成都大學(xué)師范學(xué)院 鄒鴻瀟 范 勇

一、問題的提出

為落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出的到2020 年基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)，國務(wù)院2010 年印發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，各級(jí)地方政府也紛紛出臺(tái)了大力發(fā)展學(xué)前教育的實(shí)施意見。在此背景下，為滿足學(xué)前教育蓬勃發(fā)展對(duì)師資的極大需求，各級(jí)各類院校學(xué)前教育專業(yè)也迎來了一個(gè)空前發(fā)展的時(shí)期。在眾多舉辦學(xué)前教育專業(yè)的院校中，中等職業(yè)學(xué)校也成為一支重要的新生力量。中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的初衷是為響應(yīng)國家號(hào)召，加大面向農(nóng)村的幼兒教師培養(yǎng)力度。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，近年來，各中等職業(yè)學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置、教育教學(xué)改革以及學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)等方面做了大量的探索，培養(yǎng)了一大批學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。但這些從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀如何，是否成長為一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、能滿足學(xué)前教育發(fā)展需要的幼兒教師隊(duì)伍，是值得關(guān)注的問題。

本研究采用問卷調(diào)查法，對(duì)成都市DZK 職業(yè)高中、成都市QS 職業(yè)中專學(xué)校、成都市ZH 職業(yè)中學(xué)、宜賓市NX 職業(yè)技術(shù)學(xué)校、南充SF 職業(yè)技術(shù)學(xué)校5 所四川省內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，力圖從學(xué)生就業(yè)取向、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)能力三個(gè)維度來探討中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，以更好地促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校在國家學(xué)前教育師資培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。

二、研究結(jié)果

（一）調(diào)查對(duì)象基本情況

研究利用“問卷星”發(fā)放并收集問卷404 份，在數(shù)據(jù)后臺(tái)對(duì)無效問卷、自相矛盾的問卷進(jìn)行剔除，核查后剩下312份有效問卷，有效問卷占比為77.23%。

1.調(diào)查對(duì)象畢業(yè)年份情況

此次調(diào)查對(duì)象主要集中在2016—2018 年畢業(yè)的中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其中2018 年畢業(yè)的學(xué)生占比最大，為67.95%，2016 年、2017 年的則分別占14.7%、9.29%，2015 年以前的畢業(yè)生占8.01%。

表1 調(diào)查對(duì)象畢業(yè)年份

2.調(diào)查對(duì)象性別及生源地情況

在所有有效問卷中，男性調(diào)查對(duì)象僅接近1%，女性調(diào)查對(duì)象約為99%，由此可見中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中男女比例懸殊，女生占這個(gè)群體的很大部分。研究中的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要來源于農(nóng)村地區(qū)，占比73.4%，來源于城鎮(zhèn)的僅占26.6%。

表2 調(diào)查對(duì)象的性別

表3 調(diào)查對(duì)象戶口性質(zhì)

（二）中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向

本研究從影響擇業(yè)的因素、就業(yè)途徑、就業(yè)區(qū)域、就業(yè)性質(zhì)、再次擇業(yè)的選擇五個(gè)方面，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向進(jìn)行了調(diào)查。

1.影響中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擇業(yè)的因素

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)選擇工作時(shí)考慮的因素占比前三位分別是工作環(huán)境、發(fā)展前景、專業(yè)對(duì)口，其次是薪酬、人際關(guān)系、社會(huì)聲譽(yù)等因素。我們一向認(rèn)為會(huì)在擇業(yè)時(shí)考慮較重的薪酬方面的因素，并沒有在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擇業(yè)時(shí)占比很大，工作環(huán)境是他們擇業(yè)時(shí)考慮最多的因素。

表4 中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擇業(yè)時(shí)考慮的因素

2.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)途徑

研究結(jié)果顯示，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)途徑占比前三位分別為親友介紹、其他途徑、網(wǎng)絡(luò)媒體等招聘信息，其次是招聘會(huì)、學(xué)校/教師推薦。可以從結(jié)果中看出，這些就業(yè)途徑的比例并不算懸殊，但以親友介紹的為最多，一定程度上會(huì)影響他們的就業(yè)/生活所在地域?？梢缘贸?，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)途徑呈現(xiàn)出多樣化的情況。

表5 中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)途徑

3.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)區(qū)域

從表6 數(shù)據(jù)可知，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生目前就業(yè)/生活所在地占比前三位分別是中小城市、縣城、省會(huì)城市，占比最少的地域是農(nóng)村/鄉(xiāng)鎮(zhèn)。由此可知，絕大多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇了縣城及以上的區(qū)域進(jìn)行就業(yè)，回到農(nóng)村/鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的學(xué)生人數(shù)很少。

表6 中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)/生活所在地

4.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)職業(yè)性質(zhì)

表7 中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生目前從事的工作

5.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生再次擇業(yè)時(shí)的選擇

表8 反映了中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在面對(duì)“再次擇業(yè)是否選擇學(xué)前教育相關(guān)工作”時(shí)，所做的選擇排位由大到小分別為可能會(huì)、肯定不會(huì)、肯定會(huì)。肯定會(huì)的學(xué)生人數(shù)不足20%，肯定不會(huì)和處于徘徊狀態(tài)的學(xué)生則超過了80%。由此可見，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的再次擇業(yè)傾向有偏離本專業(yè)的情況，又因?yàn)檫@些中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中的大部分為幼兒園教師，因此存在中職學(xué)歷幼兒教師隱形流失的問題。

表8 如果再次擇業(yè)，是否會(huì)選擇學(xué)前教育相關(guān)工作

（三）中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量

本研究從中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生薪資待遇、就業(yè)幼兒園的層次、就業(yè)滿意度、職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)、就業(yè)穩(wěn)定性五個(gè)方面，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查。

1.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的薪資待遇

此次調(diào)查結(jié)果顯示，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的工資水平普遍在3000 元以下，且與畢業(yè)的年份沒有太大的關(guān)聯(lián)。由于除了2018 年的畢業(yè)生調(diào)查對(duì)象人數(shù)較多外，其他年級(jí)的人數(shù)較少，可以發(fā)現(xiàn)2018 年中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工資水平區(qū)間占比前三位分別是1000 至2000 以內(nèi)、1000 以下/2000 至3000 之間、3000 至5000 之間，其次是五千以上。由此可得，2018 年中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生工資水平2000 以內(nèi)的較多，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的工資水平普遍偏低。

表9 工資水平區(qū)間與畢業(yè)年份關(guān)系

2.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)幼兒園的層次

在民辦幼兒園中工作的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在公辦園的，前者約為后者的7 倍之多。所在幼兒園的層次前三位依次為不清楚幼兒園等級(jí)、三級(jí)幼兒園、省/市級(jí)示范性幼兒園，其次是二級(jí)幼兒園、一級(jí)幼兒園、無等級(jí)幼兒園。如果幼兒園層次比較高的話，其職員大多會(huì)承擔(dān)較多的工作任務(wù)，幼兒園中的教師不會(huì)不清楚其等級(jí)，因此不清楚幼兒園等級(jí)的情況被歸類為幼兒園等級(jí)較低。所在幼兒園的規(guī)模占比前三位分別為7—12 個(gè)班、3—6 個(gè)班、12 個(gè)班以上，其次是3 個(gè)班以下。由此可以得出，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多在民辦的、層次偏低的、規(guī)模較小的幼兒園中工作。

表10 中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所在幼兒園的性質(zhì)

表11 中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所在幼兒園的等級(jí)

表12 中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所在幼兒園的規(guī)模

3.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)滿意度

由于村莊的布局大部分都相對(duì)散亂，因而多數(shù)農(nóng)村村內(nèi)的道路分布也相對(duì)散亂，沒有規(guī)則。村內(nèi)的道路分為兩部分，一是主干道，一是支路。這樣的交通網(wǎng)絡(luò)還遠(yuǎn)沒有達(dá)到完善的程度，不合理的規(guī)劃仍然存在，也對(duì)村民進(jìn)行正常生產(chǎn)和日常的生活需要產(chǎn)生了負(fù)面影響。

對(duì)目前月工資，超過一半在工作的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為實(shí)際情況與他們的期望不符合，不符合的情況是符合的情況兩倍還多。對(duì)除工資外的福利待遇情況，從此次調(diào)查結(jié)果可看出，占比由高到低依次為比較滿意、不滿意、滿意，不滿意的人數(shù)已經(jīng)明顯超過了滿意的，比較滿意的較多。對(duì)于目前工作的環(huán)境，比例由高到低的順序依次為比較滿意、滿意、不滿意，比較滿意的調(diào)查對(duì)象最多，略微超過一半比例。綜上所述，可以得出，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)工資滿意度低、對(duì)除工資以外的福利待遇的滿意度一般、對(duì)工作環(huán)境的滿意度較好。整體來看，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)目前就業(yè)的滿意度較低。

表13 目前月工資是否符合期望值

表14 中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)除工資以外福利待遇看法

表15 對(duì)目前工作環(huán)境的滿意度

4.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)

所在單位對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職后培訓(xùn)情況，前三位為一般；比較多；很少，幾乎沒有。其次是很多、比較少。由于“一般”這種情況在這一調(diào)查情況中不算是一種較好的情況，因此總體上看，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多。

表16 所在單位獲得職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)

5.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性

調(diào)查研究顯示，比例較高前三位分別是未換過工作、換過1 次工作、換過2—3 次工作，其次是換過3 次以上工作。未換過工作的比例近7 成，足以說明中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)較為穩(wěn)定。

表17 中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更換工作的次數(shù)

（四）中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力

由于此次調(diào)查中的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中大部分在工作，但仍有近十分之一的調(diào)查對(duì)象選擇繼續(xù)升學(xué)學(xué)習(xí)（32 人一直未工作、1 位待業(yè)、1 位工作后繼續(xù)學(xué)習(xí)），因此在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力的討論中不包括這一部分對(duì)象。本研究從中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生第一次就業(yè)所需時(shí)間、適應(yīng)工作的能力、工作能力的自我評(píng)價(jià)、工作能力的就業(yè)單位評(píng)價(jià)四個(gè)方面，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查。

1.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生第一次就業(yè)所需時(shí)間

從此次調(diào)查結(jié)果中可以看出，這些調(diào)查對(duì)象在畢業(yè)后找到工作的時(shí)間均在半年內(nèi)，畢業(yè)后找到工作的時(shí)間段占比由高到低依次為畢業(yè)后就找到工作、畢業(yè)后3 個(gè)月內(nèi)找到工作、畢業(yè)后3 個(gè)月到半年時(shí)間內(nèi)找到工作。畢業(yè)后就找到工作的調(diào)查對(duì)象占近9 成。由此可得，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率較高。

表18 中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生第一次就業(yè)所需時(shí)間

2.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)工作的能力

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)工作的適應(yīng)情況的百分比分布由高到低前三位依次為：比較適應(yīng)；非常適應(yīng)，輕松應(yīng)對(duì)；不太適應(yīng)，有壓力。最后是完全不適應(yīng)，能力不夠、壓力太大。從側(cè)面反映出，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力與幼兒園的工作情況比較對(duì)口。

表19 中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)工作的能力

3.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工作能力自我評(píng)價(jià)

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工作能力自評(píng)從兩個(gè)方面展開調(diào)查分析：（1）中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生總體就業(yè)能力自評(píng)；（2）就業(yè)于學(xué)前教育相關(guān)行業(yè)的中職學(xué)前教育工作者希望工作能力提升的情況。

在此次調(diào)查研究中，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工作單位對(duì)自我工作能力的評(píng)價(jià)涉及兩個(gè)方面，一是工作單位對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工作能力的總體評(píng)價(jià)，二是工作單位對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工作能力某一方面的滿意情況。由調(diào)查研究結(jié)果可以看出，單位對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工作能力的總體評(píng)價(jià)的占比由高到低依次是比較好、一般、很好，其次是較弱。由此可見，工作單位對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工作能力是較為認(rèn)可的。從工作單位對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的工作能力滿意情況中可以看出，占比由高到低排名前三位分別是工作態(tài)度、人際溝通能力、說唱彈跳畫等專業(yè)技能，其次是活動(dòng)組織能力，教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)知識(shí)。值得注意的是，工作單位對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工作態(tài)度的認(rèn)可度很高，達(dá)到7 成比例，說明工作單位對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工作能力較為認(rèn)可，最滿意的是他們的工作態(tài)度。

表20 工作單位對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工作能力的概括性自我評(píng)價(jià)

表21 工作單位對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工作能力的滿意情況

從事學(xué)前教育相關(guān)行業(yè)工作的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，自己認(rèn)為最需要提升的能力方面，占比由高到低的前三位依次是與幼兒家長溝通的能力；教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)知識(shí)；說唱彈跳畫等專業(yè)技能/活動(dòng)組織能力（并列）。其次是與幼兒溝通的能力、與同事交往的能力。從結(jié)果中可以得出，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒家長溝通的能力非常薄弱，在此次調(diào)查研究中已被證實(shí)是一個(gè)比較突出的問題，亟待提升。

表22 在學(xué)前教育行業(yè)工作，認(rèn)為自己最需要在哪些方面提升

三、討論與分析

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)取向中的問題與分析

1.農(nóng)村出身的學(xué)生居多，就業(yè)地域偏向中小城市

經(jīng)過對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多來自農(nóng)村的中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不愿回到農(nóng)村，而更愿意在中小城市發(fā)展，表明他們對(duì)自己的定位是不準(zhǔn)確的。從以上結(jié)果可以看出，農(nóng)村戶籍的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有很大部分沒有回到農(nóng)村，反哺農(nóng)村學(xué)前教育。這可能與農(nóng)村地區(qū)福利待遇、工資水平、生活方便度等方面不如中小城市，以及學(xué)校和家庭對(duì)這些中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向的影響有關(guān)。

2.再次擇業(yè)選擇暗藏中職學(xué)歷幼兒教師隱形流失危機(jī)

一個(gè)潛在變化的原因很大可能是來自工資待遇方面。此次調(diào)查中較高的工資出自非學(xué)前教育行業(yè)工作，整個(gè)學(xué)前教育行業(yè)工資普遍較低應(yīng)是一個(gè)值得注意的問題。其次是家園溝通方面，這個(gè)方面目前是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力欠缺的一面。家園溝通不當(dāng)會(huì)使幼兒教師與家長之間產(chǎn)生諸多的矛盾，加之目前家長對(duì)幼兒教師的要求越來越高，家園矛盾爆發(fā)的話將會(huì)給幼兒園教師帶來巨大的壓力，會(huì)讓這些中職學(xué)歷學(xué)前教育工作者有跳槽的想法。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)工作時(shí)年齡較小、綜合素質(zhì)偏低，這讓他們?cè)谶@個(gè)方面有較多的欠缺。以上兩點(diǎn)讓很多中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在工作以后對(duì)在學(xué)前教育行業(yè)工作有一種埋怨心理，而這樣的情況產(chǎn)生則可能成為中職學(xué)歷學(xué)前教育工作者離開學(xué)前教育行業(yè)的原因之一。

（二）中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量中的問題與分析

1.就業(yè)滿意度低

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)滿意度是從三個(gè)方面來展開的。綜合來看，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)滿意度較低，不利于他們穩(wěn)定就業(yè)。

這與大部分中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園工作是分不開的。首先，幼兒教師工資整體水平不高。其次，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生大部分在中小城市的幼兒園里上班，這些幼兒園大多以營利為主，其工資待遇也不令人滿意，加之大部分是民辦的小型幼兒園，所以除工資以外的福利待遇也較公辦園差。不過這些幼兒園的教研壓力普遍較小，對(duì)幼兒教師能力要求不高，所以中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的工作環(huán)境還算不差。

2.職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足

很多中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在民辦、小型幼兒園里工作，這些幼兒園主要以營利為目的，提供職后培訓(xùn)的意識(shí)比較薄弱。加之民辦、營利的幼兒園參與的教研活動(dòng)也要少很多，在職后培訓(xùn)方面難免意識(shí)不到位。職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，使得中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生難以有進(jìn)一步的提升，無法與學(xué)歷更高的學(xué)前教育工作者競(jìng)爭。

較少中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)所在地為省會(huì)城市，而這些地方在自我提升、不斷更新專業(yè)知識(shí)方面更重視。因此，大部分在小城市甚至縣城工作的幼兒園教師得到職后培訓(xùn)的途徑、機(jī)會(huì)都會(huì)相對(duì)少一些。政策上，對(duì)于民辦園、農(nóng)村或城鎮(zhèn)幼兒園而言，省級(jí)/市級(jí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。民辦園看重營利，在教師培訓(xùn)上投入資金與精力也偏少。

（三）中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力中的問題與分析

從研究結(jié)果可得，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在與幼兒家長溝通方面能力不足，在此次研究中被發(fā)現(xiàn)是一個(gè)較為突出的問題，因此這個(gè)情況對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀而言是一個(gè)很大的阻礙。

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在中職學(xué)前教育階段，大部分時(shí)間、精力都放在說唱彈跳畫等專業(yè)技能的培訓(xùn)上，他們是以初中畢業(yè)為起點(diǎn)的學(xué)生，所以在專業(yè)知識(shí)理解與運(yùn)用上會(huì)相對(duì)?？?、本科學(xué)生更弱一些。家長的需求也是千差萬別的，與家長溝通考驗(yàn)溝通能力與個(gè)人的綜合素質(zhì)，這些隱形的能力不是接受三年中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)就一定可以有質(zhì)的飛躍的?，F(xiàn)今，家園合作也是學(xué)前教育行業(yè)的一大難題，幼兒教師與家長溝通不當(dāng)會(huì)直接導(dǎo)致諸多問題，給幼兒教師工作帶來嚴(yán)峻考驗(yàn)。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在這一方面的能力提升是一件費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的事情。

四、結(jié)論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生目前絕大多數(shù)從事學(xué)前教育行業(yè)工作，再次擇業(yè)選擇體現(xiàn)出大多數(shù)有從學(xué)前教育行業(yè)流失的傾向。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工資水平普遍較低，所在幼兒園多為民辦、低層次、小規(guī)模幼兒園，個(gè)人就業(yè)滿意度整體較低，職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足，在其自我能力評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出與幼兒家長溝通能力的不足?？傮w來看，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀堪憂，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后在我國學(xué)前教育事業(yè)建設(shè)方面還有更多發(fā)展的空間。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀存在的諸多問題需要多方共同努力、攜手克服。為此，我們提出以下建議。

第一，引導(dǎo)農(nóng)村戶口學(xué)生反哺農(nóng)村學(xué)前教育。政策方面，可以適當(dāng)提高農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育教師工資，給予有吸引力的補(bǔ)助等福利待遇，比如可以加大農(nóng)村學(xué)前教育教師的編制崗位或者出臺(tái)招納有工作經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師的政策，號(hào)召在外學(xué)習(xí)或工作的中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為家鄉(xiāng)發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)。學(xué)校方面，可以在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)期間，組織他們回到自己的家鄉(xiāng)實(shí)習(xí)，讓他們產(chǎn)生情感上的共鳴。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)?？山M織一些講座或者在課上引導(dǎo)這些中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后到農(nóng)村去為農(nóng)村學(xué)前教育做貢獻(xiàn)。

第二，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，預(yù)防中職學(xué)歷幼兒教師流失。工資及福利待遇方面，適當(dāng)有所提高。情感上，民辦幼兒園要站在幼兒園教師的立場(chǎng)考慮問題，不能一味地把壓力施加到教師身上，置教師于幼兒園與家長之間孤立無援的境地。幼兒園應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地為教師安排一些關(guān)于幼兒教師職業(yè)道德方面的教研活動(dòng)，也應(yīng)指導(dǎo)中職學(xué)歷幼兒教師進(jìn)行文化與專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)中職幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與成長，給予他們?cè)鰪?qiáng)專業(yè)認(rèn)同的外在支持。

第三，增加職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升職業(yè)能力。政府方面，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)把一些官方組織的省級(jí)/市級(jí)的培訓(xùn)名額留給農(nóng)村/鄉(xiāng)鎮(zhèn)等偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育發(fā)展落后地區(qū)的扶持與幫助；幼兒園方面，應(yīng)該主動(dòng)了解一線、前沿的學(xué)前教育專業(yè)動(dòng)態(tài)，適當(dāng)?shù)負(fù)芸罱M織本園幼兒園教師參加一些專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的有償培訓(xùn)，讓教師在專業(yè)知識(shí)方面的視野有所開拓，與此同時(shí)也能讓教師感受到自己被幼兒園重視、培養(yǎng)。中職學(xué)?？梢岳卯厴I(yè)生網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系群，為中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生提供一些重返校園更新專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力的機(jī)會(huì)。比如邀請(qǐng)他們參與師弟師妹的一些課程，創(chuàng)造資源共享的平臺(tái)，向他們推薦一些公益的專業(yè)論壇，為他們創(chuàng)造一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)與提升的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。