陳獻(xiàn)勇

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

2019年2月由中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》文件中提出，要利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。2018年4月教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中也指出，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，全體學(xué)校建設(shè)數(shù)字校園，普遍提高師生的信息化應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，創(chuàng)新信息時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”下的人才培養(yǎng)模式、教育服務(wù)模式和教育治理模式。

信息化所帶來(lái)的教育創(chuàng)新變革一定是一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程，這其中必定會(huì)涵蓋教育理念、教育內(nèi)容、教育組織、教育模式、教育技術(shù)、教育環(huán)境和教育評(píng)價(jià)等等。不同的學(xué)者對(duì)于教育信息化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也不同，有的學(xué)者將信息化教育理解為“電化教育”。祝智庭指出教育信息化是指在教育過(guò)程中，較為全面地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，以促進(jìn)教育的全面改革，使教育過(guò)程適應(yīng)于當(dāng)前信息化社會(huì)對(duì)于教育發(fā)展的新要?！?〕南國(guó)農(nóng)先生將教育信息化認(rèn)為是教育者和學(xué)習(xí)者憑借現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育教學(xué)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)?！?〕張一春認(rèn)為，現(xiàn)代化教學(xué)理念中關(guān)鍵的理論指導(dǎo)，是對(duì)信息化教學(xué)理論的深刻總結(jié)，并通過(guò)信息技術(shù)的技術(shù)理論支持，引導(dǎo)現(xiàn)代教育方法的創(chuàng)新。〔3〕

本文所指的中小學(xué)教育信息化是基礎(chǔ)教育信息化當(dāng)中的一部分，主要指全日制的普通中小學(xué)教育信息化。中小學(xué)教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者心理和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力及信息化素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法、教育管理等方面的現(xiàn)代化和信息化過(guò)程。中小學(xué)教育信息化是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的工程，學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況、教育信息資源建設(shè)、教師信息化教育、信息技術(shù)與課程整合、教育信息化管理，以及潛在的校園環(huán)境、課堂氛圍、國(guó)家社會(huì)環(huán)境中的各種要素，都是中小學(xué)教育信息化的組成部分。學(xué)校教育的核心是課堂教學(xué)，學(xué)校服務(wù)最重要的是要落實(shí)于課堂教學(xué)，中小學(xué)課堂教學(xué)信息化成為中小學(xué)教育信息化的第一要?jiǎng)?wù)。因此本文以中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀作為研究的切入點(diǎn)，以此反映民族地區(qū)中小學(xué)教育信息化的現(xiàn)狀。

一、調(diào)查地區(qū)的地域特征

本文的研究對(duì)象是大興安嶺南麓地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校的信息化教育狀況，包括對(duì)專業(yè)教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查。采用的調(diào)查方法包括問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察訪談。

本次調(diào)研地區(qū)范圍廣，面積大，涵蓋了大興安嶺南麓地區(qū)的中小學(xué)校。大興安嶺地區(qū)被東西走向的伊勒呼里山分為嶺南、嶺北兩個(gè)區(qū)域。嶺南主要包括加格達(dá)奇、松嶺新林。嶺北包括漠河、圖強(qiáng)、阿木爾。中部包括塔河、呼中、呼瑪。大興安嶺南麓山區(qū)覆蓋了黑龍江、內(nèi)蒙古、吉林三?。▍^(qū)）5個(gè)市（盟）19個(gè)縣（旗）。黑龍江省泰來(lái)縣、龍江縣、林甸縣、拜泉縣、明水縣、青岡縣、望奎縣和蘭西縣，內(nèi)蒙古自治區(qū)科爾沁右翼前旗、科爾沁右翼中旗、突泉縣，吉林省大安市、鎮(zhèn)賚縣等。

二、信息化教學(xué)調(diào)查的指標(biāo)體系構(gòu)建

本文在設(shè)置問(wèn)卷的指標(biāo)時(shí)，在參考了大量文獻(xiàn)的同時(shí)，主要是借鑒了教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（ISEI）評(píng)測(cè)工具，結(jié)合樣本學(xué)校的實(shí)地觀察，最終確定從教育信息化硬件設(shè)施建設(shè)、信息化教學(xué)軟件資源建設(shè)、信息化教學(xué)實(shí)施、教師信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與管理五個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷編制，其中包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，22個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（一）教師的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征

本次調(diào)查有效樣本總量為630人，男女性別比例分別是25.4%和74.6%。年齡結(jié)構(gòu)30歲以下的占比20.16%，30-39歲的占比23.02%，40-49歲的占比33.49%，50歲以上的占比為20.16%。教師的教齡和學(xué)歷從一定程度上影響了教師的信息素養(yǎng)，該地區(qū)教師的教齡多數(shù)在10年以上，占比為66.19%，學(xué)歷也多都在本科以上，比例為77.62%，基本滿足信息化教學(xué)的要求。

（二）教師信息化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用情況

教師對(duì)信息技術(shù)設(shè)備的了解和適應(yīng)，信息技術(shù)設(shè)備在教學(xué)中的使用頻率，可以客觀地反映出信息化教學(xué)的應(yīng)用情況。問(wèn)卷設(shè)計(jì)使用“在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備的頻率和使用數(shù)字化教室的頻率”兩個(gè)指標(biāo)來(lái)反映。

統(tǒng)計(jì)顯示有53.81%的老師幾乎每天都使用多媒體設(shè)備、電子白板從事課堂教學(xué)，31.11%每周使用1-3次，只有7.3%的老師幾乎不用和7.78%的教師每個(gè)月只使用1-3次的信息技術(shù)設(shè)備從事課堂教學(xué)。實(shí)地訪談中也發(fā)現(xiàn)，多是年齡在50歲以上的教師對(duì)多媒體技術(shù)無(wú)法掌握。

從使用數(shù)字化教室的頻率中也可以看出，有31.27%的教師幾乎每天都會(huì)選擇使用數(shù)字化教室，而幾乎不用的教師比例為28.89%，有39.85%的教師會(huì)更愿意選擇將信息化技術(shù)與課堂教學(xué)融合在一起，同時(shí)采用傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)相結(jié)合的方式。

對(duì)教師課堂上使用的信息技術(shù)工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有63.49%的教師課堂上會(huì)經(jīng)常使用國(guó)家統(tǒng)一配備的信息化教學(xué)設(shè)備互動(dòng)式電子白板來(lái)進(jìn)行信息化教學(xué)，32.7%的教師會(huì)同時(shí)輔助使用實(shí)物展臺(tái)，15.56%的教師使用平板式數(shù)字電視，10.32%使用錄播系統(tǒng)，對(duì)于微課教學(xué)和3D情景教學(xué)使用極少，不到3%。

三、教師信息化教學(xué)軟件資源建設(shè)和信息化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

教育信息化改革最終要體現(xiàn)在課堂上，要體現(xiàn)在信息化與課堂教學(xué)的融合方面，要體現(xiàn)在教學(xué)方式方法和教學(xué)模式的改變上，才能真正實(shí)現(xiàn)以教育的信息化來(lái)育人的目的。這部分通過(guò)設(shè)置“通常使用的教學(xué)模式”“經(jīng)常使用的信息化教學(xué)技術(shù)”和“經(jīng)常使用的教學(xué)方法”三個(gè)問(wèn)題來(lái)調(diào)查和體現(xiàn)。

（一）信息化教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式及方法狀況

通過(guò)對(duì)教師課堂上經(jīng)常使用的教學(xué)技術(shù)和課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，有72.7%的教師會(huì)采用在課堂上進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，有45.87%的教師會(huì)采用信息技術(shù)環(huán)境下的“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在信息化教學(xué)設(shè)過(guò)程中，23.49%的教師會(huì)采用優(yōu)質(zhì)微課資源作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在實(shí)地訪談中也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。由于家長(zhǎng)對(duì)于孩子攜帶和使用電子設(shè)備（例如手機(jī)）的自覺(jué)和自律性的顧慮，所以翻轉(zhuǎn)課堂、電子書(shū)包、慕課等其他信息化教學(xué)技術(shù)手段很少使用，三項(xiàng)合計(jì)占比僅為12.38%。這點(diǎn)在教學(xué)模式中也有體現(xiàn)。64.60%的老師會(huì)采用信息技術(shù)環(huán)境下的 “自主、合作、探究”教學(xué)和信息技術(shù)環(huán)境下的“導(dǎo)授”式教學(xué)，28.1%還在采用傳統(tǒng)課堂面授模式。但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式的使用很少，僅為6.19%，這也是受限于數(shù)字終端設(shè)備的不足。

從對(duì)教學(xué)方法的統(tǒng)計(jì)中可以看出，信息化技術(shù)的采用很大程度上促進(jìn)了該地區(qū)中小學(xué)教育中教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，中小學(xué)知識(shí)的傳授目前依然是以講授法為主 （76.51%），討論法比例為64.29%，探究法52.38%，談話法為42.86%，另外也要看到，信息技術(shù)的介入融合，使得傳統(tǒng)的講授的教學(xué)方法也不再傳統(tǒng)，變得豐富多彩起來(lái)，占比43.65%的演示法和新型的情景模擬法也越來(lái)越被接受（33.97%），就是借助于現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)和活力。

從老師對(duì)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注程度選項(xiàng)來(lái)看，老師們十分注重對(duì)于教學(xué)方法（77.3%）、課堂掌控能力（53.65%）、教學(xué)策略與活動(dòng)（47.62%）、教學(xué)模式（44.13%）、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（30.16%）的重視，體現(xiàn)了老師們對(duì)于自身素質(zhì)的要求和對(duì)于課堂教學(xué)的重視程度，以及教師的職業(yè)訴求。

（二）教師對(duì)信息技術(shù)軟件的熟練程度及信息資源庫(kù)的建設(shè)狀況

對(duì)信息化技術(shù)軟件的熟練程度可以客觀地反映出教師的信息化技術(shù)運(yùn)用能力，從圖2可以看出，以非常熟練為坐標(biāo)來(lái)看，多數(shù)老師習(xí)慣使用word和PPT軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)。以比較熟練為坐標(biāo)來(lái)考察，多數(shù)老師對(duì)word、PPT和Excel軟件使用較多。而對(duì)于數(shù)字教室操作軟件、動(dòng)畫(huà)制作軟件、網(wǎng)頁(yè)制作軟件、音頻處理軟件、視頻處理軟件、PS和Flash軟件，這些在現(xiàn)有技術(shù)水平下的信息化教學(xué)中使用較少的軟件，教師們處于一般、不熟練和完全不會(huì)的程度。

信息化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)狀況也反映了該地區(qū)信息化教育的發(fā)展?fàn)顩r，反映了“三通二平臺(tái)”的建設(shè)要求，教學(xué)資源是教師進(jìn)行信息化教學(xué)的重要輔助。

由圖1可視，教師大部分教學(xué)資源來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，總是和經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)下載相應(yīng)教學(xué)資源占到72%，總是和經(jīng)常使用教學(xué)資源庫(kù)中的教學(xué)資源占據(jù)58%，總是和經(jīng)常使用辦公軟件自己制作相關(guān)教學(xué)資源占到50%。使用手機(jī)教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)多數(shù)老師會(huì)選擇偶爾、很少和從不，這點(diǎn)也與上面的統(tǒng)計(jì)分析一致，原因也大致相同。

教師對(duì)信息化資源庫(kù)的滿意程度雖然達(dá)到了77%，但是在實(shí)際走訪中也發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)還有待完善，需要不斷充實(shí)內(nèi)容，尤其是具有民族特點(diǎn)的教學(xué)資源少。

教師對(duì)于信息化教學(xué)的態(tài)度總體是認(rèn)可和積極的，盡管很高比例的教師認(rèn)為多媒體設(shè)備的硬件設(shè)置和解決多媒體設(shè)備故障很費(fèi)時(shí)費(fèi)力，甚至無(wú)能為力，但他們還是認(rèn)為信息技術(shù)是非常有必要的，并且能夠與時(shí)俱進(jìn)不斷提升操作信息化設(shè)備的水平，認(rèn)為信息化技術(shù)對(duì)于教學(xué)水平的提升是有巨大幫助的。信息技術(shù)的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也促進(jìn)了教師之間和師生之間的交流。

（三）信息化教學(xué)管理及教師對(duì)信息化教學(xué)水平提升的需求

對(duì)于信息化教學(xué)水平提升的需求，問(wèn)卷采用“造成信息技術(shù)應(yīng)用障礙的原因”“參加信息化教學(xué)大賽的次數(shù)”“信息化教學(xué)的支持”“信息化教學(xué)培訓(xùn)形式”“向往的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式”幾個(gè)指標(biāo)來(lái)考察。

1.造成信息技術(shù)應(yīng)用障礙的原因

該選項(xiàng)的設(shè)置能夠反映出信息化教學(xué)實(shí)踐中，教師面臨的實(shí)際困難和窘境。從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果能夠看出，各個(gè)結(jié)果占比接近，教師們面臨著準(zhǔn)備多媒體設(shè)備等耗費(fèi)時(shí)間精力太多（41.27%）、設(shè)備經(jīng)常出故障（33.81%）、不知道如何運(yùn)用于課堂具體情境（31.9%）、和自己教學(xué)內(nèi)容相符合的電子教材太少（33.33%）、不知道如何操作和運(yùn)用設(shè)備（29.52%）、電腦等設(shè)備方面配備不齊（29.37%）、信息技術(shù)培訓(xùn)不到位（28.25%）等一系列阻礙和問(wèn)題。

圖1 信息化教學(xué)資源的使用情況

圖2 教師對(duì)信息技術(shù)軟件的熟練程度

2.信息化教學(xué)的支持

教師開(kāi)展信息化教學(xué)時(shí)特別希望能夠得到包括有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師 （57.94%）、技術(shù)的培訓(xùn)（52.94%）、學(xué)校相關(guān)部門(mén)技術(shù)人員（50.95%）、系統(tǒng)的信息化教學(xué)模式和方法（44.44%）、校園信息化資源庫(kù)的建設(shè)使用（42.86%）、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、平臺(tái)（26.67%）的支持。也希望能夠得到去外校考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（22.7%）和集中研討、論壇（15.4%）等等信息化教學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也希望能夠有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)國(guó)內(nèi)外專家的報(bào)告，擴(kuò)大視野，增加見(jiàn)識(shí)。這些都為我國(guó)和該地區(qū)日后信息化教育的推進(jìn)提供了參考。

3.教師參加信息化教學(xué)大賽的狀況

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，占比67.94%的大多數(shù)專業(yè)教師并沒(méi)有參加過(guò)信息化教學(xué)比賽，27.14%的教師參加過(guò)1-3次，2.54%的教師參加過(guò)4-6次，只有2.38%的教師多次參加過(guò)信息化教學(xué)大賽。

4.信息化教學(xué)的培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容

問(wèn)卷對(duì)學(xué)校舉辦過(guò)的信息化教學(xué)培訓(xùn)形式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，教師已經(jīng)接收到的培訓(xùn)方式和比例包括：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)（57.94%）、專家講座培訓(xùn)（40.95%）、學(xué)科專題培訓(xùn)（35.4%）、信息化產(chǎn)品培訓(xùn)（25.87%）、專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（12.7%）、其他渠道（5.87%）等。

問(wèn)卷同樣對(duì)教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，目前老師們迫切需要的培訓(xùn)內(nèi)容為：課件制作技術(shù)（66.67%）、多媒體教室設(shè)備使用（50.63%）、聲音圖像等素材加工（48.57%）、信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)（40.32%）、微課慕課等設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) （35.56%）、網(wǎng)絡(luò)資源檢索與下載（34.92%）、翻轉(zhuǎn)課堂等的應(yīng)用（28.25%）、課程網(wǎng)站建設(shè)（26.03%）、其他（4.76%）。

問(wèn)卷對(duì)教師喜歡的培訓(xùn)方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)顯示：集中培訓(xùn)（51.11%）、實(shí)際操作（48.25%）、案例教學(xué) （39.05%）、系統(tǒng)講授 （37.3%）、講練結(jié)合（35.08%）、聽(tīng)課觀摩 （29.68%）、研討學(xué)習(xí)（22.54%）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué) （21.75%）、發(fā)資料自學(xué)（16.19%）和其他（2.22%）。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過(guò)對(duì)大興安嶺南麓地區(qū)教育信息化開(kāi)展?fàn)顩r的調(diào)研，可以得出的結(jié)論：

1.在信息化教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)方面，多數(shù)教師能夠使用信息化教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，只有少數(shù)年齡偏大的教師還不能夠接受和接受能力不足。

2.在信息化教學(xué)軟件資源建設(shè)方面，80%的教師會(huì)采用在課堂上進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)采用信息技術(shù)環(huán)境下的“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。信息化技術(shù)的采用很大程度上促進(jìn)了該地區(qū)中小學(xué)教育中教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，多數(shù)老師能夠熟練掌握和運(yùn)用PPT、word軟件進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，能夠充分使用教學(xué)資源庫(kù)。

3.在信息化教學(xué)實(shí)施方面，教師十分注重對(duì)信息化教學(xué)改革的評(píng)價(jià)，高度關(guān)注對(duì)于教學(xué)方法、課堂掌控能力、教學(xué)策略與活動(dòng)、教學(xué)模式、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重視。

4.在信息技術(shù)能力方面，教師對(duì)于信息化教學(xué)的態(tài)度總體是認(rèn)可和積極的，認(rèn)為信息化技術(shù)對(duì)于教學(xué)水平的提升是有巨大幫助的，是必不可少的。信息技術(shù)的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也促進(jìn)了教師之間和師生之間的交流。

5.在信息化教學(xué)管理方面，教師們面臨著來(lái)自于多媒體設(shè)備、課堂具體情境運(yùn)用、電子教材、信息技術(shù)培訓(xùn)等方面的阻礙和問(wèn)題，并十分期望可以得到在這些方面培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

（二）建議

問(wèn)卷的最后設(shè)置了受調(diào)查者對(duì)于大興安嶺南麓地區(qū)信息化教學(xué)的意見(jiàn)，得到了大量的反饋，充分反映了教師們對(duì)于信息化教學(xué)的重視和熱情。通過(guò)采用關(guān)鍵詞分析模式，可以得出幾點(diǎn)建議。

1.教師希望增加信息化教學(xué)的培訓(xùn)，希望得到更多的指導(dǎo)，同時(shí)要根據(jù)實(shí)情，量力而行，不可照抄照搬。

2.教師希望加大培訓(xùn)力度，使每位教師都能熟練掌握信息技術(shù)的使用。

3.希望理論實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)信息化教學(xué)，讓所有學(xué)生都受益。

4.民族地區(qū)的信息化設(shè)備的應(yīng)用方面要加強(qiáng)，配備與課程符合的配套軟件及資源。

5.有針對(duì)性地增加少數(shù)民族地區(qū)專業(yè)教師的數(shù)量。