田愛(ài)民
走進(jìn)當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂,會(huì)發(fā)現(xiàn):“學(xué)什么”都很清楚,課上都能抓住“人文主題”和“語(yǔ)文要素”進(jìn)行教學(xué),但“教學(xué)方法”簡(jiǎn)單,即“怎么學(xué)”的研究不夠深入。筆者認(rèn)為,語(yǔ)文課堂在確定好“學(xué)什么”的同時(shí),更要設(shè)計(jì)好“怎么學(xué)”的導(dǎo)學(xué)預(yù)案。以下結(jié)合當(dāng)前部分課堂窘態(tài),談?wù)剳?yīng)對(duì)策略。
一、識(shí)字:巧抓字理,不拘一格
【窘態(tài)】教師口語(yǔ):小朋友,怎么記住這個(gè)生字寶寶???
學(xué)生表現(xiàn):大部分采用“按筆順書(shū)空”的方法,偶爾有“拆解偏旁部首”“分析間架結(jié)構(gòu)”的方法,識(shí)字興趣不濃。
【分析】低幼兒童感知事物目的性不夠明確,無(wú)意性和情緒性明顯,但形象思維豐富,如果識(shí)字方法單一且方法引導(dǎo)無(wú)意識(shí),學(xué)生會(huì)感覺(jué)識(shí)字枯燥繼而降低識(shí)字能力;加之,漢字是表意文字,她同母語(yǔ)悠久歷史、博大文化、神奇智慧互為一體,按照單純識(shí)記符號(hào)之法進(jìn)行教學(xué),將會(huì)失去漢字教學(xué)的魅力。
【對(duì)策】巧抓字理,不拘一格?!稑?biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“識(shí)字與寫(xiě)字”指出:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。因此,教師要以“字理”為基礎(chǔ),提高識(shí)字教學(xué)效率。通常采用的識(shí)字方法有:字源識(shí)字法、圖畫(huà)對(duì)照法、筆順記憶法、部件置換法、編順口溜法、猜字謎法、表演法、故事法等。
例如,教學(xué)“高”字。
師:小朋友,你怎么才能記住“高”字的模樣呢?
生:……(自由說(shuō))
師:(邊說(shuō)邊畫(huà))甲骨文的“”字像拔地而起、帶塔樓的多層樓臺(tái),用于瞭望預(yù)警;金文“”承續(xù)甲骨文字形;篆文“”略有變形,但已接近現(xiàn)在的楷書(shū)“高”了。
生:知道了,“高”很像高樓呢!
(教師揭示“字理”,學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字)
生:爸爸還告訴我可以這樣記住“高”:一點(diǎn)一橫長(zhǎng),口字在中央,大口張著嘴,小口里面藏。
師:好極了,老師用了“圖畫(huà)對(duì)照法”,你用了“猜字謎”的方法,識(shí)字的方法真多呀!
(適時(shí)肯定識(shí)字方法,增強(qiáng)識(shí)字興趣。)
二、概括:墊一墊,摘桃子
【窘態(tài)】教師口語(yǔ):嫌多了,概括得再簡(jiǎn)單些!
學(xué)生表現(xiàn):大部分結(jié)結(jié)巴巴,概括不完整,個(gè)別學(xué)生成了過(guò)教案的“救命稻草”。
【分析】語(yǔ)文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,包括抓住文本主要信息的能力,對(duì)信息分析的能力,做出歸納的能力等。分析概括能力是其中重要的一項(xiàng)能力。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)第二學(xué)段就提出:學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。然而,站在學(xué)生的角度看,因?yàn)槲捏w的不同,短時(shí)間內(nèi)將一段話(huà)甚至整篇文章置換成一兩句話(huà),實(shí)為不易。學(xué)生們希望給他們?cè)O(shè)置臺(tái)階,遞根拐杖“引渡”。
【對(duì)策】墊一墊,摘桃子。針對(duì)文本特點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)預(yù)留幾套概括方法以備不時(shí)之需:抓文章題目,抓中心主句,抓承上啟下,抓挈領(lǐng)提綱,抓文本線(xiàn)索,抓關(guān)鍵詞語(yǔ)等都可采用。
例如,教學(xué)概括《燕子》第二自然段。
師:哪位同學(xué)用一兩句話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這一自然段的意思?
生:微風(fēng)吹,細(xì)雨飄。
生:雨天里,柳條、草、和花都聚在一起。
師:有一個(gè)詞可以把你說(shuō)的這些春景都說(shuō)進(jìn)去,它是 。
生:爛漫無(wú)比!
師:老師再給你兩個(gè)詞語(yǔ):燕子、生趣;一個(gè)是題目里的,一個(gè)是你還沒(méi)說(shuō)到的!用“爛漫無(wú)比、燕子、生趣”說(shuō)一說(shuō)!
(既有給關(guān)鍵詞,也有聯(lián)系文題。)
生:小燕子趕來(lái)了,為爛漫無(wú)比的春光增添了許多生趣。
三、背誦:還原語(yǔ)境,領(lǐng)悟形式
【窘態(tài)】教師口語(yǔ):多讀,一句一句背下去!
學(xué)生表現(xiàn):普遍,頭都?jí)旱煤艿?老師不叫檢查,幾乎沒(méi)有舉手。
【分析】蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出:“沒(méi)有識(shí)記和背誦,教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的?!钡牵还茏R(shí)記材料的性質(zhì)和篇幅大小,一味地填鴨式“硬塞”,結(jié)果自然是“興味索然”或“消化不良”。
【對(duì)策】還原語(yǔ)境,領(lǐng)悟形式。從美學(xué)的角度說(shuō):語(yǔ)文學(xué)科是具有美的魅力的學(xué)科,教材中的每一篇選文都是文質(zhì)兼美的。教學(xué)中,要充分利用語(yǔ)言所描繪的美的意境和形象,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟;美感“立”起來(lái)了,語(yǔ)言輸入的質(zhì)量和速度就提高了。
例如,教學(xué)背誦《金蟬脫殼》第四自然段。
師:這是一段非常精彩的文字,需要背誦下來(lái)!
生:……(生露出很為難、不情愿的神色)
師:請(qǐng)關(guān)注:在金蟬脫殼的過(guò)程中,你認(rèn)為哪種情景最“奇特動(dòng)人”?能結(jié)合動(dòng)作的詞語(yǔ)談感受更好!
生:蟬蟲(chóng)整個(gè)身體來(lái)回地抽搐了幾下,背上立刻裂開(kāi)了一道口子……這里“抽搐”和“裂開(kāi)”是說(shuō)蟬很努力,已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。
生:“六只腳出來(lái)了,整個(gè)身子在慢慢地活動(dòng)。”不達(dá)目的誓不罷休,蟬一直沒(méi)有停止工作,多有意思呀?。ńY(jié)合學(xué)生的交流隨機(jī)板書(shū)動(dòng)詞:抽搐、裂開(kāi)、露出、變化、鉆出、出來(lái)、活動(dòng)、抖動(dòng)、騰空、仰去、撲來(lái)、抓住、一抽)
(連串“動(dòng)詞”與課題中“脫殼”呼應(yīng),奇特動(dòng)人的脫殼情景刺激著學(xué)生的語(yǔ)感。)
師:請(qǐng)關(guān)注:蟬殼是一下子就脫下的嗎?
生:不是,文中按序講了“開(kāi)始脫殼了”“蟬背露出來(lái)了”“接著,頭鉆出來(lái)了”“六只腳出來(lái)了”“最有趣的是蟬尾出殼”的情景(隨機(jī)板書(shū)表示順序或身體部位的短句)
(理清脈絡(luò),自然降低背誦難度。)
師:請(qǐng)?jiān)俅侮P(guān)注:每個(gè)階段的脫殼一樣奇特嗎?
生:不是的,詳略情況也不一樣,最詳細(xì)的是“蟬尾出殼的情景”。(板書(shū):重點(diǎn)突出)
(抓住重點(diǎn),分解背誦難點(diǎn)。)
師:注意老師的提示,再去背背?
四、朗讀:把握情感基調(diào),導(dǎo)讀順勢(shì)而為
【窘態(tài)】教師口語(yǔ):有感情地讀,注意音調(diào)的快慢高低!
學(xué)生表現(xiàn):有的拿腔作調(diào),有的裝腔作勢(shì),有的洋腔怪調(diào)。
【分析】朗讀之于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義不言而喻,因而朗讀指導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)中自然起著舉足輕重的作用。但是,單純的朗讀技巧指導(dǎo)不見(jiàn)得一定能促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。機(jī)械的“走遍數(shù)”反而架空了朗讀的功能,所起作用適得其反。
【對(duì)策】把握情感基調(diào),導(dǎo)讀順勢(shì)而為?!稑?biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出:“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解,可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考察?!笨梢?jiàn),要從整體上把握文本的情感基調(diào),以及感情的變化。反對(duì)離開(kāi)課文背景,對(duì)句子語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)進(jìn)行支離破碎的朗讀指導(dǎo)。
例如,《伊索寓言》之《牧童和狼》中“狼來(lái)了!狼來(lái)了!”的朗讀指導(dǎo)。
師:文中,牧童兩次大叫“狼來(lái)了!狼來(lái)了!”,怎么讀好呢?
生:……(語(yǔ)氣幾乎一樣,區(qū)別不明顯。)
師:孩子們,牧童兩次“大叫”的情感一樣嗎?要注意體會(huì)!
(以“情感”為紐帶,將孩子拉進(jìn)角色內(nèi)心)
生:……(用心體會(huì)和揣摩)
師:提醒一下:兩次“大叫”時(shí)的音量一樣嗎?語(yǔ)速一樣嗎?表情呢?
(此時(shí)的技巧點(diǎn)撥符合學(xué)生需要,不熨帖,自然無(wú)痕)
生(恍然大悟:第一次音量大、語(yǔ)速一般、表情做作;第二次音量更大、語(yǔ)速快、表情驚慌)
總之,聚焦“怎么學(xué)”,將視角基于兒童,才能針對(duì)兒童的最近發(fā)展區(qū);落實(shí)“怎么學(xué)”,打磨“過(guò)程和方法”,才有可能不斷地將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū),將未知轉(zhuǎn)化為已知,將不能轉(zhuǎn)化為可能。
作者單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)(225200)