劉小華

回顧我國(guó)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的歷史，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，識(shí)字教學(xué)更多地傾向于“死記硬背”，我國(guó)古代的學(xué)生，一般都是通過(guò)啟蒙讀物《千字文》和《三字經(jīng)》等，不斷地通過(guò)背誦和默寫(xiě)來(lái)提升自己的識(shí)字量。當(dāng)時(shí)能夠有幸讀書(shū)的人是少數(shù)人，識(shí)字成了高人一等的一項(xiàng)技能。隨著時(shí)代的發(fā)展，識(shí)字已經(jīng)成為我們生活中最為重要和基本的能力之一，對(duì)于當(dāng)代的學(xué)生教育，死記硬背的枯燥教學(xué)模式，只會(huì)引起學(xué)生的反感，將他們推向厭學(xué)的深淵，因此必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增加文字儲(chǔ)備量。

一、識(shí)字教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的不足

1.教師的重視程度不夠

教師對(duì)于識(shí)字教育的重視程度低，是因?yàn)殡m然識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)之一，但是對(duì)于大多數(shù)來(lái)講，識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)到最后都能夠順利的掌握，正因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)具有豐富的語(yǔ)言環(huán)境優(yōu)勢(shì)，這使得在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)待識(shí)字教學(xué)的重視程度不及英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)待字母和單詞的重視程度。

另外一方面，作為成年人看待識(shí)字會(huì)比較簡(jiǎn)單，但是站在兒童的角度來(lái)看，識(shí)字教學(xué)的難度相當(dāng)大，很多教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，因認(rèn)為識(shí)字教學(xué)比較簡(jiǎn)單而多加指責(zé)甚至懲罰，這樣只能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，雖然最后學(xué)生總是能夠通過(guò)其他的途徑和方法掌握這些漢字，但是，對(duì)于學(xué)生的心理造成的傷害，以及在今后學(xué)習(xí)上的負(fù)面影響，是難以消除的。

2.教師教學(xué)固化

很多教師在教學(xué)過(guò)程中，不能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，漢字中的很多文字是象形字，但是由于時(shí)代的發(fā)展，很多學(xué)生根本就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)文字的原型，這樣就很難讓學(xué)生真正明白，如果老師不能結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，而一概的因循守舊，照搬舊例來(lái)講解，學(xué)生根本就沒(méi)辦法理解。

3.學(xué)生的能力有差異

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，低年級(jí)階段是人生的啟蒙階段，學(xué)生之間的差異在這個(gè)階段會(huì)非常大，有些學(xué)生已經(jīng)具有一定的注意力，課上可以集中精神跟著教師的節(jié)奏聽(tīng)課和練習(xí)，但是有些學(xué)生甚至?xí)谡n上出現(xiàn)走神、打鬧等情況，智力發(fā)育的差異造成了學(xué)習(xí)情況的差異，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，量身定制不同的教學(xué)方案進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

二、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略

1.豐富識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)際上我國(guó)最早的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，使用的啟蒙教材《千字文》《三字經(jīng)》等，就是先生對(duì)于幼齡兒童識(shí)字教育的一次非常先進(jìn)的嘗試，在教材中，不僅文字合轍押韻、朗朗上口，而且其中蘊(yùn)含著豐富的典故，這些典故能夠以故事的形式從老師的口中說(shuō)出來(lái)，不僅教會(huì)了學(xué)生識(shí)字，還傳達(dá)了我國(guó)傳統(tǒng)文化中“仁義禮智信溫良恭淑儉忠孝”的美好品質(zhì)，只不過(guò)其仍然沒(méi)有逃脫死記硬背的圈子，這是其需要被現(xiàn)階段所淘汰的根本原因。

對(duì)于學(xué)生的識(shí)字教學(xué)而言，我們一定要讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)的探索知識(shí)，合理的利用該年齡段特有的求知欲和好奇心，而想要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，興趣和信心是十分重要的兩個(gè)因素，因此我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該大膽的豐富教學(xué)內(nèi)容，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

豐富教學(xué)內(nèi)容的方法有很多。一方面，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)一些順口溜，將難記難寫(xiě)的漢字拆分開(kāi)來(lái)，例如學(xué)習(xí)‘羨字的時(shí)候，就可以用順口溜——王字倆疙瘩，把次壓趴下，讓學(xué)生一下子就記住了。除了順口溜，字謎、兒歌都是非常不錯(cuò)的選擇。另一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，我們也在教室中發(fā)現(xiàn)了一些非常先進(jìn)多媒體設(shè)備，借助這些設(shè)備，我們可以直接直觀(guān)上的將各種文字更加形象化的展示出來(lái)，這樣能夠方便學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的文字加以理解，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索。

2.提高教師的教學(xué)水平

想要將快樂(lè)識(shí)字應(yīng)用到低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，首先需要提高教師的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念，重視識(shí)字在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，并且尊重學(xué)生的年齡特征，利用好學(xué)生的年齡特征，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就需要就是不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并且學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃。

3.增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解，制定更加科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃

通常，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，常常沒(méi)有辦法尊重每個(gè)學(xué)生間的個(gè)體差異，很多學(xué)生智力發(fā)育較晚或者理解能力較差的，只能通過(guò)補(bǔ)習(xí)或者自學(xué)來(lái)追趕課程，常常取得了事倍功半的效果，久而久之，這些學(xué)生的信心不足，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，惡性循環(huán)之下，學(xué)生群體中自然形成了兩極分化，對(duì)于那些所謂的‘差生來(lái)講，這顯然是非常不公平的一件事情，對(duì)他們的將來(lái)也會(huì)產(chǎn)生十分惡劣的影響。

因此需要教師及時(shí)的根學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，并針對(duì)每一個(gè)學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，利用多種方法綜合協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，這是一個(gè)非常困難的過(guò)程中，因此需要教師付出更多的辛苦。

責(zé)任編輯?黃博彥