摘? 要：在線(xiàn)教學(xué)是疫情時(shí)期采取的一種特殊的教學(xué)方式，在此特殊時(shí)期，針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)，應(yīng)該兼顧授課對(duì)象的特殊性，利用其視覺(jué)信息獲取的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其抽象思維的不足，集藝術(shù)理論、設(shè)計(jì)審美實(shí)踐指導(dǎo)為一體，合理運(yùn)用在線(xiàn)課程的資源開(kāi)放性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)的不足。拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，提升學(xué)習(xí)的效率，讓他們能夠以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力和良好的溝通合作能力，更好地融入社會(huì)。

關(guān)鍵詞：疫情;聽(tīng)障大學(xué)生;藝術(shù)設(shè)計(jì);在線(xiàn)課程;教學(xué)質(zhì)量;策略研究

疫情期間，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的在線(xiàn)課程在大規(guī)模進(jìn)行，這就需要我們?cè)谵D(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上積極適應(yīng)新的教學(xué)模式，才能夠確?！霸诰€(xiàn)教學(xué)方式不走樣、內(nèi)容不縮水、質(zhì)量不降低”。經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)授課的實(shí)踐，我們根據(jù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的特點(diǎn)屬性、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，聽(tīng)障大學(xué)生的特殊性，選擇適合的上課模式、課程難易程度、反饋機(jī)制，不斷總結(jié)與反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題及學(xué)生的心理訴求，在保障信息傳播的積極性和正面性的同時(shí)，營(yíng)造出更高效的學(xué)習(xí)溝通環(huán)境，全面提升線(xiàn)上教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程屬性及授課對(duì)象的特點(diǎn)

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的屬性

1.專(zhuān)業(yè)特性：藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程通常分為專(zhuān)業(yè)理論課程、基礎(chǔ)課程、軟件輔助課程、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程四大類(lèi)，其中除了理論課程（一般是指“設(shè)計(jì)史論”）外，其他三類(lèi)課程的最大特點(diǎn)則是集藝術(shù)性、技術(shù)性和操作性于一體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中首先通過(guò)創(chuàng)意性思維的訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行大容量、多維度的信息以及個(gè)性化體驗(yàn)的綜合思維，從而形成好的藝術(shù)創(chuàng)意，最終再通過(guò)熟練的技法表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)形成藝術(shù)設(shè)計(jì)作品。

2.教學(xué)特點(diǎn)：在藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，教師將創(chuàng)新意識(shí)和多學(xué)科交叉的思維，貫穿于理論講授和實(shí)踐活動(dòng)中，精選案例，精講多練;在實(shí)踐部分的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生的創(chuàng)意形成、表現(xiàn)過(guò)程、圖紙細(xì)節(jié)等進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生搜集的相關(guān)圖紙，進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)和討論，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)模式：學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主要取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中角色的轉(zhuǎn)變，我們提倡學(xué)生從被動(dòng)的受教者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體。學(xué)生所學(xué)習(xí)的，不僅有來(lái)源于教材上的理論知識(shí)、老師注重學(xué)生個(gè)性的輔導(dǎo)和對(duì)實(shí)際案例的剖析，同時(shí)也離不開(kāi)自身的自主學(xué)習(xí)（通常是指學(xué)生根據(jù)老師提供的引導(dǎo)性線(xiàn)索，解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題）。目前動(dòng)態(tài)開(kāi)放的在線(xiàn)直播學(xué)習(xí)以及其他形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)不可替代的重要途徑和載體。

（二）授課對(duì)象的特殊性

南京特殊教育師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的在校學(xué)生不僅包括四肢健全、身心健康的健聽(tīng)大學(xué)生，還包含一些有聽(tīng)覺(jué)障礙的殘疾大學(xué)生。聽(tīng)障大學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)器官方面的生理障礙導(dǎo)致其心理和認(rèn)知模式與健聽(tīng)人群相比，存在較大差異。首先，形象思維突出是聽(tīng)障大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)動(dòng)作技能的觀察和模仿能力較強(qiáng)，這是因?yàn)槁?tīng)障學(xué)生的身體缺陷使得其視覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中依賴(lài)視覺(jué)觀察和長(zhǎng)期的反復(fù)訓(xùn)練。其次，聽(tīng)障大學(xué)生的邏輯思維與抽象思維能力則相對(duì)較弱，這是由于聽(tīng)覺(jué)障礙者的思維特征在很大程度上取決于其對(duì)語(yǔ)言的依賴(lài)程度，而語(yǔ)言的缺失是造成這一現(xiàn)象的主要原因。因此，聽(tīng)障大學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大的依賴(lài)性，包括依賴(lài)學(xué)校提供的輔助支持手段，還存在于自身的負(fù)性自動(dòng)思維，使其容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生負(fù)面情緒。

針對(duì)以上授課對(duì)象的特殊性，在進(jìn)行在線(xiàn)課程的教授過(guò)程中，根據(jù)不同課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，發(fā)揮聽(tīng)障大學(xué)生對(duì)形象思維的感知優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其邏輯思維感知方面的弱勢(shì)，兼顧聽(tīng)障大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)面情緒。運(yùn)用在線(xiàn)課程尤其是直播、回看、討論區(qū)交流等開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，以視覺(jué)化教學(xué)與彌補(bǔ)性教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形、色彩、文字等視覺(jué)要素的敏銳感知力和創(chuàng)造力，訓(xùn)練他們運(yùn)用視覺(jué)元素進(jìn)行綜合表達(dá)的能力，從而強(qiáng)化技術(shù)和藝術(shù)的交叉融通，達(dá)到聽(tīng)障大學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、疫情期間在線(xiàn)課程的運(yùn)行情況分析

（一）課前教師集體試課，確?！霸普n堂”教學(xué)效果

為了確保線(xiàn)上教學(xué)的效果，避免在直播中出現(xiàn)一些軟件運(yùn)用上的問(wèn)題，全體教師在開(kāi)課之前制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的模擬演示。以騰訊課堂為例，從軟件的登錄到常規(guī)的操作、屏幕共享、簽到、舉手提問(wèn)、畫(huà)中畫(huà)等與學(xué)生實(shí)際互動(dòng)的功能，老師們都進(jìn)行了非常詳細(xì)的探討。此外，從聽(tīng)障學(xué)生的角度審視在線(xiàn)課程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，利用騰訊課堂、騰訊會(huì)議、大學(xué)生慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一課一策，多措并舉。結(jié)合教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與要求、課程作業(yè)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流、答疑、指導(dǎo)，嚴(yán)格做好隨堂考勤工作，確?！霸普n堂”線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)大部分課程開(kāi)設(shè)在線(xiàn)教學(xué)

按照本學(xué)期聽(tīng)障大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)的課程涵蓋了藝術(shù)理論課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課以及專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課。充分考慮每門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的側(cè)重點(diǎn)、課程適合的授課方式，以及課程設(shè)置的連續(xù)性等問(wèn)題，克服諸多的實(shí)際困難，除了部分需要大型機(jī)器的操作類(lèi)課程，大部分課程均按計(jì)劃開(kāi)設(shè)在線(xiàn)課程。

（三）以直播互動(dòng)形式作為在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要形式

教師采用多種在線(xiàn)教學(xué)的形式，其中選擇“直播互動(dòng)”形式教學(xué)的比例達(dá)到82.6%，可見(jiàn)“直播互動(dòng)”形式最受聽(tīng)障學(xué)生的歡迎，其次是“混合式”和“視頻點(diǎn)播”。聽(tīng)障學(xué)生對(duì)于老師的依賴(lài)性比較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較弱，在心理上也更需要老師的關(guān)注。直播教學(xué)中的教師和學(xué)生在空間上雖然相互分離，但是在時(shí)間上卻是實(shí)時(shí)進(jìn)行，這種模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間與空間的限制。學(xué)生可以在課程講授過(guò)程中以文字的形式提出自己的見(jiàn)解及反饋，和老師及時(shí)地互動(dòng)與溝通。師生的雙邊活動(dòng)也會(huì)被記錄下來(lái)，網(wǎng)絡(luò)課程看上去是一對(duì)多的模式，但是實(shí)際上也可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的溝通。直播的信息也可以被記錄，隨時(shí)進(jìn)行“回放”，在教學(xué)上也延展了時(shí)間和空間。因此以直播形式為主，混合帶有字幕的視頻點(diǎn)播、導(dǎo)入慕課等輔助的教學(xué)模式，給予聽(tīng)障學(xué)生更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)的效果（如圖1）。

但是，直播教學(xué)并不適合于所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于技藝類(lèi)課程尤其是動(dòng)作技能類(lèi)課程很難通過(guò)直播、在線(xiàn)課程的形式實(shí)現(xiàn)及時(shí)指導(dǎo)和反饋。因此需要其他的授課平臺(tái)進(jìn)行輔助，如果課程還需要專(zhuān)業(yè)實(shí)踐條件、設(shè)備等輔助的，便不容易實(shí)現(xiàn)。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以騰訊課堂和騰訊會(huì)議為主，輔助QQ群課堂

聽(tīng)障大學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、學(xué)習(xí)生成過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低都受其自身能力、教師的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)環(huán)境因素的影響?？陀^的學(xué)習(xí)環(huán)境通常是指教學(xué)場(chǎng)所，如多媒體教室、機(jī)房、畫(huà)室等，而在疫情期間我們的教學(xué)環(huán)境及學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。經(jīng)過(guò)16周的教學(xué)實(shí)踐，最受師生認(rèn)可的教學(xué)平臺(tái)是騰訊課堂和騰訊會(huì)議。在給聽(tīng)障學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，往往需要把兩個(gè)平臺(tái)結(jié)合使用。在進(jìn)行課程理論部分的講授時(shí)，采用手語(yǔ)授課或者文字授課的方式（在很大程度上可以彌補(bǔ)手語(yǔ)講授語(yǔ)義內(nèi)涵不足的缺陷），使用騰訊課堂并設(shè)置課程錄制及回放，廣泛應(yīng)用軟件中簽到、舉手、回答問(wèn)題、畫(huà)中畫(huà)演示教學(xué)、載入教學(xué)視頻等功能，可以最大限度地發(fā)揮聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，并可時(shí)時(shí)關(guān)注在線(xiàn)學(xué)生的人數(shù)變化及在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師需要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課程實(shí)踐部分的教授中可以使用騰訊會(huì)議，老師通過(guò)攝像頭能夠看到學(xué)生操作的全過(guò)程，并進(jìn)行一一指導(dǎo)，指導(dǎo)的全過(guò)程也可以在班級(jí)共享。這一過(guò)程強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，學(xué)生可以反復(fù)觀看課程錄播，將老師所教授的理論知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，強(qiáng)化聽(tīng)障大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感知、操作、言語(yǔ)等感性的實(shí)踐活動(dòng)，更好地轉(zhuǎn)化為自身的能力。在課后的作業(yè)布置中采用QQ群的小程序發(fā)布作業(yè)內(nèi)容及要求，記錄教師的修改意見(jiàn)及分?jǐn)?shù)等級(jí)，科學(xué)地記錄教學(xué)過(guò)程中各項(xiàng)練習(xí)的客觀數(shù)據(jù)。

由于聽(tīng)障大學(xué)生的身體特性，其學(xué)習(xí)方法更加傾向于可感知的、反復(fù)出現(xiàn)的形式。因此以騰訊課堂和騰訊會(huì)議為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以給學(xué)生提供更為全面、便利的學(xué)習(xí)環(huán)境（如圖2）。

（五）在線(xiàn)課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)反饋總體較好

由于聽(tīng)障學(xué)生不善于向外界尋求支持，課堂秩序的建立較健聽(tīng)生緩慢，教學(xué)內(nèi)容接受片面，難以理解隱性知識(shí)，與教師的互動(dòng)比較被動(dòng)，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一旦出現(xiàn)困難，容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。針對(duì)以上聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂評(píng)價(jià)方面予以更多的、及時(shí)的關(guān)注，教師和學(xué)生在每次課程結(jié)束后都會(huì)針對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、難易程度等方面進(jìn)行評(píng)測(cè)打分，同時(shí)學(xué)生也會(huì)針對(duì)自我的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度進(jìn)行反饋。通過(guò)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生對(duì)教師的授課效果的評(píng)分雖仍普遍高于自身學(xué)習(xí)效果的評(píng)分，但雙方差距略有縮小。原因主要是隨著師生逐漸適應(yīng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的新模式之后，雙方的配合度略有上升，學(xué)生對(duì)自身在線(xiàn)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度也逐步提升（如圖3、圖4）。

三、在線(xiàn)課程運(yùn)行中存在的問(wèn)題及解決方法

通過(guò)教師定期對(duì)在線(xiàn)課程的情況反饋以及學(xué)生在每次在線(xiàn)課程結(jié)束后的教學(xué)日志填寫(xiě)中，我們發(fā)現(xiàn)在線(xiàn)課程整體運(yùn)行良好的基礎(chǔ)上，仍然存在一些問(wèn)題：

1.由于學(xué)生疫情期間上課的時(shí)間基本一致，在直播課程中經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵及不夠穩(wěn)定的現(xiàn)象，導(dǎo)致線(xiàn)上課程會(huì)出現(xiàn)短時(shí)間滯后或者掉線(xiàn)，等到學(xué)生再次進(jìn)入課堂的時(shí)候，往往上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講完。聽(tīng)障學(xué)生在接受信息及知識(shí)本來(lái)就存在滯后和片面的情況，這在一定程度上影響學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的情緒及課程的效果。

針對(duì)師生反映的“網(wǎng)絡(luò)差，課程經(jīng)常會(huì)掉線(xiàn)”的情況，建議教師們可在課前制定好每節(jié)課的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，若出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不通暢時(shí)，可利用微信等平臺(tái)把“學(xué)習(xí)任務(wù)單”傳給學(xué)生，要求學(xué)生利用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”開(kāi)展線(xiàn)上自學(xué)，或者利用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”錯(cuò)峰學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”里可以設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法與建議、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題與建議等環(huán)節(jié)。

2.網(wǎng)絡(luò)直播課程時(shí)間較長(zhǎng)，雖然按照教學(xué)作息時(shí)間進(jìn)行課間休息，但是聾生注意力、專(zhuān)注力仍然不足。

聽(tīng)障學(xué)生適合短時(shí)間、高頻率、多反復(fù)的學(xué)習(xí)方法，授課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免“以教為中心”、長(zhǎng)時(shí)間講授的單向灌輸式教學(xué)方法，注意授課時(shí)間。同時(shí)也要積極消解學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀看視頻帶來(lái)的弊端，及時(shí)調(diào)整角色定位，運(yùn)用視頻點(diǎn)播、翻轉(zhuǎn)課堂、在線(xiàn)課程練習(xí)小程序等混合式教學(xué)合理調(diào)整授課的節(jié)奏。同時(shí)，線(xiàn)上教學(xué)還需要注意課堂的“學(xué)習(xí)量”，求“精要”而不求“量大”，合理調(diào)整課程內(nèi)容，重點(diǎn)講述核心知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)留有供學(xué)生思考的時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、緊迫感和主動(dòng)性。

3.聽(tīng)障學(xué)生的心理與認(rèn)知模式的差異性，造成了其學(xué)習(xí)模式普遍比較被動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)的積極性不高，自主學(xué)習(xí)的能力較弱，學(xué)習(xí)的過(guò)程需要老師更多的指導(dǎo)與監(jiān)管。

離開(kāi)教室居家學(xué)習(xí)的學(xué)生們，會(huì)因?yàn)槿狈ΜF(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的代入感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的松懈。在如此大規(guī)模的在線(xiàn)教學(xué)的課程中，教學(xué)效果不僅取決于教師的授課效果，更依賴(lài)于學(xué)生居家學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，應(yīng)盡力協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，需要教師根據(jù)與教學(xué)內(nèi)容的匹配度、聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)性等，多方面、多角度地幫助聽(tīng)障學(xué)生理解、掌握知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)案例，彌補(bǔ)線(xiàn)上教學(xué)中師生互動(dòng)解疑的滯后性，調(diào)動(dòng)學(xué)生課上的專(zhuān)注力和自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、自主探究，個(gè)人或者合作完成一些設(shè)計(jì)任務(wù)，提高師生間的“教”與“學(xué)”的配合度。

4.學(xué)生普遍反映課程實(shí)踐部分教師指導(dǎo)得不夠直觀。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)操類(lèi)課程是在線(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)。在以往的線(xiàn)下教學(xué)中，老師對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的作業(yè)基本上都是手把手進(jìn)行講解與修改，包括前期的創(chuàng)意，草圖的繪制，使用計(jì)算機(jī)繪生成電子稿，提交相對(duì)完善的設(shè)計(jì)作品。但是線(xiàn)上教學(xué)老師和學(xué)生在空間上的分隔，沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)直觀輔導(dǎo)，因此在實(shí)踐操作的部分，建議老師可以插入相關(guān)視頻的播放，借助支持設(shè)備實(shí)現(xiàn)視頻演示，將學(xué)生的草圖通過(guò)電子稿的方式接收，然后使用數(shù)位板進(jìn)行修改反饋，以此完善信息化課堂設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)部分，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、互動(dòng)性，提高在線(xiàn)學(xué)習(xí)的效果。

四、對(duì)聽(tīng)障學(xué)生在線(xiàn)課程的優(yōu)化與建議

（一）篩選網(wǎng)絡(luò)資源，做到有的放矢

由于聽(tīng)障學(xué)生在認(rèn)知和獲取知識(shí)方面的能力比較薄弱，在諸多的網(wǎng)絡(luò)資源中不僅存在正面的知識(shí)，也存在一些負(fù)面的信息。聽(tīng)障學(xué)生的識(shí)別能力相對(duì)較弱，面對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源會(huì)無(wú)從入手，需要教師在以學(xué)生為主體的前提下，篩選一些與教學(xué)內(nèi)容、難度相一致的有效教學(xué)資源提升其設(shè)計(jì)思維、審美水平和創(chuàng)造能力等隱性知識(shí)，提高學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的效率并拓展學(xué)習(xí)的維度。

（二）以多種教學(xué)手段豐富教學(xué)形式，發(fā)揮聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)

聽(tīng)障學(xué)生在視覺(jué)信息的獲取方面優(yōu)于常人，但是在獨(dú)立分析問(wèn)題和創(chuàng)新意識(shí)方面一般比較薄弱，需要教師運(yùn)用多種教學(xué)手段及方法，最大限度地在直播中發(fā)揮混合式教學(xué)中面對(duì)面教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，在課件中增加視覺(jué)圖片的比例，利用聽(tīng)障生們較強(qiáng)的觀察力和模仿力，充分給予學(xué)生視覺(jué)刺激，最大程度地激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，可以適當(dāng)導(dǎo)入慕課，對(duì)所學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)框架式的展示，使學(xué)生對(duì)于課程的設(shè)置、內(nèi)容、難易程度及配套的練習(xí)予以充分了解和把握;再次，設(shè)計(jì)及操作部分的視頻展示配上同步字幕，這樣的溝通模式符合聽(tīng)障學(xué)生的交流需要，也能夠增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，提升聽(tīng)障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其對(duì)抽象知識(shí)的理解，對(duì)創(chuàng)意的把握及作品的表現(xiàn);最后，建議對(duì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流討論，改善聽(tīng)障學(xué)生交際狹窄的現(xiàn)象，發(fā)揮同伴關(guān)系對(duì)個(gè)體的重要作用，推進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生的社會(huì)融入能力和與人溝通合作的能力。

（三）實(shí)時(shí)調(diào)整進(jìn)度，滿(mǎn)足聽(tīng)障學(xué)生個(gè)性化需求

針對(duì)藝術(shù)類(lèi)聽(tīng)障學(xué)生的在線(xiàn)教學(xué)，應(yīng)突破以“課時(shí)”為依據(jù)的調(diào)控方式，根據(jù)授課對(duì)象的特殊性、差異性，針對(duì)在授課過(guò)程中每個(gè)人呈現(xiàn)的具體問(wèn)題，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容及進(jìn)度。老師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)日志，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)難度、授課方法及設(shè)計(jì)作業(yè)提交方式等一系列的問(wèn)題，結(jié)合教師端的授課日志，進(jìn)行及時(shí)對(duì)接與反饋。

（四）強(qiáng)化監(jiān)督管理，教學(xué)過(guò)程形成閉環(huán)

在教學(xué)中實(shí)行非正式的評(píng)價(jià)手段，以開(kāi)放性問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行溝通，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒;在每次的課程單元小結(jié)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)及設(shè)計(jì)作品進(jìn)行講解與評(píng)價(jià);在課程結(jié)束時(shí)，進(jìn)行綜合任務(wù)的研究性學(xué)習(xí)及檢測(cè)，輔以直播答疑。使學(xué)生在老師的輔導(dǎo)與監(jiān)督下，實(shí)現(xiàn)理論的理解掌握階段-固化轉(zhuǎn)化過(guò)程-遷移應(yīng)用階段-知識(shí)的考核反饋階段，形成教學(xué)閉環(huán)，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生創(chuàng)造性思維及實(shí)踐能力。

（五）加強(qiáng)人文關(guān)懷，關(guān)注聽(tīng)障學(xué)生心理健康

在大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)模式下，教學(xué)部門(mén)必須完善自我管理機(jī)制和課程內(nèi)容審查制度，防止有害信息的傳播，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的人文關(guān)懷，關(guān)注其心理健康及承受能力。在鼓勵(lì)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極正面引導(dǎo)學(xué)生的世界觀，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敏感、焦慮的情緒，增強(qiáng)學(xué)生溝通技能與社會(huì)心理適應(yīng)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在線(xiàn)教學(xué)是疫情時(shí)期采取的一種特殊的教學(xué)方式，是集網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)于一體的綜合應(yīng)用，也是未來(lái)高等教育教學(xué)的重要模式之一。在此特殊時(shí)期，針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)，我們應(yīng)該兼顧授課對(duì)象的特殊性，利用其視覺(jué)信息獲取的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其抽象思維的不足，集藝術(shù)理論、設(shè)計(jì)審美實(shí)踐指導(dǎo)為一體，合理運(yùn)用在線(xiàn)課程的資源開(kāi)放性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)的不足。不斷促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，提升學(xué)習(xí)的效率，讓他們能夠以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力和良好的溝通合作能力，更好地融入社會(huì)。

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作者簡(jiǎn)介：李艷，南京特殊教育師范學(xué)院副教授。