思維的發(fā)散。

值得注意的是，這里的“一環(huán)”并不是某個(gè)特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是教學(xué)中每一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過四步教學(xué)對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行分解，以達(dá)到階段性的教學(xué)目的。

二、“一環(huán)四步”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用思路

（一）教材分析

教材是教學(xué)的主要工具，精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，有利于提高“一環(huán)四步”教學(xué)法的運(yùn)用效率。對(duì)教師而言，運(yùn)用“一環(huán)四步”教學(xué)法，有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，篩選出重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供有力的支撐?！缎∮⑿塾陙怼分v述了晉察冀邊區(qū)一個(gè)聰明勇敢的少年雨來為掩護(hù)革命干部與敵人進(jìn)行斗爭(zhēng)的故事。文章一、二部分對(duì)雨來進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，三、四部分講述了雨來對(duì)革命干部的掩護(hù)以及與敵人的斗爭(zhēng)，五、六部分寫了故事的結(jié)果。教學(xué)該課時(shí)，教師要結(jié)合文章內(nèi)容滲透愛國(guó)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)雨來機(jī)智勇敢的品質(zhì)，鍛煉學(xué)生快速閱讀課文的能力，幫助學(xué)生掌握人物描寫的多種寫作方法。

（二）學(xué)情分析

在授課前，教師要清楚學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低、已有經(jīng)驗(yàn)的多少，以決定在教學(xué)中布置什么樣的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，運(yùn)用“一環(huán)四步”教學(xué)法，教師有必要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析：《小英雄雨來》的故事創(chuàng)作背景為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，小學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的了解并不多，難以體會(huì)到文章所呈現(xiàn)的緊張氛圍。對(duì)此，教師可以利用問題“你對(duì)哪一段內(nèi)容感受最深”引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生談一談自己的感想。而文章總體較長(zhǎng)，通過快速閱讀來了解文本內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生而言也是有一定難度的。所以，在每一部分的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提出相應(yīng)的閱讀時(shí)間要求，讓學(xué)生通過給文章各部分加小標(biāo)題的方式，把握文章內(nèi)容。同時(shí)，教師還要強(qiáng)調(diào)文章中的多音字以及當(dāng)前語(yǔ)境下不常用的詞語(yǔ)。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，促進(jìn)愛國(guó)主義教育的有效滲透，教師可以將收集、講述英雄故事作為任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生講故事。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備的主要目的在于：為課堂教學(xué)提供必要的工具、資料及環(huán)境。在信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)已成為重要的教學(xué)輔助，教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)需要準(zhǔn)備相應(yīng)的信息化教學(xué)工具，如電子白板等，為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。至于資料的選擇，則應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來定?！缎∮⑿塾陙怼飞婕翱谷諔?zhàn)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、快速閱讀、人物描寫等方面的內(nèi)容，教師可以準(zhǔn)備抗日戰(zhàn)爭(zhēng)影視片段、歷史故事，快速閱讀的方法以及人物描寫方式分解教學(xué)等相關(guān)資料，為“一環(huán)四步”教學(xué)法的應(yīng)用提供重要支撐。

（四）流程安排

做好相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備后，教師就可以根據(jù)“明確要求—自主學(xué)習(xí)—互動(dòng)檢測(cè)—精煉強(qiáng)化”的程序，結(jié)合重要教學(xué)環(huán)節(jié)，安排實(shí)際教學(xué)流程。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先要為學(xué)生布置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，指出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，以及學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，讓學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題;再次，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生通過合作進(jìn)行互助檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)共同提升;最后，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，必要時(shí)開展知識(shí)的拓展與遷移活動(dòng)。

三、“一環(huán)四步”教學(xué)法在《小英雄雨來》中的應(yīng)用

《小英雄雨來》講述了一個(gè)波瀾起伏的故事，在運(yùn)用“一環(huán)四步”教學(xué)法中，教師如果直接指出學(xué)習(xí)要求，那么學(xué)生很難快速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)故事情景，以實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

例如，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日本侵略中國(guó)。那時(shí)候，與敵人進(jìn)行斗爭(zhēng)的除了像毛爺爺這樣的革命人士，還有和你們年齡相當(dāng)?shù)暮⒆?，他們機(jī)智勇敢、熱愛祖國(guó)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中起到了不可磨滅的作用。今天，我們就學(xué)習(xí)一個(gè)抗日小英雄的故事——雨來的抗日故事。

（一）明確要求

“一環(huán)四步”教學(xué)法以學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的自我建構(gòu)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與。要想增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性，教師就要明確自主學(xué)習(xí)的要求。一般而言，教師可以通過口頭向?qū)W生提出要求，也可以用導(dǎo)學(xué)案的方式來呈現(xiàn)要求。要求應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)明扼要的，能夠讓學(xué)生知道自己在課堂上要學(xué)什么、怎么學(xué)、需要多長(zhǎng)時(shí)間等。

例如，一位教師在執(zhí)教《小英雄雨來》時(shí)提出這樣的要求：因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)，所以我們今天需要用比較快的速度來默讀。在默讀過程中，請(qǐng)同學(xué)們思考“課文主要講述了一個(gè)什么樣的故事”，指出時(shí)間、地點(diǎn)等六要素，以及要掌握的生字新詞，同時(shí)嘗試給各部分加上小標(biāo)題。給你們5分鐘時(shí)間，現(xiàn)在開始。

這是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)：閱讀課文。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生主要通過快速閱讀來了解文章內(nèi)容，建立對(duì)雨來這一人物的初步印象。所以，這一環(huán)節(jié)的要求，以閱讀文章為主。至于生字新詞的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在課前完成。教學(xué)過程中教師僅對(duì)個(gè)別字、詞做簡(jiǎn)單解釋。

（二）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是“一環(huán)四步”教學(xué)法的第二步，在此過程中，學(xué)生帶著具體的要求，運(yùn)用有效的方法進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)問題，通過與教師、學(xué)生的交流對(duì)問題進(jìn)行有效處理。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)其進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)與幫助。

例如，《小英雄雨來》的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：深入了解文本故事;對(duì)雨來機(jī)智勇敢品質(zhì)的體會(huì);對(duì)“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”“有志不在年高”“推推搡搡”“趔趄”等重點(diǎn)詞句的理解;對(duì)景物、人物等寫作手法的學(xué)習(xí)。在閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生主要完成前兩部分內(nèi)容。學(xué)生可以采用給文章各部分加小標(biāo)題的方式來深入了解文本故事。教師不強(qiáng)調(diào)標(biāo)題的統(tǒng)一化，而是讓學(xué)生自擬或者是以文章原句作為小標(biāo)題。至于對(duì)雨來機(jī)智勇敢品質(zhì)的體會(huì)，教師可以提出問題“為什么把雨來稱作‘小英雄”，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。

這兩部分的學(xué)習(xí)，是對(duì)第一環(huán)節(jié)的延伸。此時(shí)，學(xué)生停留在淺層學(xué)習(xí)階段。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的見解，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）互動(dòng)檢測(cè)

在互動(dòng)檢測(cè)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過小組、班級(jí)等集體力量完成知識(shí)、能力的自我建構(gòu)。學(xué)生和同伴、教師對(duì)問題進(jìn)行討論，發(fā)生思維碰撞，從而有所提升。教師可以讓學(xué)生選擇小組匯報(bào)、提問、競(jìng)賽等方式開展互助檢測(cè)活動(dòng)，真正將問題留給學(xué)生自己解決。

在《小英雄雨來》閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)雨來這一人物形象有了初步認(rèn)識(shí)，了解了雨來的故事，但部分學(xué)生對(duì)雨來機(jī)智勇敢品質(zhì)的體會(huì)并不深入。對(duì)此，教師可以開展小組匯報(bào)形式的互助檢測(cè)活動(dòng)，根據(jù)各小組回答來幫助學(xué)生總結(jié)雨來這一人物形象。

（四）精煉強(qiáng)化

通過精煉強(qiáng)化，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題、重難點(diǎn)問題以及分歧進(jìn)行精講、補(bǔ)講，點(diǎn)撥學(xué)生，并進(jìn)行知識(shí)的拓展與遷移。在閱讀環(huán)節(jié)中，有不少學(xué)生認(rèn)為“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”這一句話并沒有必要寫兩遍，而另外一部分學(xué)生則持相反意見。對(duì)此，教師可以針對(duì)這一句話反復(fù)出現(xiàn)的作用進(jìn)行精講，以拓展知識(shí)。

“一環(huán)四步”教學(xué)法與語(yǔ)文課標(biāo)有同樣的價(jià)值追求，將其運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。對(duì)教師而言，要提高該方法應(yīng)用的有效性，必須對(duì)其內(nèi)涵與特點(diǎn)進(jìn)行充分把握，同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)情進(jìn)行深入分析，做好教學(xué)準(zhǔn)備，并安排好教學(xué)流程。

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作者簡(jiǎn)介：曾慶媚（1974— ），女，廣西岑溪人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究。

（責(zé)編 黎雪娟）