李修平

摘要：小學(xué)語文教材被劃分為多個(gè)單元，每個(gè)單元是一個(gè)整體，每個(gè)單元用不同的文章傳達(dá)一個(gè)中心思想。雖然單元教學(xué)形式對(duì)提高教學(xué)效率有重要的作用，但是在實(shí)際教學(xué)過程中還存在著一定的問題。本文主要基于現(xiàn)有的工作經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)語文單元教學(xué)中存在的問題出發(fā)，簡(jiǎn)述小學(xué)語文單元教學(xué)策略，以期為其他學(xué)者研究提供新的視角。

關(guān)鍵字：語文;單元教學(xué);策略

一、小學(xué)語文單元教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)忽略整體性

小學(xué)語文單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，最大的不同就是單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性。但是在教學(xué)過程中部分教師缺乏整體性的教學(xué)思維。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)第六單元的內(nèi)容是，小學(xué)語文教師就先講《古詩兩首》，然后讓學(xué)生識(shí)字、認(rèn)詞，當(dāng)完成古詩教學(xué)目標(biāo)后，教師就繼續(xù)講《荷葉圓圓》和《要下雨了》這兩節(jié)課的內(nèi)容[1]。教師一直都是按照教材順序講解課文，在學(xué)習(xí)之前沒有給學(xué)生分析第六單元中兩首古詩和兩篇文章之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)完第六單元后也沒有對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

（二）忽視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

以單元為主體進(jìn)行教學(xué)增加了教師的教學(xué)難度，教師不僅要讓學(xué)生掌握每篇文章的知識(shí)和內(nèi)涵，同時(shí)還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中加深對(duì)單元主題的理解。因此課堂導(dǎo)入很重要。但是部分語文教師在正式講課之前沒有進(jìn)行課堂導(dǎo)入，比如第六單元就是以夏天為主題，教師在講課之前沒有學(xué)生做整體的單元規(guī)劃，學(xué)生一直被動(dòng)接受教師的教學(xué)計(jì)劃。

二、小學(xué)語文單元教學(xué)策略探究

單元教學(xué)是新課程改革后新衍生出的課程設(shè)計(jì)形式，其主要是以單元為整體開展語文教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生全面的了解這個(gè)主題。比如在部編版小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)第六單元就是以“夏天”為主題，學(xué)生可以通過《小池》、《池上》了解古人眼中的夏天，還可以通過《荷葉圓圓》、《要下雨了》了解夏天的景物和天氣，進(jìn)而幫助學(xué)生從多個(gè)角度了解夏天，并讓學(xué)生更喜歡夏天。

（一）重視整體性教學(xué)

首先，在正式講課前，教師要先給學(xué)生規(guī)劃單元的整體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。同樣以部編版小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)第六單元為例，在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，教師先問學(xué)生“在這一單元需要學(xué)習(xí)幾部分內(nèi)容呢？”有些學(xué)生就會(huì)回答“會(huì)學(xué)習(xí)三部分內(nèi)容”。然后教師再讓學(xué)生觀察每篇文章的題目，然后問學(xué)生“大家從題目中可以猜想到本單元學(xué)習(xí)主題是什么嗎？”有些學(xué)生說學(xué)習(xí)“荷花”，還有部分學(xué)生說學(xué)習(xí)“天氣”，雖然學(xué)生概括的不準(zhǔn)確，但是通過先觀察再學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生樹立整體性的學(xué)習(xí)觀念。教師在聽完學(xué)生的回答之后，然后給學(xué)生總結(jié)這單元的學(xué)習(xí)主題是“夏天”。并從文章中找出“夏天”的證據(jù)。比如“小荷”、“荷葉”等詞匯，都能夠驗(yàn)證該單元的主題是“夏天”。其次，在講課中，教師也要時(shí)刻牢記整體性的教學(xué)原則[2]。比如在學(xué)習(xí)完白居易的《池上》和楊萬里的《小池》之后，教師要結(jié)合“夏天”這個(gè)主題，讓學(xué)生分析“這兩首古詩所描寫的情景一樣嗎？”“這兩首古詩中都涉及到‘荷花，那么這兩首詩中的‘荷花是怎么突出單元主題的？”，通過讓學(xué)生分析，學(xué)生能夠從單個(gè)古詩中脫離出來，并學(xué)會(huì)從整體的視角出發(fā)，通過對(duì)比分析的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，在講解完整個(gè)單元內(nèi)容后，教師要讓談?wù)劇巴ㄟ^學(xué)習(xí)，自己對(duì)‘夏天這個(gè)主題有哪些深刻的理解”，然后，教師還要讓學(xué)生結(jié)合《古詩兩首》、《荷葉圓圓》和《要下雨了》這三部分內(nèi)容，闡述“自己是如何度過夏天的？”以及“在夏天有哪些難忘的事情”。

（二）運(yùn)用情景教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入

首先，教師要先進(jìn)行單元引入。學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)第六單元時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放關(guān)于動(dòng)畫片中關(guān)于“夏天”的場(chǎng)景。比如教師可以播放《熊出沒》中，熊大熊二夏天吃西瓜的場(chǎng)景，讓學(xué)生先感受到夏天的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)夏天的記憶。然后教師再問學(xué)生“你們一般都是怎么過的夏天呢？”，有些學(xué)生說“吃雪糕”，有些學(xué)生說“吹空調(diào)”。然后教師再問學(xué)生“古人是怎么過夏天的呢？”學(xué)生都說“不知道”，然后教師趁機(jī)引出《古詩兩首》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著疑惑和好奇去學(xué)習(xí)古詩。其次，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還停留在觀察學(xué)習(xí)階段，因此在課堂引入的過程中，教師要多借助圖片做好課堂導(dǎo)入工作。比如以“夏天”為單元的教學(xué)主題中，教師可以運(yùn)用文章中的插圖或者自己收集關(guān)于夏天的圖片，讓學(xué)生“看圖說話”，讓學(xué)生先通過圖片了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再通過文字學(xué)習(xí)“夏天”這個(gè)主題。課堂引入只是給小學(xué)生提供一個(gè)緩沖和思考的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生大致了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃的接觸上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

以單元為整體進(jìn)行教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新型教學(xué)方式，但是由于部分教師的教學(xué)思維和教學(xué)方式不成熟，所以在單元教學(xué)中還存在個(gè)別問題。因此教師要堅(jiān)持整體性的教學(xué)原則，才能夠課堂導(dǎo)入為切入點(diǎn)，優(yōu)化小學(xué)語文單元教學(xué)方式，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏友良.小學(xué)語文單元整體性教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，;2019，;000（005）：37-38.

[2]王穎.單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用策略研究[J].幸福生活指南，;2019（6）：0133-0133.