戴金勇

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，主要指學(xué)生應(yīng)具有能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品行和關(guān)鍵能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：問題式教學(xué)以“問題解決”為要旨，是用“問題”整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。問題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)由學(xué)科為主轉(zhuǎn)向關(guān)注人的全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，由單一知識、技能傳授轉(zhuǎn)向人的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)具有長遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。下面筆者立足學(xué)校實(shí)際，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于聚焦核心素養(yǎng)，打造“問題式”地理課堂的一些做法。

一、啟發(fā)性問題式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)源于疑，學(xué)貴在思?！背踔猩鷮Φ乩碇R有著強(qiáng)烈的求知欲望，遇到困惑和疑問會積極的探究和思考，因此地理教師在課堂上需善于設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性強(qiáng)問題，來滿足初中學(xué)生的好奇心、求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。啟發(fā)性問題式教學(xué)能讓學(xué)生注意力牢牢集中在地理課堂，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，并積極思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地想探究問題，解決問題的心理，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

例如，教授《地球的公轉(zhuǎn)》這一內(nèi)容時，我是這樣設(shè)計(jì)的：①我市某中學(xué)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一件有趣現(xiàn)象：有一天12時，他所站的地方看不到自己的影子，這是為什么呢？②當(dāng)?shù)囟寥杖タ捶康臅r候，若此時采光可以，全年都沒有問題？③樓高約30層的房子，樓間距最小多寬才合適？教師把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論。然后由教師講述地球公轉(zhuǎn)太陽直射點(diǎn)的變化和正午太陽高度角的變化，從而得到上述答案。

二、開放性問題式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

課堂實(shí)踐中，作為地理教師要深刻認(rèn)識到教學(xué)過程是培養(yǎng)全面發(fā)展人的過程。故教師設(shè)計(jì)問題有選題和立意方向多下功夫，緊扣地理新課標(biāo)，關(guān)注地理核心素養(yǎng)，注重對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的考查。開放性問題式教學(xué)，讓學(xué)生可以多角度進(jìn)行思考和分析。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)其目的既能讓學(xué)生在掌握地理相關(guān)知識的同時，又能拓寬學(xué)生思維的空間，又能給學(xué)生一個展示自我平臺，也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。教學(xué)中要善于把教材內(nèi)外知識聯(lián)系起來思考，開放性問題的設(shè)計(jì)要有利于引導(dǎo)學(xué)生積極主動去思考和鉆研，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識，根據(jù)自己對問題的理解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。開放性問題要求學(xué)生綜合運(yùn)用各種思維方法，探究多個解決方向，側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決新問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、梯度性問題式教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一節(jié)優(yōu)秀地理課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是有思維的“梯度”。倘若課堂教學(xué)中都是一些簡單的問題，缺乏難度，會導(dǎo)致一節(jié)課就有沒思維的深度，就不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。故地理課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知出發(fā)，由簡入深，層層遞進(jìn)，以滿足不同層次學(xué)生思維的發(fā)展。若問題設(shè)計(jì)太簡單，即使學(xué)生不預(yù)習(xí)、不思考就能從書中找到，就會讓學(xué)生形成不主動思考的不良習(xí)慣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)梯度性問題，就會讓地理課堂有成為容量、有收獲的高效課堂。

例如，教授《經(jīng)緯網(wǎng)的方向》內(nèi)容時，筆者先設(shè)計(jì)了幾道由淺入深問題，讓學(xué)生討論，小結(jié)。①同一緯線（經(jīng)線）上的兩點(diǎn)方向是怎樣判斷的？②不在同一緯線和經(jīng)線上的兩點(diǎn)方向是怎樣判斷的？③北極（南極）俯視圖上兩點(diǎn)方向是怎樣判斷的？教師點(diǎn)評：同一經(jīng)線（緯線），都是正方向，同一經(jīng)線，只有南北方向，同一緯線，只有東西方向;北極俯視圖，頭東尾西，里北外南;南極俯視圖，頭東尾西，里南外北。并通過例題加以點(diǎn)評。

通過上述討論，不僅激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、主動探究的能力，且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生“進(jìn)行質(zhì)疑和主動探究”的核心素養(yǎng)。

四、生活化問題式教學(xué)，有利于形成學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。故在地理教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)需“生活化”，“從生活中來，到生活中去”，讓學(xué)生在身邊中發(fā)現(xiàn)問題，從而解決實(shí)際問題?！吧罨钡牡乩韱栴}設(shè)計(jì)。很容易調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理激情，引起學(xué)生們的共鳴，課堂氛圍活躍，學(xué)生爭相發(fā)言，討論激烈。學(xué)生在發(fā)言時，教師可以與學(xué)生坦誠的交流，旁征博引，指導(dǎo)學(xué)生從什么角度去思考問題，如何高效抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，點(diǎn)燃思維的火花。生活化問題式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會了知識，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了思考，培養(yǎng)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)。生活化問題式地理課堂，使得學(xué)生對問題有了深刻的理解，對知識有著真實(shí)的感悟，讓學(xué)生真心明白“生活處處有地理，地理處處是生活”。

責(zé)任編輯?黃博彥