摘? 要：看圖寫話是小學(xué)語文課程的基本組成部分，它作為低年級小學(xué)生接觸習(xí)作學(xué)習(xí)的敲門磚，不僅有助于激活他們在習(xí)作活動中的創(chuàng)造性思維，也能夠使他們在品析圖片和組織語言的過程中增強(qiáng)圖像觀察能力和語言表達(dá)能力，從而推動稚嫩的兒童口語朝著成熟的語言文字轉(zhuǎn)化。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)低年級語文教師需要把提高學(xué)生的看圖寫話能力作為教學(xué)創(chuàng)新的焦點，結(jié)合看圖寫話教學(xué)存在的問題和原因展開分析，靈活制定出有效的讀寫教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級學(xué)生;看圖寫話;能力培養(yǎng);策略探析

所謂看圖寫話，是指將視覺閱讀和文字表達(dá)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在觀察直觀圖像和思考文字內(nèi)容的過程中發(fā)揮主觀能動性和思維創(chuàng)造力，巧妙實現(xiàn)圖像和文字之間的連接和轉(zhuǎn)化。在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，看圖寫話是學(xué)生讀寫活動開展的基礎(chǔ)內(nèi)容，它鍛煉著學(xué)生獨立思考的能力，強(qiáng)化著他們的語言理解能力和情感表達(dá)能力，為他們后續(xù)進(jìn)行高難度的寫作活動奠定了堅實基礎(chǔ)。

1小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)開展存在的問題

1.1存在問題

1.1.1教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際

看圖寫話對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的主要途徑就在于利用生動直觀的圖畫來從視覺上刺激學(xué)生，使他們能夠發(fā)揮創(chuàng)造性思維來將自己眼中所看見的東西轉(zhuǎn)化為可理解的文字，從而在寫話過程中完成真實情感的表達(dá)。但就目前來看，在小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)開展的過程中，許多教學(xué)內(nèi)容都缺乏真情實感，并且脫離生活實際，以至于寫出來的文章缺乏生命力。如此不僅無法適應(yīng)低年級學(xué)生的思維能力，也在一定程度上降低了看圖寫話教學(xué)的質(zhì)量。

1.1.2學(xué)生欠缺看圖寫話興趣

在小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)開展的過程中，多數(shù)語文教師很容易就能發(fā)現(xiàn)，班級里的部分學(xué)生對看圖寫話活動的參與積極性不高，他們不僅不愿意主動完成看圖寫話題目，甚至還對看圖寫話存在抵觸心理。長時間下來，許多小學(xué)生便失去了參與看圖寫話活動的熱情，看圖寫話教學(xué)的效果自然而然就大打折扣。

2小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)有效策略研究

2.1巧借多樣素材，激活學(xué)生想象能力

在低年級段小學(xué)語文教學(xué)中，看圖寫話作為學(xué)生觀察積累的主要途徑，是激活學(xué)生想象能力的關(guān)鍵。而將多樣的素材引入到看圖寫話教學(xué)中，不僅有助于充分調(diào)動起學(xué)生的看圖寫話熱情，使他們能夠?qū)⒂H眼看見的場景和腦海中想象的事物相融合，在文章中展現(xiàn)出童真童趣的魅力，而且能夠讓學(xué)生的想象能力得以充分發(fā)揮，以積極樂觀的心態(tài)來實現(xiàn)審美能力的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師需要重視素材對學(xué)生想象力發(fā)展的積極意義，巧用多樣素材來引導(dǎo)學(xué)生在看圖寫話中主動思考。

例如，在教學(xué)《小松鼠找花生》一課時，為了觸發(fā)學(xué)生的感官體驗，使他們的想象能力得以激活，筆者會圍繞這篇課文的主題來選擇相對應(yīng)的圖片素材，圖中的內(nèi)容是一只小松鼠尋找花生的連環(huán)畫。首先，筆者會在多媒體設(shè)備向?qū)W生依次展示連環(huán)畫的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生先觀察這幾幅圖畫，看看圖畫中有哪些事物。此時，學(xué)生沉浸在觀察圖片的過程中，他們發(fā)現(xiàn)圖畫中的事物有：小松鼠、花生、大樹等等。筆者再趁勢利用問題來引發(fā)學(xué)生思考：“小松鼠在干什么呢？小松鼠和花生之間有什么故事呢？假如你是小松鼠，你找不到花生的時候，心情會是什么樣的？找到花生之后呢？”在圖片素材和問題的結(jié)合指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)自己所觀察到的小松鼠的表情和動作來發(fā)揮想象，并展開個性化的描述。在這個過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都能根據(jù)自己的觀察來對圖片素材進(jìn)行個性化的解讀，他們不僅對會圖畫內(nèi)容進(jìn)行猜測和總結(jié)，也會積極主動地展開天馬行空的想象。

2.2融入寫話指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力

在進(jìn)行低年段的寫話教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師必然能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的語言都是富有童真和活力的，這不僅表現(xiàn)著低年級小學(xué)生的認(rèn)知特點，也反映出了他們較弱的語言表達(dá)水平。因此，為了讓學(xué)生在看圖寫話過程中可以運(yùn)用更為準(zhǔn)確清晰地語言來表達(dá)觀點和情感，使他們真正具備看圖寫話的良好語感，小學(xué)語文教師需要在尊重學(xué)生個性童言的基礎(chǔ)上融入寫話指導(dǎo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生的寫話思路，誘導(dǎo)他們在細(xì)致觀察的前提下完成藝術(shù)性的寫話表達(dá)活動。

例如，在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課后，筆者在多媒體設(shè)備上出示小白兔和小灰兔的圖畫，內(nèi)容是它們拎著籃子牽著手去森林采胡蘿卜，鼓勵學(xué)生大膽展開想象，結(jié)合圖畫內(nèi)容來對課文進(jìn)行續(xù)寫。當(dāng)學(xué)生觀察完圖畫并思考后，這樣寫話道：“有一天，小白兔和小灰兔拎著籃子，手牽著手去森林里采胡蘿卜?！贝藭r，筆者會引導(dǎo)學(xué)生再次觀察圖畫內(nèi)容，鼓勵他們更細(xì)致的聯(lián)想：“仔細(xì)觀察圖畫，你猜猜那天的天氣是晴朗還是下雨？小白兔和小灰兔的心情怎么樣？它們手上拎得籃子有什么特別的地方？”在這個有意識的指導(dǎo)下，學(xué)生又仔細(xì)觀察了圖片內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)天空上有個太陽，小白兔的籃子上面畫著花朵，小灰兔的籃子上畫著一朵蘑菇。此時，他們將自己所總結(jié)的內(nèi)容放置在寫話內(nèi)容中，這樣的文章不僅顯得更有真情實感，也顯得更有邏輯性和藝術(shù)性。如此可見，融入寫話指導(dǎo)對學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力有著積極地指導(dǎo)意義。

3結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)開展的過程中，小學(xué)語文教師需要將學(xué)生的個性特點和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不斷激活學(xué)生的看圖興趣和寫話熱情，巧妙滲透看圖寫話技巧和方法的指導(dǎo)，幫助他們理清寫話思路，學(xué)會將更多的真情實感融入其中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生看圖寫話能力的提高。

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作者簡介

蘇亞（1989.06—），性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇蘇州，最高學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)一級教師，研究方向：閱讀。