摘要：“1+X”證書制度為職業(yè)院校的建筑與設(shè)計(jì)課程改革提供具有價(jià)值的參考依據(jù)，并提供新的教學(xué)思路與教學(xué)理念。即教師不僅要注重學(xué)歷教育，還需利用職業(yè)教育提高學(xué)生職業(yè)能力與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。即以“1+X”證書制度特征為參考，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程。以學(xué)生職業(yè)技能強(qiáng)化目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)模式。由此，使學(xué)生獲得相應(yīng)學(xué)歷證書的同時(shí)，還可取得多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；建筑與設(shè)計(jì)；課程

引言：

建筑與設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，既是增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，也是深化最終教學(xué)成果的前提。教師需能夠?qū)δ壳敖ㄖc設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行全面了解，并結(jié)合市場(chǎng)對(duì)該領(lǐng)域人才的具體要求，對(duì)教學(xué)模式、學(xué)科課程教學(xué)體系等進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。而關(guān)于“1+X”證書制度下建筑與設(shè)計(jì)課程改革，教育工作者更需要將教育眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)。切實(shí)考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展前景，專業(yè)技能拓展與深化的訴求，并制定符合其就業(yè)需求、全面成長(zhǎng)的建筑與設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系。

一、“1+X”證書制度的基本內(nèi)涵解析

“1+X”證書制度，是基于職業(yè)教育創(chuàng)新提出的新制度與教學(xué)新思想。其中，“1”代表的是學(xué)歷證書，提倡職業(yè)教育機(jī)構(gòu)必須保證學(xué)生按照要求與標(biāo)準(zhǔn)獲得文憑。且引導(dǎo)學(xué)習(xí)個(gè)體在既定的教學(xué)體系中正常的接受學(xué)歷教育，令他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間與限定條件內(nèi)完成學(xué)業(yè)?！癤”主要指的使在不同的、多個(gè)專業(yè)課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)而獲得的等級(jí)證書。而“1+X”證書制度下，職業(yè)院校需為學(xué)生創(chuàng)建豐富的選修課程。使學(xué)生獲得學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，能獲得更多其他職業(yè)技能等級(jí)證書。由此，確保具有特定才能與天賦的學(xué)生，對(duì)個(gè)性化需求進(jìn)行額外延伸?；诓煌I(lǐng)域的職業(yè)技能訓(xùn)練與系統(tǒng)化的考核，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

二、“1+X”證書制度下建筑與設(shè)計(jì)課程改革策略

（一）以“1+X”證書制度特征為參考，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程

職業(yè)教育活動(dòng)的展開，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與專業(yè)技能的提升與強(qiáng)化。而1+X證書制度下，使得職業(yè)院校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才具備更明確的目標(biāo)與參考。因此，教育工作者需以“1+X”證書制度特征為從參考，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行顛覆與優(yōu)化。并能夠結(jié)合建筑與設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)用途，職業(yè)院校能夠開設(shè)更符合市場(chǎng)需求的職業(yè)技能培訓(xùn)課程。即教師應(yīng)能將學(xué)歷教育、專業(yè)教育、技能培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的融合，令以“1+X”證書制度的實(shí)施具備更加顯著的科學(xué)性與合理性。教師可對(duì)建筑與設(shè)計(jì)課程教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，將學(xué)歷教育教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)與職業(yè)教育的技能提升進(jìn)行置換。即教師在圍繞建筑與設(shè)計(jì)課程開展學(xué)歷教育活動(dòng)的過(guò)程中，可對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行提升。如教師可鼓勵(lì)學(xué)生選擇自身感興趣的專業(yè)考取職業(yè)技能等級(jí)證書，令專業(yè)技能的拓展訓(xùn)練與建筑與設(shè)計(jì)課程知識(shí)進(jìn)行融合。且學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)教育相關(guān)課程的過(guò)程中，可對(duì)目前的學(xué)歷教育建立更深層次的思考。由此，通過(guò)最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，令他們主動(dòng)考取多個(gè)職業(yè)技能證書，促使其成為具備多種技能的應(yīng)用型人才。

（二）以學(xué)生職業(yè)技能強(qiáng)化目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)模式

“1+X”證書制度下，教育工作者需更加重視學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在對(duì)建筑與設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革的過(guò)程中，需以學(xué)生職業(yè)技能強(qiáng)化目標(biāo)為導(dǎo)向，重新梳理人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式。教師實(shí)際推進(jìn)學(xué)歷教育的進(jìn)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的評(píng)估與認(rèn)定。即教師應(yīng)切實(shí)了解以“1+X”證書制度內(nèi)涵，并能產(chǎn)生創(chuàng)新教學(xué)模式的新思路與手段。即教師需對(duì)目前社會(huì)研究的就業(yè)壓力建立正確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)建筑與設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)趨勢(shì)進(jìn)行客觀、全面的分析與研究。根據(jù)企業(yè)真實(shí)的崗位需求標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)建筑與設(shè)計(jì)課程進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力為中心，對(duì)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革。例如，教師可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、慕課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)與作用，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)空間進(jìn)行延伸。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源更新建筑與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，確保學(xué)生第一時(shí)間接觸與學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識(shí)，并全面掌握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。以此為導(dǎo)向，推薦學(xué)生選擇選修課程并考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書。這樣，使學(xué)生在既定的學(xué)歷教育中獲得通識(shí)能力的有效培養(yǎng)，基于職業(yè)教育增強(qiáng)其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。教師通過(guò)科學(xué)融入現(xiàn)代教學(xué)工具，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，令他們?cè)诓煌慕逃w系下獲得職業(yè)技能的顯著提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，以“1+X”證書制度下對(duì)建筑與設(shè)計(jì)課程進(jìn)行的改革，更利于職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出復(fù)合型技術(shù)技能人才，極大滿足當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)新型人才的急迫需求。職業(yè)院校需以就業(yè)為導(dǎo)向，有針對(duì)性地對(duì)建筑與設(shè)計(jì)課程進(jìn)行完善與豐富。并能以“1+X”證書制度為主要的指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富與拓展。由此，全面提高學(xué)生通識(shí)能力、專業(yè)技能。

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作者簡(jiǎn)介

張麗麗（1984.10），女 漢族 廣西欽州人 廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院 文學(xué)學(xué)士，講師，從事藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、建筑與設(shè)計(jì)研究