馮夢雅

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 師資建設(shè) 培養(yǎng)策略 評價機制

目前中職學(xué)校畢業(yè)生升讀高職院校的比例普遍達到了30% 以上，意味著中高職銜接（含三二分段、五年一貫制）招生考試方式及高本銜接人才培養(yǎng)模式已經(jīng)全面展開，國家建立了職業(yè)教育和普通教育課程互通渠道和職教學(xué)生成長通道，營造了全社會尊重、崇尚技術(shù)技能人才的氛圍。筆者是擔(dān)任本校汽車專業(yè)中高職三二分段班的專業(yè)課教師，在教學(xué)過程中對當前中高本銜接中存在的問題進行了一些思考。藉以探索中高職銜接教育策略，推進學(xué)生職業(yè)能力的研究，培養(yǎng)學(xué)生較強的學(xué)習(xí)及工作能力，以便適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求和幫助學(xué)生腳踏實地的實現(xiàn)著自我的人生價值。

1 職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力是多種能力的綜合，分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。主要是指勝任從事專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位能力、學(xué)習(xí)能力、正確的職業(yè)態(tài)度，以及在特定的職業(yè)情境下表現(xiàn)出的獨立決策和實施的能力[1]，表現(xiàn)在汽車專業(yè)學(xué)生是具備從事汽車質(zhì)量與性能測、汽車故障返修、汽車機電維修、服務(wù)顧問等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

同時它還應(yīng)該包括人際交往能力、團隊協(xié)作能力、計算機應(yīng)用能力、運用外語解決技術(shù)問題和進行交流的能力等。對于中高職汽車專業(yè)學(xué)生而言職業(yè)能力是影響終身發(fā)展一種素質(zhì)，是勝任汽車質(zhì)量與性能檢測、汽車故障返修、汽車機電維修、服務(wù)顧問等崗位的必要條件，能體現(xiàn)愛崗敬業(yè)、工作負責(zé)、協(xié)作溝通的個人素質(zhì)。

2 推動學(xué)生職業(yè)能力提升中存在的問題及分析

2.1 學(xué)生對職業(yè)能力認知不充分

大部分中高職學(xué)生沒有樹立從事某項工作的職業(yè)理想，很多學(xué)生理念只停留在掌握汽車維修專業(yè)技能作為將來謀生的手段，對職業(yè)意識、人生理想、敬業(yè)精神的職業(yè)能力內(nèi)涵缺少必要的了解。調(diào)查顯示，中高職學(xué)生缺乏對職業(yè)能力認知和合理職業(yè)生涯規(guī)劃。

當前國家產(chǎn)業(yè)升級及新技術(shù)革命正在重塑勞動力市場結(jié)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生對產(chǎn)教融合、校企合作的認知，幫助學(xué)生了解職業(yè)技術(shù)教育，激發(fā)自我提升職業(yè)能力的動力，培養(yǎng)他們走上技能型、技術(shù)型多元成才之路。

2.2 中高職教育在職業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的問題

中高職院校對學(xué)生顯性職業(yè)能力的培養(yǎng)工作非常重視的，積極開展產(chǎn)教融合背景下的校內(nèi)、校外汽車專業(yè)相關(guān)實踐教學(xué)，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求為目的知識、技能和素質(zhì)一體化訓(xùn)練教學(xué)等專業(yè)必修課。但人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)等隱性職業(yè)能力培養(yǎng)較缺乏，比如通識教育方面。通識教育選修課程設(shè)置方向主要是知識技能素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，其目標是提升高職學(xué)生的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。這些教育目標與社會需求、產(chǎn)業(yè)需求是一致，是從學(xué)生受教育的根本出發(fā)，培養(yǎng)具有前瞻性、厚德敏行、博雅精工的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[2]。豐富多樣的課程有助于學(xué)生樹立正確的“三觀”，形成良好的行為規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 中高職教師自身素養(yǎng)和職業(yè)能力的問題

近些年來，中高職院校針對學(xué)生擴招和生源多樣化開展了以完善職業(yè)教育體系為目標的深化產(chǎn)教融合、校企合作。以我校汽車專業(yè)為例，校內(nèi)外專家教師共同開發(fā)課程并執(zhí)行以服務(wù)汽車產(chǎn)業(yè)需求為目的知識、技能和素質(zhì)一體化訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)。

培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才是當前高職院校的主要目標，提升高職學(xué)生職業(yè)能力及教育質(zhì)量關(guān)鍵因素是中高職院校師資隊伍。教師的知識儲量和專業(yè)技術(shù)水平，決定了培養(yǎng)的學(xué)生能否在更廣闊的范圍內(nèi)思考問題，擴展思維并提高解決問題的能力。高素質(zhì)的教師能夠在課堂上傳授學(xué)生更多專業(yè)技能，能夠在教學(xué)中激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生受益匪淺。總之，教師素質(zhì)的關(guān)注度不斷上升。

2.4 健全職業(yè)能力評價標準體系

學(xué)生職業(yè)能力的評價標準需要包括學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)、獨立決策和實施個人能力素養(yǎng)、注重創(chuàng)新合作的協(xié)作能力素養(yǎng)。包括：責(zé)任、誠實、正直的品質(zhì);專業(yè)的學(xué)習(xí)能力、分析及判斷能力;溝通能力、協(xié)作、組織管理能力等。在評價學(xué)生職業(yè)能力的標準體系時學(xué)校須注意考察這些方面的因素。

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的過程中，采取多元化的評價標準勢在必行，這樣才能更好地促進學(xué)生能力的發(fā)展。高職生源的多樣化必然導(dǎo)致評價標準多元化多層次，優(yōu)化后的評價標準能夠讓學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生感受到老師的激勵與肯定，保持學(xué)習(xí)積極性和上進心，也能為學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生指明發(fā)展的方向。評價方式也需要更加多樣化，如學(xué)生自評、學(xué)生互評、考核評價等。

3 基于職業(yè)能力提升的中高職教育培養(yǎng)策略

3.1 樹立正確的思想觀和價值觀

我們的教育不能過于功利主義，學(xué)生畢業(yè)后終究要面向社會需要具備多領(lǐng)域交叉支撐的人文修養(yǎng)和個人素養(yǎng)。培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)技能人才，首先要將社會主義核心價值觀融入到教學(xué)的全過程，在愛崗敬業(yè)中踐行公民職業(yè)行為準則。教師是學(xué)生交流最多的并且最信賴的人群，教師的學(xué)者風(fēng)范，大師神采飛揚的風(fēng)采能讓學(xué)生心潮澎湃、如沐春風(fēng)，更能潛移默化地傳播正確的價值觀。其次，建立良好的校園和諧氛圍，開展團隊性、創(chuàng)新性、互動性和有職業(yè)情境的實踐活動，能把職業(yè)技能教育與實踐活動結(jié)合起來。學(xué)生不僅僅是掌握某項技能的本領(lǐng)，更是在活動中不斷培養(yǎng)并加強興趣。第三，課堂與課外講座相結(jié)合，既鞏固基礎(chǔ)，又開闊視野，提高學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)能力，培育積極向上自我意識，從而為以后的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.2 培養(yǎng)汽車技能型人才的探索

為人師者，傳道授業(yè)解惑也。通過各種資源整合，加快師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化配置和合用，補充急需的校內(nèi)專業(yè)教師和校外兼職專家。對于校內(nèi)專任教師，通過建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實踐平臺，校內(nèi)企業(yè)真實項目研發(fā)平臺，校外生產(chǎn)性實踐鍛煉平臺，為教師全方位成長提供上升通道。最終使校內(nèi)專業(yè)教師成為進課堂能授課，進車間能操作，進研究室能設(shè)計的三能教師。教師認真嚴謹一絲不茍的科研教學(xué)態(tài)度，傳授給學(xué)生的不僅僅是一個充滿變化的知識世界，更是鼓舞著學(xué)生前行的精神之樹。

我院汽車教研室開展了技能型人才培養(yǎng)的改革與實踐探索，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的多元化人才需求。該人才培養(yǎng)模式下，教師講得少，學(xué)生實踐多，興趣高，學(xué)生就業(yè)后能很快適應(yīng)崗位的要求。我院汽車教研室探索多元化人才需求為導(dǎo)向”校企合作、產(chǎn)教融合“的人才培養(yǎng)模式。該課題組以需求為導(dǎo)向，有明確的目標性，注重策劃、設(shè)計、實施等提高職業(yè)能力的過程，其教學(xué)活動基本涵蓋了“汽車營銷專業(yè)”基本要素，融合了視覺藝術(shù)、營銷藝術(shù)、營銷管理、場館設(shè)計等多方面新興邊緣知識，整個教學(xué)活動給人以真實的感覺體驗，其目的是培養(yǎng)營銷人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能。

突出以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)不應(yīng)只是形式上的包裝，而是基于企業(yè)真實生產(chǎn)場景將形式、內(nèi)容與技能的有機結(jié)合。突出以學(xué)生為主體，在校內(nèi)外課堂考核上，不僅實施理論知識及實踐能力掌握程度的考核，同時要側(cè)重于企業(yè)所要求的能力考察。

3.3 積極的探索基于職業(yè)能力提升的教材銜接思考

在中高職銜接專業(yè)的實際教學(xué)過程中，結(jié)合自己的思考，筆者對汽車專業(yè)課教材大致內(nèi)容和安排，形成了這樣一些看法。首先是感到汽車專業(yè)課教材內(nèi)容銜接的重要性。中職和高職階段基礎(chǔ)課和實踐課在內(nèi)容上或具有很大相似性、重復(fù)性或內(nèi)容沒有貫通銜接，有的課程知識與實際問題的脫節(jié)，有的課程知識則與國家產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級不對應(yīng)。用人單位對復(fù)合型人才的需求表現(xiàn)在專業(yè)化、綜合化的特征和較高的創(chuàng)新能力及過硬的實踐技能。因此，有必要對教材內(nèi)容進行充實和調(diào)整，緊緊跟上時代的腳步。第二，在維護教材內(nèi)容的系統(tǒng)性前提下，教材內(nèi)容應(yīng)根據(jù)各專業(yè)實際情況進行調(diào)整[3]。第三，教材文本的編寫設(shè)計，具有科學(xué)性、實踐性、時代性、邏輯的嚴密性等特點。隨著中高職銜接培養(yǎng)模式的展開，由中高本銜接學(xué)校主管部門牽頭編寫一套科學(xué)合理且現(xiàn)職業(yè)教育特色的教材就成為了各校的共同需要。按專業(yè)分門別類編寫真正適合中高本銜接貫通的高質(zhì)量教材，既可以做到教材內(nèi)容的銜接，也更能保證教材的質(zhì)量。

3.4 完善中高職學(xué)生的培養(yǎng)目標和評價機制

目前高職生源呈多樣化趨勢，按知識、能力、素質(zhì)科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標，完善職業(yè)能力多元化評價勢在必行。按照有利于職業(yè)能力提升目標制定人才培養(yǎng)計劃，使培養(yǎng)的中高本銜接學(xué)生既能達到現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的要求，又為進入高職層次或本科層次院校打下穩(wěn)固文化基礎(chǔ)。學(xué)分的獲得兼顧過程性、階段性與終結(jié)性，要將學(xué)生社團活動、課外實踐、競賽比賽和工廠實踐納入評價體系。根據(jù)課程內(nèi)容在職業(yè)能力中的作用進行合理的學(xué)分賦值，建立學(xué)分制評價體系，探索學(xué)分積累轉(zhuǎn)化互認，讓不同生源群體完成學(xué)業(yè)評價結(jié)果?！皩W(xué)分制”下的多元化評價，客觀的考查了學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力、綜合能力等，借助信息化的評價工具可以方便的進行量化評價和過程性評價，可操作的職業(yè)能力評價機制必能促進學(xué)生自主提高職業(yè)能力和價值觀。

3.5 積極探索職業(yè)技能證書的人才培養(yǎng)模式

許多試點院校一直實行雙證書制度，即學(xué)歷證書+ 職業(yè)資格證書，而今1+X 證書制度相比于雙證書制度是對雙證書制度的創(chuàng)新。

積極實踐“1+X 證書”職業(yè)技能人才培養(yǎng)，大力提升了學(xué)生的職業(yè)能力水平，這要求我們需要根據(jù)中高本生源特點制定學(xué)生培養(yǎng)方案，建設(shè)完善的課程教學(xué)體系，在理論基礎(chǔ)教學(xué)和課程實踐教學(xué)之間達到有機平衡，結(jié)合平時過程考核評分、技能證書和技能競賽等多種方式進行綜合考核[4]。

3.6 探索建設(shè)開放式教學(xué)資源庫

搭建能融入多平臺的數(shù)字資源教學(xué)平臺。該平臺融入了數(shù)字仿真，網(wǎng)絡(luò)視頻課程從實驗、輔導(dǎo)、作業(yè)、答疑、水平測試各個環(huán)節(jié)組織教學(xué)活動。數(shù)字資源的教學(xué)內(nèi)容要適合多層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富的信息量能夠有效吸引學(xué)生參與和注意，平臺的開放性保證學(xué)生習(xí)者不受時間、地點、學(xué)習(xí)工具的限制，能及時有效的與授課老師互動交流。搭建的多平臺融合教學(xué)平臺能實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段最大程度實現(xiàn)教與學(xué)的有效性。

4 結(jié)語

綜上所述，探索基于學(xué)生職業(yè)能力提升的中高本銜接培養(yǎng)策略不是單純地以促進學(xué)生就業(yè)為重點，而是充分考慮國家產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級背景，充分考慮新技術(shù)革命與勞動力市場的需要。要以學(xué)生職業(yè)能力提升為目標，完善人才培養(yǎng)方案、教學(xué)過程和評價機制，以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為重點，重構(gòu)知識、能力、素質(zhì)，并注意三者之間的和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展。