程仕波 倪圣茗

摘 要：建設(shè)高校思想政治理論課“金課”是落實(shí)立德樹人的重要舉措，其有利于破解高校思想政治理論課教學(xué)困境、增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課獲得感和培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。在評判“金課”的過程中，可以通過深度、溫度和效度三個維度來對思想政治理論課進(jìn)行考量和識別，并在此基礎(chǔ)上通過營造良好的“教風(fēng)”和“學(xué)風(fēng)”、提高思想政治理論課教師的核心素養(yǎng)和改革高校思想政治理論課教師評價制度三種途徑來進(jìn)行打造。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;金課;價值意蘊(yùn)

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2020.06.020

中圖分類號： G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9749（2020）06-0093-05

高校思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，它的作用不可替代。理直氣壯辦好思政課，打造高校思想政治理論課“金課”是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會講話精神的重要舉措，是承擔(dān)鑄魂育人職責(zé)的必然要求，是對落實(shí)立德樹人理念的具體化操作，是對提升大學(xué)生思想政治理論課獲得感的教育改革目標(biāo)的延伸和鮮活表達(dá)。開展對高校思想政治理論課“金課”的價值和實(shí)現(xiàn)路徑的研究，有著獨(dú)特的理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、打造高校思想政治理論課“金課”的價值意蘊(yùn)

高校思想政治理論課“金課”意指得到大學(xué)生真心喜愛和使其終身受益的思想政治理論課，其是基于教育使命、學(xué)生特點(diǎn)和課程特征而提出的新表述，打造高校思想政治理論課“金課”有著非常重要的價值意蘊(yùn)。

1.破解高校思想政治理論課教學(xué)困境

“金課”是相對于“水課”而提出的新表述，它直指教學(xué)中的問題癥結(jié)，以提高課程育人的質(zhì)量為價值歸旨，具有鮮明的問題指向。高校思想政治理論課“金課”是一種新的表述和闡發(fā)，其是我們在把捉和直面教學(xué)問題的基礎(chǔ)上而提出的自我要求，是破解高校思想政治理論課教學(xué)困境的一種有益嘗試。高校思想政治理論課在多年教育實(shí)踐中不斷改進(jìn)和加強(qiáng)取得諸多成績的同時，也存在一些現(xiàn)實(shí)問題和教學(xué)困境，存在著少數(shù)“水課”的現(xiàn)象。教育部高教司司長指出，“‘水課就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課”，這給我們識別思想政治理論課“水課”提供了評判的基本指標(biāo)。就現(xiàn)實(shí)而言，高校思想政治理論課“水課”呈現(xiàn)為以下幾種樣態(tài)：其一，有的教師主動給自己“摻水”，主動“劃水”，即自己“放過”自己，未能嚴(yán)格要求自我，“嚴(yán)值”低。他們服膺于“重科研，輕教學(xué)”的邏輯，“認(rèn)認(rèn)真真培養(yǎng)自己、稀里馬虎培養(yǎng)學(xué)生”[1]。面對思想政治理論課的教育教學(xué)“既不想出力，也不想出彩，只是想交差”，抱有“做一天和尚撞一天鐘”的消極被動態(tài)度，沒有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的解疑釋惑化育新人的作用。其二，有的教師給教育對象任意“放水”。教學(xué)內(nèi)容深度不足理論性不強(qiáng)，過于注重形式新穎和活潑，思想政治理論課堂出現(xiàn)了形式化、活動化、娛樂化現(xiàn)象，出現(xiàn)這種“放水”現(xiàn)象的原因主要有兩個：一是一部分教師認(rèn)識出現(xiàn)偏差，教學(xué)理念異化，有的教師為了在學(xué)生群體中留個“好印象”、提高課堂的“好評度”而一味迎合學(xué)生;有的教師盲目求新求變使思政課形式大于內(nèi)容，變成了“活動課”“樣子貨”。二是由于教師自我“放水”，回避思政課進(jìn)行知識傳授與價值傳遞的復(fù)雜性與難度，或照本宣科，或追求短平快浮而不深，自然而然地為大學(xué)生在課堂中嬉戲“玩水”提供了客觀條件。其三，由于“摻水”和“放水”，導(dǎo)致教學(xué)效果的“縮水”。打造高校思想政治理論課“金課”有利于糾正高校思想政治理論課教師的教學(xué)態(tài)度偏差與教學(xué)理念錯位，有利于真正提高思想政治理論課的實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量，為營造“全黨全社會努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍”創(chuàng)造條件。

2.增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課獲得感

大學(xué)生的思想政治理論課獲得感是評價思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的根本指標(biāo)，而打造思想政治理論課“金課”的意涵是提高教學(xué)質(zhì)量，其歸旨是增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課獲得感。打造高校思想政治理論課“金課”是增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課獲得感的手段和方式，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課獲得感是打造高校思想政治理論課“金課”的價值歸旨，同時，也是衡量思想政治理論課“金課”的評價標(biāo)準(zhǔn)。評判一堂課是否是“金課”，最重要的指標(biāo)是良好的教學(xué)效果。教學(xué)形式的創(chuàng)新、教學(xué)過程的設(shè)計等最終是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果服務(wù)的，而不是為創(chuàng)新而創(chuàng)新。在現(xiàn)實(shí)中，有極少數(shù)的思想政治理論課教師為了討學(xué)生歡心、贏得更好的評價，在課堂中嘩眾取寵者有之，搜奇獵艷者有之，任性宣泄者有之。究其本質(zhì)，形式主義是其背后的作祟者，少數(shù)教師盲目追求形式以滿足大學(xué)生，更有甚者不惜通過歪曲黨史、國史來贏得虛假的掌聲。把形式創(chuàng)新當(dāng)成內(nèi)容創(chuàng)新，過分強(qiáng)調(diào)形式的作用和功能，以為課堂搞的熱熱鬧鬧，學(xué)生有說有笑，思想政治理論課就有效，他們忘記了最重要的指標(biāo)：教育對象有無獲得感。我們知道，大學(xué)生思想政治理論課獲得感意指大學(xué)生基于自身從思想政治理論課中的實(shí)際獲益而產(chǎn)生的正向性感受、體驗和評價。如果教育對象在課堂中沒有獲得感，抑或獲得感很少，那么，這堂課是無法稱為“金課”的。高校思想政治理論課“金課”是讓大學(xué)生“真心喜愛和終生受益”的課堂，“真心喜愛”是大學(xué)生在情感方面對課堂的認(rèn)可，“終生受益”是大學(xué)生評價思想政治理論課“金課”的核心指標(biāo)。打造高校思想政治理論課“金課”要兼顧兩種效益，不能顧此失彼，從而有利于增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課獲得感。

3.培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人

高校思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”[2]打造高校思想政治理論課“金課”是辦好思想政治理論課的重要舉措，其價值指向在于更好地承擔(dān)鑄魂育人職責(zé)，為黨和國家培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)和有擔(dān)當(dāng)”的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。高校思想政治理論課的作用不可替代，在高校思想政治理論課“金課”的打造過程中，能夠為培育當(dāng)擔(dān)民族復(fù)興大任的時代新人提供以下兩個方面的支持：一方面，充分激發(fā)和調(diào)動培育新人的多方主體性力量。在明確提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的價值的基礎(chǔ)上，可以充分地激發(fā)和調(diào)動黨、社會、教師和學(xué)生四類主體的主體性和創(chuàng)造性，并促進(jìn)他們之間形成橫縱配合的育人合力，為培育時代新人積蓄強(qiáng)大的主體性力量。另一方面，為培育時代新人提供教育質(zhì)量的保障。打造高校思想政治理論課“金課”有利于提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，可以更好地發(fā)揮該門課程的立德樹人、鑄魂育人的作用，可以更好地引導(dǎo)和幫助大學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)之中。質(zhì)而言之，打造高校思想政治理論課“金課”可以為培育時代新人增強(qiáng)主體性力量和提供教學(xué)質(zhì)量的保障。

二、評判高校思想政治理論課“金課”的指標(biāo)考量

高校思想政治理論課“金課”作為教育預(yù)期的一種新表述，如何識別和評判它就成為重要的議題。教育部高教司司長指出，“什么是‘金課？可以歸結(jié)為‘兩性一度：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?！盵3]這是對大學(xué)生本科生課程“金課”普遍性和共性的闡釋，高校思想政治理論課“金課”除了具有上述的共性外，還有著自身的教學(xué)特性和內(nèi)容屬性，這需要高校思想政治理論課教師在“兩性一度”的基礎(chǔ)上探尋具有思想政治理論課特性的“金課標(biāo)”。習(xí)近平總書記指出，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”，這為打造高校思想政治理論課“金課”提供了價值遵循和實(shí)踐指向。

1.信度：呈現(xiàn)思想性、理論性和針對性

高校思想政治理論課作為一門特殊的課程，它講授的主要是關(guān)于思想、政治等方面的理論知識，思想性、理論性是該門課程的鮮亮底色和鮮明特點(diǎn)，同時，針對性是其剖析現(xiàn)實(shí)問題的必然要求。高校思想政治理論課的思想性、理論性和針對性有著各自不同的育人方式和路徑指向，但都統(tǒng)一服務(wù)于高校思想政治理論課的信度。首先，思想性側(cè)重強(qiáng)調(diào)高校思想政治理論課的方向引領(lǐng)性，意指高校思想政治理論課堅持為黨育人和為國育才，通過引領(lǐng)大學(xué)生堅定理想信念、堅持“四為服務(wù)”和為美好生活而奮斗，幫助大學(xué)生確立正確的奮斗目標(biāo)，通過方向的正確引領(lǐng)助推大學(xué)生走上順利的成長、成才之路，從而彰顯高校思想政治理論課的可信性。其次，理論性側(cè)重高校思想政治理論課的說理性，即“以理服人”， 通過系統(tǒng)的講道理、事理、情理、法理，幫助大學(xué)生提高認(rèn)知和掌握規(guī)律，使其獲益，增強(qiáng)大學(xué)生對高校思想政治理論課的認(rèn)知、認(rèn)可和認(rèn)同，從而體現(xiàn)高校思想政治理論課的可靠性和效用性。高校思想政治理論課教師要正確運(yùn)用馬克思的立場、觀點(diǎn)和方法來以理服人，需要力避那種“馬克思主義經(jīng)典沒讀幾本，就哇啦哇啦發(fā)表意見”的行為，同時也要擺脫西方崇拜的盲目心理?！榜R克思主義就是我們共產(chǎn)黨人的‘真經(jīng)，‘真經(jīng)沒念好，總想著‘西天取經(jīng)，就要貽誤大事?！盵4]最后，針對性強(qiáng)調(diào)思想高校政治理論課解決具體的思想、現(xiàn)實(shí)問題的能力，通過深厚的分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)高校思想政治理論課認(rèn)識世界和改造世界的價值。當(dāng)今時代，國際形勢發(fā)生深刻變化，各種社會思潮層出不窮，意識形態(tài)領(lǐng)域面臨更加復(fù)雜局面。愈是在復(fù)雜的境遇中，愈是需要高校思想政治理論課教師以獨(dú)立的研判能力對現(xiàn)實(shí)的具體問題作出富有聚焦性和科學(xué)性的闡釋，引導(dǎo)大學(xué)生“正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢;正確認(rèn)識中國特色和國際比較，全面客觀認(rèn)識當(dāng)代中國、看待外部世界;正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命;正確認(rèn)識遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地?！盵5]

2.溫度：飽含深厚的育人情懷

高校思想政治理論課不僅具有知識屬性，同時具有價值屬性，為此，在“立德樹人”的過程中既要以理服人，也要以情感人。高校思想政治課應(yīng)包含深厚的育人情懷。這種育人情懷蘊(yùn)含以下三層意味：深厚的家國情懷、高尚的人格修為、和以生為本的情愫。首先，葆有深厚的家國情懷。思想政治理論課教師的情懷要深，需要將國家和民族裝在心里，站在黨和國家的立場思考如何教書育人，思考如何為國家和民族培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有理想和有本領(lǐng)的時代新人。其次，體現(xiàn)高尚的人格和自信的精神面貌。古語曰：“親其師，信其道”，教師的一言一行、精神風(fēng)貌在無形中深深地影響著學(xué)生，可以說，教師自身的形象就是思想政治理論課的重要教學(xué)內(nèi)容和載體。高校思想政治理論課教師要自覺做為學(xué)為人的表率，通過高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生，通過良好的精神面貌影響學(xué)生，做讓學(xué)生真心喜愛的人。最后，彰顯以生為本的情愫。高校思想政治理論課應(yīng)充分體現(xiàn)“關(guān)注、關(guān)心和關(guān)照大學(xué)生”的情愫，在教學(xué)語言的轉(zhuǎn)換、教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)方法的選擇等方面要貼近大學(xué)生的實(shí)際、生活和需要。特別是要尊重大學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。在相對開放和平等的教學(xué)環(huán)境下，教育者和教育對象可以平等的交流，教育對象甚至可以對教育者的內(nèi)容進(jìn)行批判和質(zhì)疑，從而開展對話和溝通，促進(jìn)教師和學(xué)生兩者進(jìn)行雙向互動，從而提高教師“教”的質(zhì)量，也提高學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量。為此，高校思想政治理論課“金課”必須要營造良好的課堂氛圍，這樣，教師和學(xué)生才能很好的進(jìn)行溝通和交流，課堂才能有效和有序的進(jìn)行，為大學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、知識能力的提升提供良好的保障和有力的支撐。

3.效度：促使大學(xué)生終身受益

從價值歸旨的視角而言，打造高校思想政治理論課“金課”重要的目的之一在于幫助大學(xué)生成長成才成功，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有理想和有本領(lǐng)的時代新人。衡量高校思想政治理論課是否是“金課”不能僅僅考量教育者的精神風(fēng)貌、教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)過程，還需要關(guān)注和考量高校思想政治理論課所產(chǎn)生的效果。從效果的角度而言，其蘊(yùn)含著兩個維度的內(nèi)容，從教育者而言，其意指實(shí)現(xiàn)教育目的;從育對象而言，其意指大學(xué)生從課程中得到的實(shí)際獲益，即有無思想政治理論課獲得感。教育目的的實(shí)現(xiàn)要以大學(xué)生思想政治理論課獲得感為前提，這二者在根本利益上是一致的。習(xí)近平總書記指出，要讓思想政治理論課成為大學(xué)生“真心喜歡、終身受益”的課程，這為評判思想政治理論課“金課”提供了重要的考量指標(biāo)。假若要想大學(xué)生在接受思想政治理論課后終身受益，教育者需要幫助大學(xué)生在信仰的確立、思維的打磨和實(shí)踐智慧的形成三個方面擁有實(shí)際的獲益。首先，幫助大學(xué)生樹立馬克思主義信仰。信仰是大學(xué)生的人生指南，決定著他們的理想層次和前進(jìn)方向，這是根本性的，也是對他們的成長成才成功最有價值的。其次，幫助大學(xué)生樹立正確的思維方式，特別是馬克思主義的矛盾思維、辯證思維、歷史思維和戰(zhàn)略思維。思維猶如撬開現(xiàn)實(shí)問題和理論問題硬核的尖刀利劍，它影響著大學(xué)生認(rèn)識、分析和解決問題的深淺、急緩和成敗，幫助大學(xué)生形成正確的思維方式是思想政治理論課“金課”的必要指標(biāo)。最后，培養(yǎng)實(shí)踐智慧。大學(xué)生既需要將思想政治理論課的內(nèi)容內(nèi)化于心，又要將其外化于行。推進(jìn)大學(xué)生將思想政治理論課的內(nèi)容學(xué)以致用和轉(zhuǎn)識成智，這樣才能讓他們在日后的生活、學(xué)習(xí)中學(xué)以致用和終身受益。

三、打造思想政治理論課“金課”的現(xiàn)實(shí)路徑

打造高校思想政治理論課“金課”是一項系統(tǒng)和持久的工程，我們可以通過以下三種途徑來實(shí)現(xiàn)：營造良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、提高高校思想政治理論課教師的核心素養(yǎng)和改革高校思想政治理論課教師評價制度。

1.底色鋪就：營造良好的“教風(fēng)”和“學(xué)風(fēng)”

打造高校思想政治理論課“金課”關(guān)涉眾多的要素，教師和學(xué)生是其中的重要組成部分，其既要教師用心教和教得好，也要學(xué)生用心學(xué)和學(xué)得好，二者相互相依，缺一不可?！霸诂F(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生對思政課課程內(nèi)容的認(rèn)同，往往首先取決于對上這門課的思政課教師的素質(zhì)品行、教學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)水平的認(rèn)同”[6]。當(dāng)前，一些思想政治理論課教師在教學(xué)認(rèn)識上存在著偏差，在教學(xué)態(tài)度上還不夠積極和主動，在考核要求方面還不夠嚴(yán)格，在育人情懷上還不夠深厚，具體表現(xiàn)為“重科研，輕教學(xué)”“泛娛樂化”“心浮氣躁”等現(xiàn)象。對于大學(xué)生而言，也存在著一些問題，“一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在追求文憑的功利主義價值取向，選課時避重就輕，只是為了追求修滿學(xué)分，追求較高的績點(diǎn)。內(nèi)容陳舊、考核輕松易過、學(xué)分績點(diǎn)可期的“水課”備受學(xué)生青睞，有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”反而棄之如敝屣?！盵7]為此，打造思想政治理論課“金課”，我們需要共同營造良好的“教風(fēng)”和“學(xué)風(fēng)”，并促進(jìn)二者協(xié)同互滲，“推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍”[8]，為打造思想政治理論課“金課”提供良好的氛圍。一方面，在“教風(fēng)”方面，塑造良好的思想政治理論課教風(fēng)。正確分析“教風(fēng)”問題是首要的工作，當(dāng)前存在以下幾種情況：有的教師教學(xué)能力強(qiáng)，但對教學(xué)的態(tài)度有失偏頗，執(zhí)拗于做科研，屬于“有力無心”;有的教師教學(xué)能力較弱，但教學(xué)態(tài)度端正，屬于“有心無力”;有的教師教學(xué)能力弱的，而且態(tài)度又不端正，屬于“無心無力”。針對上述不同的類型的“教風(fēng)”問題，我們應(yīng)采用不同的方法給予解決和優(yōu)化。同時，注重教師隊伍的繼續(xù)教育與本領(lǐng)提升，打造思想政治理論課協(xié)作團(tuán)隊，選樹優(yōu)秀的、經(jīng)驗豐富思想政治理論課教師，通過“強(qiáng)帶弱”和“老帶新”，充分發(fā)揮榜樣示范作用和傳、幫和帶的優(yōu)良傳統(tǒng)，為營造良好的教風(fēng)創(chuàng)造條件。另一方面，在“學(xué)風(fēng)”方面，幫助大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、奮斗觀和勞動觀，激發(fā)他們對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，力避“心浮氣躁”、“急功近利”的功利主義思想，培育勤勉務(wù)實(shí)、積極向上、奮斗有為的學(xué)習(xí)觀。只有思想政治理論課教師認(rèn)真教，大學(xué)生認(rèn)真學(xué)，這樣，“教”和“學(xué)”形成良性的互動，才能更好的打造思想政治理論課“金課”。

2.能力鍛造：提高高校思想政治理論課教師的核心素養(yǎng)

打造高校思想政治理論課“金課”關(guān)鍵在于提高教師的核心素養(yǎng)，即提高教師在精神、語言、思想和律己四個方面的能力，充分發(fā)揮他們的精神力量、話語力量、思想力量和律己力量，向教育對象展現(xiàn)自信昂揚(yáng)的精神形象、深入淺出的話語形象、鞭辟入里的思想形象和嚴(yán)于律己的管理形象。用時髦的話來說，就是展現(xiàn)高校思想政治理論課教師的“顏值”“言值”“研值”和“嚴(yán)值”以吸引、感染和教育大學(xué)生，使思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛和終身受益的課程。首先，培養(yǎng)思想政治理論課教師的自信素質(zhì)。這里的自信既包含教師對中國特色社會主義道路、制度、理論和文化的自信，也包含對自身職業(yè)和思想政治理論課的自信，還包含對當(dāng)下和未來的美好生活的自信。其次，提升思想政治理論課教師的話語表達(dá)能力。語言是“思維本身的要素，思想的生命表現(xiàn)的要素?！盵9]語言是思想的載體和顯現(xiàn)，它是思想呈現(xiàn)于眾的重要載體，直接影響著思想的傳承、傳播效果。話語的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力與傳播能力已然成為一種力量，因為若教育者的“言值”不高，就很容易失去話語權(quán)與話語力量，就極有可能會處于有理說不出、有理傳不開、有理沒人聽的尷尬境地，就難以吸引大學(xué)生、感染大學(xué)生。再次，提高思想政治理論課教師的研究能力。其包含以下三種能力：研讀馬克思主義經(jīng)典的沉潛力、研判世界大勢的把捉力、研用合一的綜合統(tǒng)攝力，三者層層遞進(jìn)，后者以前者為基礎(chǔ)。研讀馬克思主義經(jīng)典是讀“有字之書”，研判世界大勢是讀“無字之書”，只有研讀好經(jīng)典才能更好地具備研判世界大勢的能力，只有既研讀好經(jīng)典又具備研判世界大勢的能力，才能真正的做到研用合一。最后，幫助思想政治理論課教師確立嚴(yán)于律己的理念。思想政治理論課教師在言行舉止、課堂教學(xué)紀(jì)律和質(zhì)量把關(guān)等方面自我要求嚴(yán)格，嚴(yán)于修身，嚴(yán)于律己，嚴(yán)于教學(xué)，在課堂上不“自我放水”，同時，也不給學(xué)生“放水”，為提高思想政治理論課質(zhì)量提供紀(jì)律的保障。

3.利益關(guān)切：改革高校思想政治理論課教師評價制度

當(dāng)前，影響高校思想政治理論課教師打造“金課”的阻力可能主要有兩個：一是教學(xué)帶來利益的正向牽引不足，即激發(fā)教學(xué)的動力不夠;二是防止負(fù)面影響的保障機(jī)制不夠健全，學(xué)生評教可能影響到教師的切實(shí)利益，即有后顧之憂。一方面，高校思想政治理論課教師人才評價制度中存在著一定的不足，其中尤為突出的是唯科研和唯論文的傾向，在人才引進(jìn)、業(yè)績考核和職稱晉升等環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)的尤為明顯。我們知道，不管是教師人才引進(jìn)、業(yè)績考核，還是職稱晉升，三者直接關(guān)切到高校教師關(guān)于精神和物質(zhì)方面的切身利益。當(dāng)前的高校考聘指標(biāo)體系在一定程度上誤導(dǎo)高校思想政治理論課教師及其后備軍（馬克思主義理論一級學(xué)科下的博士研究生）“重科研，輕教學(xué)”。為此，要打造高校思想政治理論課“金課”必須要關(guān)切教師的現(xiàn)實(shí)利益，需要為安心從事教學(xué)的教師提供晉升渠道和物質(zhì)保障，讓教師在教學(xué)過程中擁有實(shí)實(shí)在在的獲得感、榮譽(yù)感和安全感，為他們解除后顧之憂而潛心教學(xué)。“改變高校在人才評價中唯科研、唯論文，重科研不重教學(xué)的傾向，打通教學(xué)型教授的晉升通道，引導(dǎo)高校教師從內(nèi)心深處真正重視教學(xué)，以教書育人為樂，讓潛心育人的教師得到應(yīng)有尊重和肯定。”[10]另一方面，教師提高課程內(nèi)容和考核的難度、創(chuàng)新度和挑戰(zhàn)度，會存在一定風(fēng)險。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)生評教過程中，有些功利性較強(qiáng)、懶于學(xué)習(xí)的大學(xué)生在評教的過程中給輕輕松松就能通過考核的“水課”以“點(diǎn)贊”，而給要求嚴(yán)格和教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)度的“金課”以“差評”，因為“金課”影響到他們的順利“混學(xué)”和所謂的現(xiàn)實(shí)利益。這會讓教師在教學(xué)改革過程中有著一定的后顧之憂，擔(dān)憂因?qū)W生的錯判和差評而影響自身的聲譽(yù)。所以，高校在重視學(xué)生評教的過程中要采納多維的考評指標(biāo)，以便保證客觀、全面和科學(xué)的評價教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，讓“金課”受到應(yīng)有的認(rèn)同、褒獎和傳揚(yáng)，讓“水課”難以容身和難以為繼。

參考文獻(xiàn)

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