賀麗

前幾日，我受邀擔(dān)任某小學(xué)賽教活動語文組評委，學(xué)校為21名平均教齡不足2年的青年教師量身定制了“以賽促教”的成長計劃。一節(jié)節(jié)風(fēng)格各異、參差不齊的語文課，讓我不斷思考：一個新老師如何快速“站穩(wěn)”語文課堂？應(yīng)該上怎樣的語文課呢？下面結(jié)合課例來談幾點看法。

一、上一節(jié)最低標(biāo)準(zhǔn)的語文課

上海師范大學(xué)王榮生教授認(rèn)為一節(jié)好課的最低標(biāo)準(zhǔn)，一是教師對教學(xué)內(nèi)容有意識，知道自己想教什么，在教什么，為什么教;二是一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對集中，使學(xué)生學(xué)得相對透徹。要達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)，我個人認(rèn)為要注意兩點：一是要有目標(biāo)意識，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，也就是通過教師的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)到什么程度，達(dá)到怎樣的效果。作為新老師，“新”意味著一切從零開始，所以要老老實實地研讀課標(biāo)、研讀教材系統(tǒng)，即選文、插圖、注釋、課后練習(xí)題缺一不可。因此，教師在研讀教材時不僅要細(xì)讀選文，也應(yīng)該細(xì)讀插圖、課后的思考、練習(xí)以及文中的泡泡內(nèi)容，從而確定恰當(dāng)、明確、全面的教學(xué)目標(biāo)。以人教版第十冊中《童年的發(fā)現(xiàn)》為例，可依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念和第三學(xué)段的具體要求，結(jié)合教材及學(xué)生認(rèn)知特點，確定如下適切教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“胚、絞、汁”等七個生字，會寫“胚、臂”等生字;正確、流利、有感情地朗讀課文，弄明白作者的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過程;理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，激發(fā)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的欲望及對童年、對生活的熱愛;學(xué)習(xí)作者概括介紹和具體敘述的表達(dá)方法。二是要確定清晰的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下語文教材基本是“文選型”教材，多數(shù)課文是以文學(xué)類為主的各類作品，作家不是從教學(xué)的角度來寫作的。所以，教師要細(xì)讀文本，依據(jù)語文學(xué)科任務(wù)、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)幾方面確定、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，而不能眉毛胡子一把抓，看見什么教什么，這就是“用教材教”而不是簡單的教教材。

二、做小學(xué)語文的事

語文課其實就是兩件事，教什么和怎么教。前者是教學(xué)內(nèi)容的把握與處理，后者是教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用。而“教什么”決定了應(yīng)該“怎么教”并影響著“教得怎么樣”，從教學(xué)有效性來看，“教什么”應(yīng)該更重要。從當(dāng)前語文課堂來看，大體存在以下三種水平：一是學(xué)生讀了課文，只是知道了一個故事、一件事情。這是沒有“入門”的狀態(tài)。二是學(xué)生讀了課文，不僅知道了故事，還明白了一個道理。這樣的課表面看似乎好一點，其實不然，因為偏離了學(xué)科本位，沒有完成閱讀教學(xué)任務(wù)，把語文課上成了品德課。三是在閱讀教學(xué)中，教師幫助學(xué)生積累語言、發(fā)展思維、形成能力、陶冶情操，這就比較完整地實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目標(biāo)。具體可從以下入手：

1. 教積累語言的方法

語文是一個人安身立命的根本，學(xué)習(xí)語文不是靠傳授，而是靠積累。豐富的詞匯是語文能力發(fā)展的根基，課文的教學(xué)價值首先在于字詞句的認(rèn)讀與積累。指導(dǎo)學(xué)生背誦，可結(jié)合課文內(nèi)容及語言表達(dá)的特色，教給學(xué)生適合的方法，積累才會更有效。

例如，課文《祖父的園子》選自蕭紅長篇小說《呼蘭河傳》，作者孩子氣十足的腔調(diào)，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是課文表達(dá)方式上的突出特點。要積累這些文字，多讀幾遍甚至能夠熟讀成誦也不是什么難事，但是如果我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)上的特點，背誦就會顯得格外輕松。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語言的密碼后，積累不僅節(jié)約了時間，還學(xué)會了方法。

2. 教運(yùn)用語言文字的技巧

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程，因此教師必須學(xué)會從“語用”的角度解讀教材，設(shè)計教學(xué)，走出過度剖析理解課文內(nèi)容的藩籬，更多地去關(guān)注語言的運(yùn)用，在有效的課堂實踐練習(xí)中，提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。如以“語用”的視角設(shè)計《一面五星紅旗》的拓展訓(xùn)練。教師出示句子，學(xué)生思考，嘗試寫“突然，我摔倒在地上，面包店的老板______”，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流。

3. 教文本中隱含的東西

教給學(xué)生文本中隱含的東西，究竟哪些東西是課堂上必須教給學(xué)生的語文知識呢？學(xué)生自己能弄懂的，我們不需要教，教了也不懂的，也不要教，要教那些學(xué)生自以為懂了，其實還沒懂的東西，還有那些一經(jīng)老師提示或點撥就能恍然大悟的東西。

曹文軒老師說過這樣一段話：課文是一棵樹，老師是一只大鳥，孩子們是小鳥，閱讀就是這些鳥一起棲息于文本這棵樹上。但這些鳥，不能總是呆在一棵樹上，要允許它們飛出去再飛回來。把握住好課的最低標(biāo)準(zhǔn)、做語文課的事，還應(yīng)該給孩子一個具有開闊視野的語文課堂。

作者單位? 陜西省榆林市橫山區(qū)第五小學(xué)