鄒英

摘 要：隨著統(tǒng)編語文教材的全面推開，“1+X”理念和“群文閱讀教學(xué)”這種教學(xué)形態(tài)越來受到語文教育界的關(guān)注和研究。這兩種理念有沒有異同？如何融契才能更好地服務(wù)于常態(tài)語文教學(xué)？我們有必要作清晰深入的思索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;群文閱讀

引言：群文閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新興方式，可以有效提高學(xué)生的審美意識，開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生逐步掌握閱讀方法與技巧。本文探討了群文閱讀教學(xué)的策略，以供參考。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，無形中將這些時間浪費掉，并沒有取得預(yù)期的閱讀效果。但是，也有部分學(xué)生在閱讀課堂上出現(xiàn)的問題，無法得到教師及時的指引和幫助。小學(xué)學(xué)生的閱讀水平雖然已經(jīng)得到了相應(yīng)的提高，但是無法應(yīng)對群文閱讀的大量文章。雙方之間的溝通不充分，交流頻率較低，甚至交流不暢的問題十分突出，為群文閱讀的深層次運用帶來諸多不利影響。語文教師缺乏教學(xué)策略和教學(xué)引導(dǎo)語文教師在閱讀課堂上推行的教學(xué)策略和教學(xué)方法，對于學(xué)生的閱讀活動發(fā)揮著重要的影響，但是一部分語文教師受到傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念的影響，在課堂上單純地“發(fā)號施令”，卻沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)。推進(jìn)群文閱讀知識時也是如此，教師往往代替學(xué)生思考，代替學(xué)生決策，代替學(xué)生選擇文章。學(xué)生在閱讀過程中沒有得到教師有效的引導(dǎo)，因而可能會出現(xiàn)閱讀方向偏移、閱讀措施不當(dāng)?shù)纫幌盗袉栴}，使群文閱讀難以取得成效。群文閱讀需要的教學(xué)資源往往不只在課本上，可能在圖書館的藏書里面，在互聯(lián)網(wǎng)的資源之中，教師對于這種海量的教學(xué)資源難免感到應(yīng)接不暇。因此，產(chǎn)生了教學(xué)資源應(yīng)用不當(dāng)?shù)纫幌盗鞋F(xiàn)象。教師在開展群文閱讀時，往往單純地以課本教材為依托，不注重相應(yīng)的行生，沒有對互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行相應(yīng)的闡釋和延伸。也有的教師用陳舊不堪的群文閱讀材料，不注重更新?lián)Q代和與時俱進(jìn)，影響到教師教學(xué)策略的改進(jìn)以及教學(xué)方式的改進(jìn)。以上問題和現(xiàn)狀的存在，對于群文閱讀的運用產(chǎn)生了阻礙。

二、小學(xué)語文閱讀實施群文閱讀的具體策略

（一）營造良好的閱讀氛圍，推動群文閱讀活動的實現(xiàn)

小學(xué)生如果缺乏良好的閱讀氛國，面對自己心愛的圖書可能也無心閱讀。因此，在進(jìn)行群文閱讀的過程中，語文教師首先要幫助學(xué)生端正自己的態(tài)度，要為學(xué)生樹立良好的閱讀榜樣，造良好的閱讀氛圍，從而真正使群文閱讀有一個良好的推進(jìn)環(huán)境。例如，某些教師在開展群文閱讀的過程中，首先要了解學(xué)生的具體需求，以及他們希望讀到的圖書或者語文資料，然后有針對性地進(jìn)行摘選。充分考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，為學(xué)生提供合適的閱讀材料，使學(xué)生可以更富有興趣。教師運用語文課堂或者語文自習(xí)課時間，將其作為群文閱讀活動開展閱讀活動，為學(xué)生提供了相應(yīng)的空間環(huán)境和實踐機(jī)會。同時，教師在組織群文閱讀的過程中，及時了解學(xué)生的具體問題，對于學(xué)生的閱讀問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)。在師生的共同努力下，一個良好的群文閱讀環(huán)境得以順利地打造出來，為群文閱讀的有效開展奠定了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在語文閱讀課堂上享受到閱讀的樂趣。

（二）運用多媒體進(jìn)行群文閱讀輔助教學(xué)活動

現(xiàn)階段的語文教學(xué)活動需要學(xué)生的配合和參與。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的相應(yīng)要求，運用學(xué)生喜聞樂見的形式，開展相應(yīng)的群文閱讀。多媒體輔助教學(xué)設(shè)備為相應(yīng)問題的解決提供了良好的方案。近年來語文課堂上多媒體輔助教學(xué)設(shè)備和其他相關(guān)設(shè)備的身影層出不窮，為教師提供了良好的支持。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過程中，可以采用多媒體為學(xué)生播放教學(xué)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀電子書籍，甚至運用多媒體播放相應(yīng)的音頻，為學(xué)生造良好的讀書氛圍。在群文閱讀授課過程中展示PPT，結(jié)合教師的教學(xué)語言，為學(xué)生帶來精彩的語文閱讀課程。因此，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，可以為群文閱讀發(fā)揮良好的作用。例如，一些教師在開展群文閱讀教學(xué)活動時，首先想到了運用多媒體播放教學(xué)視煩，運用互聯(lián)網(wǎng)提前尋找到與群文閱讀有關(guān)的視頻，其中融合閱讀技巧和閱讀理念的內(nèi)容，在PPT上添加關(guān)于語文群文閱讀知識的內(nèi)容。因此，在課堂上使用多媒體為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的授課活動和知識講解活動，為提高小學(xué)生的課堂參與度提供了相應(yīng)的保障，并在群文閱讀活動的過程中收獲了知識，培養(yǎng)了能力。

（三）進(jìn)行群文閱讀效果評比活動，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)活動的進(jìn)行

小學(xué)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時可能會遇到很多問題，針對這些問題如果進(jìn)行卓有成效的探索后，他們更希望教師對于自己的探索成果進(jìn)行表揚和鼓勵。與此同時，小學(xué)生愛表現(xiàn)和展現(xiàn)自我的特點更應(yīng)當(dāng)為教師注重，教師在開展群文閱讀的過程中，要運用一定的時間對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀效果評比活動，從而促進(jìn)全民閱讀的進(jìn)行。例如，一些教師在進(jìn)行群文閱讀的最后階段，并不是單純地組織學(xué)生進(jìn)行評比，而是將學(xué)生分成相應(yīng)的評比小組，在小組內(nèi)進(jìn)行互相評價。從他人的視野出發(fā)，看待自己的閱讀效果;從自己的角度出發(fā)，汲取他人的閱讀經(jīng)驗。教師進(jìn)行評論總結(jié)，對于小組同學(xué)的具體狀況進(jìn)行及時的感知和評價，對學(xué)生進(jìn)行更多的鼓勵和支持，使他們對于閱讀產(chǎn)生更大的信心，從而為自己閱讀能力的培養(yǎng)和提高發(fā)揮更大的作用。同時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提升，從而進(jìn)行更富有科學(xué)性和有效性的群文閱讀活動。

結(jié)論：總之，在日常教學(xué)過程中，我們有必要有邏輯地生成群文教學(xué)的焦點序列，自然聯(lián)結(jié)有整合價值的群文文本，高度聚焦，促讀促寫，融通教材內(nèi)外，精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境和閱讀活動，使群文閱讀教學(xué)更好地為語文教育的改革與發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何達(dá)志. 小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略分析初探[J]. 教育教學(xué)論壇，2020，（49）：297-298.

[2]羅琴. 淺談指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的方法[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020，（11）：239-240.

[3]余敏. 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020，（11）：241-242.