譚暉

在傳統(tǒng)的政治課堂中，我們總是一不小心就走向了滿堂灌的誤區(qū)當中，因為這是考試拿高分最便捷的方法。但在新高考改革下，考試不僅指向具體知識的回憶，還更重視考察學生綜合運用知識的能力、學科的思維以及探究的能力。因此我們必須重新審視我們的課堂模式，思考我們到底要培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人。

議題式教學作為新時代教育改革的一個重大方向標，在開展活動型學科課程中有重要作用。議題式教學是基于我國思想政治課程教育教學的廣泛實踐和積極應對現(xiàn)實政治課教學問題的一項創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)教學方式的顛覆。議題式教學對教師提出了更高的要求，不僅要熟悉課標、課本、學生，還要在這個基礎上提出以學生為出發(fā)點，指向課本知識與能力目標的議題，圍繞議題創(chuàng)設真實環(huán)境，讓學生在分析、討論、總結(jié)、升華中促成知識的生成和能力的培養(yǎng)。因此議題式教學能否順利地進行，議題的設置至關重要。

一、議題式教學的指導理論

（一）建構(gòu)主義理論

當代建構(gòu)主義認為，我們每一個人對于客觀存在的世界的理解和認識都是不一樣的。我們在建構(gòu)的過程中，不可能擺脫過去經(jīng)驗的影響，由于經(jīng)驗的不同造就了我們對外部世界截然不同的理解和認識。學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。所以學習是學生自主構(gòu)建的過程，在這個構(gòu)建的過程中，教師只能搭建腳手架來幫助學生實現(xiàn)目標。議題式教學通過創(chuàng)設情境提出議題，讓學生對議題進行思考、討論、總結(jié)，整個教學活動都與創(chuàng)設的一連串情境深度融合，這正是建構(gòu)主義教學理論的具體體現(xiàn)。

（二）深度學習理論

深度學習理論認為，學生能綜合運用本學科或者跨學科的知識和技能來解決情境中出現(xiàn)的問題，并在這個過程中提升自己的思辨能力、創(chuàng)新能力、合作交往能力。議題式教學中通過創(chuàng)設情境設置系列議題，拋出問題串，讓學生抽絲剝繭般地層層思考、辯論、總結(jié)，再提出新問題、新思考，整個課堂知識性的生成是一種螺旋式的上升。在這個過程中，學生能夠通過已學知識深入地對這個情境中的問題進行分析解剖，最后總結(jié)知識點。這既能提高學生的思辨能力、邏輯思維能力，又能培養(yǎng)他們分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題的能力。

二、議題設置的策略

（一）圍繞議題，創(chuàng)設有效情境

學生要圍繞議題展開討論必須對議題有一定的了解、思考或者感悟，因此要把議題置于一定的情境中，通過對情境鋪墊的熟悉來展開對議題的思考，離開情境的議題就如無水之源、無本之木。如第一課《文化與社會》，在新課標的指導中本課設置的議題是“文化的力量有多大”，我們不能脫離具體問題來探討這個問題，所以在設置議題的過程中我們創(chuàng)設了“國漫崛起”的情境，通過對“國漫崛起”這個現(xiàn)象的討論和思考來探討“文化的力量有多大”這個問題。學生對題材感興趣才能引發(fā)關于文化力量的思考，并且在這個過程中不僅使知識的學習與運用有機融合，知識的掌握和能力的培養(yǎng)也同時進行。除此以外，還能在對議題的深入探討中真實感悟我國當前文化事業(yè)的發(fā)展，引發(fā)學生共鳴，培養(yǎng)文化自信、文化自覺。

（二）議題串設置應體現(xiàn)邏輯性、序列性

在課堂中，通過單一的議題是不足以貫穿整個課堂的學習的，因此我更傾向于設置一個主議題以及一系列的小議題，通過一個大情境將這些議題串聯(lián)起來，以此來培養(yǎng)學生由淺入深、由表及里的深入剖析問題、分析問題以及邏輯思維的能力。例如主議題為：從國漫崛起看文化的力量有多大，圍繞主議題可以設置以下子議題：1. 辨識“文化”;2. 領悟文化：探究優(yōu)秀文化的影響力和感召力;3. 探究文化創(chuàng)造的動力和途徑。三個子議題呈現(xiàn)的是從“是什么”“為什么”到“怎么辦”的一種邏輯關系，層層遞進，既培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，又達到深度學習的效果。

（三）議題來源多元化

議題的來源要多元化，我認為可以從以下幾個角度找靈感：1. 與時政熱點相關的;2. 與學生校內(nèi)外生活有關的，如第五課《文化創(chuàng)新》，從電視劇《小歡喜》來探討文化創(chuàng)新靠什么，引發(fā)學生對高考的思考;3. 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;4.人物故事，如第七課《我們的女排精神》中通過郎平的故事來討論民族精神，等等。

三、議題設置的原則

（一）堅持政治性和學理性相統(tǒng)一

在思政課的課堂中我們不能簡單地進行機械式的政治說教，脫離實際，要做到既貼近生活，更要上升到理論高度，通過學術來講政治。如在第九課《堅持中國特色社會主義發(fā)展道路》中，學生以“如何堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路”為議題，通過討論深圳如何從一個偏遠的小漁村，一躍成為國際化大都市，從而探討其深層次的治理思想和理念。現(xiàn)今深圳要建設“中國特色社會主義先行示范區(qū)”也離不開先進觀念、先進文化的引領，我們可以以此領悟社會主義文化的深刻內(nèi)涵。

（二）堅持價值性和知識性相統(tǒng)一

在議題選擇、實施的過程中，既要注重議題的價值引領，又要能夠充分體現(xiàn)學科知識。如在第七課《我們的民族精神》中，設置的主議題是“從女排精神看民族精神的價值”，通過一系列的問題串讓學生了解民族精神是什么、為什么要發(fā)揚民族精神、以及怎么發(fā)揚民族精神等學科知識;又通過對女排精神的深入學習，感悟到民族精神的價值所在，明白當今精神文明建設的重要性，以及作為青年學生如何在實踐中弘揚女排精神，實現(xiàn)價值性和知識性統(tǒng)一。

（三）堅持講授性和啟發(fā)性相統(tǒng)一

高中思想政治課有許多理論性較強的知識點，這是我們授課過程中不能回避的問題。堅持講授性與啟發(fā)性的統(tǒng)一就要對學生的認知規(guī)律和接受特點有一定研究，創(chuàng)新方式、拓展渠道引導學生參與教學討論，深入思考，水到渠成得出結(jié)論。如第十課《堅持中國特色社會主義發(fā)展道路》的學習中，學生單靠自己很難總結(jié)出國家層面的制度設計以及文化發(fā)展的方向以及目的，所以講授式教學不可避免，但我們?nèi)匀豢梢栽O置問題引導學生結(jié)合前面所學知識思考為什么要建設文化強國、如何建設文化強國等問題。

議題式教學既是教育理念的顛覆，也是教育方法的革新。通過議題探討，我們可以有效實現(xiàn)從過度重視知識教學到發(fā)掘知識育人的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從“被動灌輸”到“文化育人、活動育人、實踐育人”的轉(zhuǎn)變，由理論知識教學的“講授型課程”向“活動型課程”轉(zhuǎn)變;同時，幫助學生通過課內(nèi)開展的思維活動和課外開展的實踐活動，意識到自身的社會責任和擔當，傳遞正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

（作者單位：華中師范大學龍崗附屬中學）

責任編輯 黃佳銳

實習編輯 劉臘艷