吳彩艷

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是通過(guò)一定的教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力、以及文化素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)情，就如何通過(guò)閱讀理解提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀理解;口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人表達(dá)自身想法和與人交流不可或缺的能力，它不像一些理論性知識(shí)那樣可以通過(guò)短時(shí)間的學(xué)習(xí)就會(huì)有大幅度的提高，它需要從小開(kāi)始并且長(zhǎng)時(shí)間的有效教育。因此，作為第一次正規(guī)的學(xué)校教學(xué)的小學(xué)教育便是極其重要的。常言道良好的開(kāi)頭便是成功的一半，為了給學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)開(kāi)一個(gè)好頭，小學(xué)語(yǔ)文的教育中，通過(guò)閱讀理解提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力便顯得至關(guān)重要。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大聲的朗讀

發(fā)聲是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步，小時(shí)候父母在我們學(xué)說(shuō)話時(shí)重視通過(guò)自己說(shuō)“爸爸，媽媽”來(lái)引導(dǎo)我們發(fā)出同樣的聲音。而在如今的小學(xué)早讀和晚讀課程中，有很大一部分學(xué)生在非常小聲的閱讀甚至默讀文章。這樣的默讀方式雖然有一些效果，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及大聲朗讀閱讀素材的高質(zhì)量提升。大聲朗讀閱讀素材不僅可以讓學(xué)生清楚素材中所擁有的語(yǔ)言知識(shí)，并且可以樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓他更主動(dòng)的交流。對(duì)于一些比較內(nèi)向不愿大聲朗讀素材的學(xué)生，教師們可以通過(guò)讓一些學(xué)生一起扮演素材中的人物，將閱讀素材變成情景對(duì)話的形式，讓學(xué)生逐步進(jìn)行交流一點(diǎn)一點(diǎn)樹(shù)立自信，最終提升口語(yǔ)交際能力。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第二篇課文就非常適合這種朗讀方式，將學(xué)生6人成立一個(gè)小組，分別扮演旁白、父親、母親、哥哥、姐姐和“我”的角色通過(guò)小組之間的合作學(xué)習(xí)，將口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)放在在小組之間的角色分配，以及合作完成任務(wù)當(dāng)中去。如此一來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)交流能力便在不知不覺(jué)之中提升了，同時(shí)也使得教學(xué)方式變得更豐富多彩，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解行文邏輯

小學(xué)生由于接觸到的知識(shí)渠道較少，語(yǔ)言構(gòu)建能力較弱。一般情況下小學(xué)生自己難以理解文章中的語(yǔ)言邏輯，而且自己的知識(shí)儲(chǔ)備也相對(duì)較少，在表達(dá)語(yǔ)言時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)句子之間的關(guān)系不嚴(yán)謹(jǐn)，上句不搭下句的情況。對(duì)于閱讀素材和課文來(lái)說(shuō)其本身就具有很強(qiáng)的邏輯性，特別是課文將自己的思想方式表達(dá)的非常精確，所以教師們應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生理解文章中的語(yǔ)言邏輯。

例如六年級(jí)上冊(cè)第八單元中的《少年閏土》這一篇課文，他將一個(gè)少年的形象非常生動(dòng)活潑的展現(xiàn)在了讀者面前。教師可以通過(guò)對(duì)文章中閏土捕鳥(niǎo)，刺猹等事件引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，向?qū)W生們講授如何通過(guò)事件描寫(xiě)人物，以及怎樣清楚的表達(dá)故事中人物的想法，以此增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)時(shí)所具備的邏輯性。

三、引導(dǎo)學(xué)生使用新鮮感的詞句

對(duì)于一個(gè)好的閱讀理解來(lái)說(shuō)，它本身肯定會(huì)含有很多詞語(yǔ)的運(yùn)用，而這些詞語(yǔ)的運(yùn)用正是交流中的重點(diǎn)。現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課本中也有著許許多多的這樣的課文，里面具有很多新鮮感的句子，教師也應(yīng)該加強(qiáng)這方面的教育，讓學(xué)生多讀，多用，對(duì)于一些好的盡量讓學(xué)生背下來(lái)，并且理解他所蘊(yùn)含的意義，不僅是在習(xí)作中可以增加光彩，還能在口語(yǔ)中大放光芒。

例如小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)課文《花的學(xué)?！?，教師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出具有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，然后進(jìn)行交流?！痘ǖ膶W(xué)校》中“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛?！边@樣的句子還有很多，只要認(rèn)真品讀，都能在文中找出來(lái)。這時(shí)候，教師提出如何使用具有新鮮感的句子，并范例“雨一來(lái)，他們便放假了”引出：清風(fēng)吹來(lái)，他們……，蝴蝶一來(lái)，他們……。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了這樣的表達(dá)方式，而且在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生如何使用具有新鮮感的句子。通過(guò)閱讀，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)言素養(yǎng)的習(xí)慣，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，在日積月累之中學(xué)生的語(yǔ)言能力勢(shì)必會(huì)有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，同時(shí)還能在積累中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、重視閱讀方法的習(xí)用

在學(xué)生提高閱讀能力的同時(shí)，他的口語(yǔ)交際能力會(huì)在不知不覺(jué)中受到影響。因此提高學(xué)生的閱讀理解能力是提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。而對(duì)于小學(xué)生而言，他們的閱讀理解能力不是很高，大多存在著讀完一篇文章收獲很少的情況。對(duì)此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)閱讀的能力，切不可讓學(xué)生囫圇吞棗，最終導(dǎo)致貪多嚼不爛?，F(xiàn)如今很多教師，甚至家長(zhǎng)都會(huì)帶著孩子們把一篇文章多次閱讀，讓學(xué)生了解文章中的詞語(yǔ)用法，文章結(jié)構(gòu)，以及表達(dá)思想。這一個(gè)好現(xiàn)象是非常值得發(fā)揚(yáng)光大的，在閱讀教學(xué)中教師們應(yīng)該更有意識(shí)的進(jìn)行這種閱讀方式的學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)生精讀文章的習(xí)慣。

五、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

對(duì)于口語(yǔ)交際來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)就是語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。因此在課堂上教師們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。具體方法是，將學(xué)生們分為幾個(gè)小組學(xué)習(xí)，通過(guò)每次課堂根據(jù)課文布置小組作業(yè)，讓學(xué)生在小組氛圍中學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)作業(yè)必須是具體而且容易考核的，教師需要向?qū)W生提供任務(wù)完成的具體標(biāo)準(zhǔn)和指示。在一個(gè)富有興趣的情景下，設(shè)置并分解任務(wù)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情，推薦小組作業(yè)的形式有：情景對(duì)話、集體朗讀、上臺(tái)演講等作業(yè)形式。

例如在六年級(jí)上冊(cè)課本第七單元中的《伯牙鼓琴》這一課，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力自行創(chuàng)作，俞伯牙和鐘子期的一些對(duì)話，或者是如果可以穿越你想對(duì)俞伯牙、鐘子期說(shuō)點(diǎn)什么。通過(guò)小組自主創(chuàng)作既復(fù)習(xí)了課堂知識(shí)，也增加了學(xué)生的合作能力以及創(chuàng)造力。同時(shí)也使得學(xué)生的課后作業(yè)不那么單調(diào)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，利用小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，為學(xué)生打好一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言綜合能力的基礎(chǔ)。

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