劉 宏

(江蘇省靖江高級中學(xué)，江蘇 靖江 214500)

1 引言

中國實(shí)施以班級為一個(gè)整體的授課方式，班級內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都接受教師相同的教學(xué)內(nèi)容，沒有差別化的教育，這也就體現(xiàn)出教學(xué)中的問題，首先班級內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不盡相同，有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好但有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)卻很差，同樣的授課模式既不利于成績優(yōu)異的同學(xué)更高層次的提升，也讓差生跟不上教師的教學(xué)速度，從而不能呈現(xiàn)良好的教學(xué)效果，所以分層教學(xué)就有存在的必要性[1]。

2 高中物理課堂教學(xué)存在的不足

2.1 對分?jǐn)?shù)的過分重視

從以前到現(xiàn)在，教師在對學(xué)生的物理教學(xué)，更多的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，卻沒有意識到學(xué)習(xí)過程的重要性，大部分教師覺得學(xué)習(xí)成果是唯一能夠反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容。從而導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展問題。所以，教師的教學(xué)理念決定著物理教學(xué)的質(zhì)量，教師在落后的教學(xué)理念的指引下，對學(xué)生進(jìn)行了落后的教學(xué)指導(dǎo)，物理教學(xué)方法的使用也不可以游刃有余，會受到許多的限制，甚至?xí)哌M(jìn)教學(xué)誤區(qū)。物理教學(xué)與時(shí)代發(fā)展不同步，物理教學(xué)與時(shí)代的發(fā)展逐漸脫節(jié)，對高中校的物理教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響。高中所開展的物理教學(xué)，還有很大的提升空間，不僅需要進(jìn)行理論知識的講解，還需要結(jié)合適當(dāng)?shù)哪芰ε囵B(yǎng)，需要在教學(xué)的過程中，通過與實(shí)際情況的結(jié)合，從理論與實(shí)踐的角度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。

2.2 教學(xué)模式的單一性

長期以來，教師在高中物理教學(xué)方法的使用比較單一，缺乏多樣性，而且，在教學(xué)的過程中，并沒有很好的利用教學(xué)方法之間的融合性以及滲透性，這樣的傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足物理教學(xué)的需要，物理教學(xué)效果無法很好的呈現(xiàn)出來，尤其是作為物理這一較為抽象的學(xué)科來說，在這樣的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生有可能對物理課程失去學(xué)習(xí)興趣，在物理課程中無法進(jìn)行生動有趣的講授，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的喪失。

2.3 缺乏合理的物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

高中需要將實(shí)踐技能的培養(yǎng)，作為對學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)的首要任務(wù)，需要將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在實(shí)踐技能方面，提高高中的物理教育工作水平。然而，高中教師由于長時(shí)間的教學(xué)，開始對教學(xué)變得懈怠，更別提教學(xué)創(chuàng)新了，因此，實(shí)際的教學(xué)過程中往往會表現(xiàn)出不盡人意的地方。其次，教師對于物理課程的認(rèn)知僅僅局限于教材，并沒有去挖掘?qū)W生的個(gè)體差異。教師不僅需要將物理理論教學(xué)，作為學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，還需要讓學(xué)生對實(shí)踐能力和思維能力進(jìn)行樹立，學(xué)生學(xué)的只是書本上的物理知識，對真正的物理實(shí)踐沒有全面了解，也無法正確的指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)物理實(shí)踐能力。教師缺乏正確的認(rèn)識，學(xué)生的全面發(fā)展自然也就無法實(shí)現(xiàn)。

3 如何實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的分層教學(xué)

3.1 依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分層

在整個(gè)物理課堂上，學(xué)生是接受知識的主體，只有以學(xué)生為依托展開分層也可以有效地推進(jìn)分層教學(xué)的進(jìn)行。由于每個(gè)學(xué)生的性格以及成長的環(huán)境都有很大的區(qū)別，這也就導(dǎo)致了他們不同的學(xué)習(xí)特性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而也提供了分層的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生歸位一類，這也方便教師對他們進(jìn)行知識的詳細(xì)講解。其次就是將物理知識掌握牢固的同學(xué)歸結(jié)在一起，由于他們對物理基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了較為深刻的記憶與理解，如果教師再將這一類學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生放在一起學(xué)習(xí)，這會不利于優(yōu)等生實(shí)踐能力的提升。再者就是針對那些物理尖子生，高中物理教師不能再應(yīng)用傳統(tǒng)較為單一機(jī)械化的教學(xué)模式對他們進(jìn)行授課，要創(chuàng)新自身的教學(xué)理念以培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)意，進(jìn)而開始更深層次的學(xué)習(xí)。要按著靈活性與適宜性的選擇對高中生進(jìn)行分層，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力是多變的，教師要及時(shí)的對其實(shí)施調(diào)整，教師也要有意識地應(yīng)用多元化的教學(xué)方式以保證各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)到知識[2]。比如教師在給學(xué)生講解物理習(xí)題時(shí)，由于將班內(nèi)學(xué)生分成了不同的檔次，教師便各自據(jù)此逐漸增加解題的難度，這樣的教學(xué)方式能夠兼顧各種類型的學(xué)生，提升高中物理教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 將教材內(nèi)容分成不同的檔次

高中物理教師可以把課前學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)做教學(xué)鋪墊，引領(lǐng)學(xué)生在回顧舊知識的時(shí)候逐漸進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由淺入深逐步展開教學(xué)，接著便開始課中的正式學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生更高效率地學(xué)習(xí)新知識，最后就體現(xiàn)出課后教學(xué)的重要性，在學(xué)生學(xué)完一整節(jié)課的知識之后并不意味著整節(jié)課的學(xué)習(xí)到此結(jié)束，他們還需要做與所學(xué)知識相關(guān)的習(xí)題以更加牢固的掌握知識，這便要求學(xué)生實(shí)施課后的分層教學(xué)，并且要有意識地對各個(gè)層次的學(xué)生布置相應(yīng)的工作，以達(dá)到真正教學(xué)的效果。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)完摩擦力的知識之后，由于他們的知識還沒有完全定性，教師要有意識地及時(shí)布置課后作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言如果教師讓他們做一些高難度的習(xí)題會使他們難以完成作業(yè)，但是教師讓他們整理基礎(chǔ)的知識點(diǎn)那將是合適的，而對于基礎(chǔ)再好一些的學(xué)生而言，教師要布置一些有難度的練習(xí)題給他們以促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的提升，還有一些尖子生，如果教師布置以上兩種類型的作業(yè)是不能對這一類學(xué)生有任何的提升的，教師應(yīng)該根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)來提升他們的實(shí)踐探究能力[3]。

3.3 讓學(xué)生以組為單位共同學(xué)習(xí)

盡管高中物理教師將學(xué)生分層不同的層次來開展教學(xué)工作，這并不是直接地讓他們分開學(xué)習(xí)，恰恰相反，將不同層次的學(xué)習(xí)分成若干個(gè)小組共同學(xué)習(xí)更有利于他們各自的提升。比如在講到機(jī)械運(yùn)動的知識時(shí)，教師可以先將最為基礎(chǔ)的理論知識，并且每個(gè)小組成員都要認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)完之后如果基礎(chǔ)一般的同學(xué)還有一些不理解的知識教師便可以讓尖子生來給他們講解以在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)也幫助了差生，而且在尖子生學(xué)習(xí)氛圍的帶動下更有利于提升差生增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。難道這不是一種有效提升高中物理教師教學(xué)效率的方式嗎？

3.4 進(jìn)行有層次的作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置

在對高中物理家庭作業(yè)進(jìn)行布置和設(shè)計(jì)的過程中，教師需要對其層次性引起重視，要尊重不同學(xué)生之間的差異性。面對學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，需要相應(yīng)的減少一些物理家庭作業(yè)，從難度上進(jìn)行降低，設(shè)計(jì)一些簡單的作業(yè)供這些學(xué)生學(xué)習(xí)；針對學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的學(xué)生，要將課外習(xí)題納入家庭作業(yè)的內(nèi)容中，以此來使學(xué)生的思維能力得到提升，面對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生的積極性得到提升[4]。

3.5 引導(dǎo)學(xué)生做好知識鞏固，克服力學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

現(xiàn)階段，高中物理教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生做好課堂課后知識總結(jié)，循序漸進(jìn)、由淺入深。首先鼓勵(lì)學(xué)生做初步知識總結(jié)，隨后教師補(bǔ)充其中欠缺知識點(diǎn)，積極鼓勵(lì)支持學(xué)生搭建完整力學(xué)知識體系。并且，學(xué)生在總結(jié)過程中能夠?qū)⒅皩W(xué)習(xí)知識點(diǎn)再次鞏固，以做到熟練應(yīng)用，觸類旁通。與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)課堂知識點(diǎn)布置對應(yīng)的課后習(xí)題或討論互動。如舉行班級范圍內(nèi)的物理力學(xué)知識競賽，激發(fā)起學(xué)生參與性及好勝心，通過復(fù)習(xí)及參與競賽，使學(xué)生自發(fā)對物理知識進(jìn)行梳理、鞏固及融會貫通，更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績及物理核心素養(yǎng)提高，體現(xiàn)物理教學(xué)成效。

3.6 重視小組合作實(shí)踐活動

高中學(xué)生已經(jīng)褪去初中時(shí)的稚氣懵懂，具備一定程度的主動學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，對于新鮮未知的知識探究欲望極濃。教師在進(jìn)行物理教學(xué)活動時(shí)，利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，重視并多進(jìn)行小組合作實(shí)踐活動。不但可以滿足學(xué)生的探索求知欲望，提高高中生物理邏輯思維能力及綜合素養(yǎng)，良好體現(xiàn)物理教學(xué)課堂效應(yīng)。

比如，物理教師講授到《認(rèn)識磁場》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就通過小組合作實(shí)踐活動來開展教學(xué)活動。課堂開始，教師先以通俗易懂的語言為學(xué)生講述電流磁場、磁導(dǎo)率、磁感應(yīng)強(qiáng)度等知識點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的理解掌握磁場物理量區(qū)間關(guān)聯(lián)并且具體闡釋了對應(yīng)物理實(shí)驗(yàn)中需要嚴(yán)格注意的事項(xiàng)，之后安排學(xué)生進(jìn)行小組組實(shí)踐操作。相比傳統(tǒng)枯燥的單一課堂講解教授，這樣的實(shí)踐教學(xué)更能提高物理教學(xué)實(shí)效。學(xué)生按照已分配的小組進(jìn)行1-2 次合作實(shí)踐，通過教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瓿烧麄€(gè)合作過程，并科學(xué)完整的記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果。通過以上的相關(guān)磁場磁體實(shí)驗(yàn)，一方面讓學(xué)生親身鑒證了小磁針偏轉(zhuǎn)狀況，幫助其更好理解掌握通電的直導(dǎo)線和螺線管磁場方向知識點(diǎn)。另一方面也全面提升了學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦壿嬎季S能力，進(jìn)而體現(xiàn)良好課堂教學(xué)實(shí)效。

3.7 推行筆試成績與核心素養(yǎng)結(jié)合考評體系

高中物理教師需摒棄傳統(tǒng)單一教學(xué)評價(jià)方式，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，推行筆試成績與核心素養(yǎng)相結(jié)合的綜合考評體系。從而激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)參與熱情，進(jìn)一步提升學(xué)生物理成績和課堂教學(xué)實(shí)效。既適應(yīng)了新時(shí)期高中物理教學(xué)需求，極大引發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)參與熱情，改善了課堂教學(xué)氛圍，又進(jìn)一步提高學(xué)生物理綜合素養(yǎng)，良好踐行教學(xué)實(shí)效。比如，教師在日常教學(xué)考評中，不能只將書面考試的成績看作學(xué)生的真實(shí)水平。在進(jìn)行成績考評中，不能單一的以書面考試成績作為考評依據(jù)，而要推行以物理書面考試成績及核心素養(yǎng)相結(jié)合的雙向考評方式。物理教師通過推行筆試成績與核心素養(yǎng)相結(jié)合考評體系，不僅加強(qiáng)了師生和學(xué)生間的情感聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和課堂互動參與性，打造出高效物理教學(xué)課堂[5]。

3.8 利用教材內(nèi)容營建課堂情境

高中物理較初中相比具有一定的復(fù)雜晦澀性，學(xué)生在理解相關(guān)知識點(diǎn)方面存在一些難度。物理教師要及時(shí)更新教學(xué)思想，將當(dāng)代高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異和教材內(nèi)容充分融合起來，并營建出對應(yīng)的課堂情境，開展生動有趣的教學(xué)活動。此外，現(xiàn)在的高中物理教材已經(jīng)積極吸取以往的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，修正了呆板枯燥的教學(xué)形式。不但可以喚醒高中學(xué)生對于物理課堂學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，更可以進(jìn)一步提升學(xué)生物理成績和綜合素養(yǎng)，突出體現(xiàn)了物理課堂教學(xué)實(shí)效。

4 結(jié)語

在新課程改革的教育背景下，實(shí)施分層教學(xué)法這一新型的教學(xué)方式是高中物理教師進(jìn)行知識講解的必然要求，這是大勢所趨，因此高中物理教師要對分層教學(xué)法有一個(gè)全面深刻的掌握，對各個(gè)不同的層次進(jìn)行由淺入深的知識講解，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生教師要注重他們理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，而一些程度較好的學(xué)生就要對其提升教學(xué)深度，尤其是那些尖子生而言，教師要在教授他們知識同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，就這樣層層遞進(jìn)以保證每個(gè)層次的學(xué)生都能真正的學(xué)到物理知識。