王嘉樂

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)的重點(diǎn)。實(shí)踐證明，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)后的隨文識(shí)字教學(xué)，可以扎實(shí)有效地達(dá)成學(xué)生識(shí)字和素養(yǎng)培育的目標(biāo)。具體策略有：追根溯源，讓識(shí)字有“底蘊(yùn)”;歸類演示，讓識(shí)字有“畫面”;多義引申，讓識(shí)字有“情感”。

關(guān)鍵詞：隨文識(shí)字追根溯源歸類演示多義引申

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)的重點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》在“教學(xué)建議”中指出，“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。低年段學(xué)生需要認(rèn)識(shí)1600個(gè)左右常用漢字，占整個(gè)小學(xué)階段3500個(gè)常用漢字的近一半。識(shí)字量如此之大，如何在有限的課堂時(shí)間里扎實(shí)地教好常用漢字？“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的隨文識(shí)字成為教學(xué)“重頭戲”。本文試分享幾種策略，以便在常規(guī)的“音形義”教學(xué)基礎(chǔ)上，融入漢字所承載的文化要素、歷史積淀、情感表達(dá)等，促成識(shí)字教學(xué)與學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)同步發(fā)展、相互促進(jìn)。

一、追根溯源，讓識(shí)字有“底蘊(yùn)”

漢字不單是由線條組成的抽象符號(hào)，也是融音、形、義、情于一體的表意文字，蘊(yùn)含著中華民族的古老文化，是中華文明獨(dú)有的文化瑰寶。每一個(gè)漢字都承載著指事意思與先人的智慧，教師要在立足教科書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，尋求字理，比照琢磨，促使學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)高效、通透。

例如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《zh ch sh r》一課，學(xué)習(xí)拼讀詞語“折紙”?！凹垺笔且攸c(diǎn)識(shí)記的漢字。“紙”是什么，學(xué)生不難理解，生活中很常見;從“紙”的字形上來看，“紙”是一個(gè)“絞絲旁”加上一個(gè)“氏”。學(xué)生僅這樣學(xué)記，看似明白，但整個(gè)過程機(jī)械、表淺，毫無樂趣可言，更無談素養(yǎng)發(fā)展。于是，教師先嘗試激活學(xué)生的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，帶著他們追溯“紙”的文化，體味“紙”的豐富歷史底蘊(yùn)，再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)漢字的特點(diǎn)展開自由想象，循序漸進(jìn)地做到漢字音、形、義的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)分三步：

首先，出示“紙”的甲骨文圖、竹簡(jiǎn)圖、圣旨絲帛圖、古代造紙晾漿圖、宣紙書法圖，為學(xué)生講述紙的歷史來源及相關(guān)故事：“紙，是我國(guó)古代四大發(fā)明之一。很久以前，我們的老祖先就發(fā)明了文字，刻于龜甲，后來又利用竹片、木片以及絲帛作為書寫材料。但由于絲帛太昂貴，竹片太笨重，于是發(fā)明了紙。早在西漢，老祖先就會(huì)用麻類植物纖維造紙。人們把植物纖維的漿液均勻鋪攤在一塊平底板上，攤曬壓平后便形成了一片一片的紙?！?/p>

其次，出示“紙”的古文字，對(duì)照植物纖維圖教學(xué)絞絲旁，即絞絲旁指造紙的原料（植物纖維），后來經(jīng)演變，絞絲旁也就代表了“紙”這個(gè)字的意思。

再次，鏈接生活，向?qū)W生提問：生活中你還知道哪些紙？學(xué)生交流，得出生活中“白色的紙叫白紙，彩色的紙叫彩紙，供毛筆書寫的柔軟、吸水力強(qiáng)的紙叫宣紙，常用來包書的、厚一點(diǎn)的紙叫牛皮紙，餐桌上經(jīng)常使用的是抽紙”等。由此，“紙”在學(xué)生頭腦中不再是抽象的符號(hào)，而是一叢叢歷史故事、生活回憶。一條有機(jī)文化鏈將識(shí)字教學(xué)引向豐富、引向深遠(yuǎn)。

二、歸類演示，讓識(shí)字有“畫面”

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有很多“相同偏旁不同部件或相同部件不同偏旁”的漢字，這些字除集中在識(shí)字單元外，還有很多“形旁表意、聲旁表音”的形聲字散落在課文里。教師要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)、提取、整合、關(guān)聯(lián)這些漢字，通過多種方法讓學(xué)生連枝帶葉地隨文識(shí)字，以達(dá)到更好的識(shí)字效果。以下分享利用動(dòng)態(tài)演示的方法，促進(jìn)學(xué)生多感官進(jìn)行歸類關(guān)聯(lián)識(shí)字的教學(xué)策略。

例如，二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》中出現(xiàn)了偏旁不同的“漂”和“飄”。教師不妨將這兩個(gè)字關(guān)聯(lián)起來教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候，教師在黑板上用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)這樣的情境——松鼠的家在山頂，小熊的家在山腳，一條小溪從山頂蜿蜒而下，流經(jīng)小熊的家門口。情境創(chuàng)設(shè)之后，再開展如下教學(xué)：

師松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的呢？

生松鼠折了紙船放進(jìn)小溪，寫了祝福的紙船漂到了小熊家門口。

（教師拿著“紙船”，讓它在黑板上畫出的“小溪”里順流而下，“漂呀漂”，并板書“漂”字。）

生小熊扎了一只風(fēng)箏，掛著草莓的風(fēng)箏飛上了山頂，松鼠收到了。于是他們倆成了好朋友。

（教師拿起事先準(zhǔn)備好的“風(fēng)箏”道具，從“山腳”向上，“飄啊飄”，飄到“山頂”，同時(shí)板書“飄”字。）

師我們來把“漂”和“飄”送進(jìn)句子里。（出示：“紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口?！保┬∨笥褌冏x一讀，比較一下這兩個(gè)字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

親歷了教師在簡(jiǎn)筆畫中演示的“漂呀漂”“飄呀飄”的直觀過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“漂”跟水有關(guān)，在水中漂，它的偏旁是“氵”;“飄”跟風(fēng)有關(guān)，在風(fēng)中飄，它的偏旁是“”。學(xué)生識(shí)記這兩個(gè)字，既有抽象的形旁辨認(rèn)，也有直觀動(dòng)態(tài)的視覺體驗(yàn)。有了這樣有畫面的情境教學(xué)，學(xué)生錯(cuò)用漢字的概率會(huì)大大減小。

相同部件不同偏旁的字可以關(guān)聯(lián)識(shí)記，相同偏旁不同部件的字也可以歸類在一起識(shí)記。例如，教學(xué)《狐貍分奶酪》的第一自然段中的“撿”字時(shí)，教師可以讓學(xué)生演示“撿”的動(dòng)作，想一想用什么撿，聯(lián)系“扌”旁，明確“扌”的字跟手部動(dòng)作有關(guān);同一自然段出現(xiàn)的“拌嘴”的“拌”，也可以讓學(xué)生當(dāng)堂表演如何拌嘴，體會(huì)“拌”有攪拌的意思，兩個(gè)人你說一句，我說一句，攪作一團(tuán)，意見不合，吵架了就是“拌嘴”。

上述兩例，無論是教師演示還是學(xué)生演示，都融合了觀察、比較、關(guān)聯(lián)、演示的過程，學(xué)生學(xué)得清楚明白，記得準(zhǔn)確深刻，觀察能力、想象能力、思辨能力等多種能力得以生長(zhǎng)。

三、多義引申，讓識(shí)字有“情感”

漢字博大精深，內(nèi)涵獨(dú)特。有時(shí)候一個(gè)字能表示多個(gè)意思，有本意，有在歲月流逝過程中引申出來的意思。隨文識(shí)字教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生敏銳捕捉帶有感情色彩的多義漢字，刨根品析，細(xì)細(xì)咀嚼，結(jié)合語境悟得其意蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)字里行間生長(zhǎng)出來的寓意，感受漢字文化的魅力。這也符合“在閱讀中識(shí)字，識(shí)字是為了閱讀”的隨文識(shí)字整體觀。

例如，教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中的“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”一句時(shí)，毫無疑問，“盯”是一個(gè)帶有情感色彩的關(guān)鍵字。要引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖上種葫蘆人的樣子，初步理解“盯”字的意思就是一動(dòng)不動(dòng)地看，看得入迷，整個(gè)人就像釘在那里，感受文中種葫蘆人看得專注以及對(duì)葫蘆的無比喜愛。然而，“盯”前面的一個(gè)“光”字，看似無關(guān)緊要，實(shí)則與課文情感表達(dá)聯(lián)系密切?！肮狻钡谋疽馐枪饷ⅰ⒐饬?，結(jié)合語境理解，在這里它是個(gè)副詞，是“僅僅，單”的意思?！肮狻弊值谋澈笠搽[藏著情感，即鄰居的著急與提醒也暗示了只盯著葫蘆看是不行的，要好好護(hù)理葫蘆藤和葉子，要治葉子上的蚜蟲才能收獲葫蘆的道理。教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)琢磨：“光”在這兒什么意思？你從這個(gè)字感受到了什么？要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照文本句子遷移運(yùn)用“光”字。學(xué)生紛紛造句：“你別光吃飯不吃菜??！”“你別光顧著自己，不顧別人的感受?！薄皩W(xué)習(xí)課文光會(huì)讀還不行，還得學(xué)會(huì)寫好課后的生字?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用了，說明他們領(lǐng)會(huì)了這個(gè)漢字背后所傳達(dá)的情感。

緊接其后，教學(xué)《狐貍分奶酪》一文時(shí)，文中也出現(xiàn)了“光”字。學(xué)生一下子就注意到了“ ‘你可真會(huì)分！兩只小熊生氣了，‘整塊奶酪都被你吃光了！”這一句話，理解其中的“光”字不是指它的本意“光亮”，而是“沒有，完”的意思，能感受小熊說話時(shí)的氣憤。聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生仿照舉例：“他把儲(chǔ)蓄罐里的錢都花光了?！薄半娪吧?chǎng)才幾分鐘，演播廳里的人就都走光了?！痹捳Z里包含的情感，被一個(gè)“光”字傳達(dá)得淋漓盡致。

上述例子中，學(xué)生個(gè)體的語言、精神生命被喚醒與激活。這啟示我們，要善于發(fā)現(xiàn)課文中的語言亮點(diǎn)，巧妙運(yùn)用漢字引申的意義，將學(xué)生引入帶出，體會(huì)情感，領(lǐng)悟文字的獨(dú)特魅力，感受漢字文化的精妙，使語文學(xué)科素養(yǎng)于潛移默化中靈動(dòng)生成。

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是小學(xué)語文后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的基石，更是語文素養(yǎng)初步養(yǎng)成的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)后的隨文識(shí)字教學(xué)，能夠助力學(xué)生扎實(shí)有效地達(dá)成識(shí)字和素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

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