劉振雄

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要有兩大弊端：第一，以書本知識為主體，重理論、輕理解，重知識灌輸、輕建構(gòu)過程;第二，以教師為本位，以教為中心，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。

而探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)：凡是能由學(xué)生理解的問題，就不要由教師泛泛剖析;凡是能由學(xué)生作出的表述，就不要由教師直接代勞;凡是能由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，就不要由教師簡單地給出;凡是能由學(xué)生解答的習(xí)題，就不要由教師逐一示范。這樣的教學(xué)方法，必然促使學(xué)生聽課時緊張地思維、積極地聯(lián)想，用自己的獨立思考和主動探究，去弄清知識的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，親自把知識整理歸類，引發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化，并使學(xué)生在生動、活潑的探究過程中學(xué)習(xí)到探索未知的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和研究方法。學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識，又深刻地理解了新知識，成為課堂教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)知識”的主體。

一、探究性教學(xué)的實施原則

1.全體性原則。在探究性教學(xué)中，教師要為每個學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造空間，給每一個學(xué)生參與研究的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的精神和參與意識;要特別關(guān)注那些較少發(fā)言的學(xué)生，給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機(jī)會、有信心參與到課堂研究中來，讓每一個學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。

2.自主性原則。探究性學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)造性的活動，自主性是探究性學(xué)習(xí)的最根本標(biāo)志。教師創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，學(xué)生在相關(guān)情境中捕捉各種信息，產(chǎn)生疑問，分析并設(shè)計各種設(shè)想，從而在親身體驗中探求知識、開發(fā)潛能;同時也經(jīng)歷挫折與失敗、成功與喜悅，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。即使學(xué)生走了彎路，遭遇挫折，感受到艱辛卻最終也沒有找到問題的答案，不得不求助于教師時，仍然會從這一親歷的過程中學(xué)到很多有價值的東西。

3.靈活性原則。探究性教學(xué)在實際教學(xué)中的實施是千變?nèi)f化的。既有指導(dǎo)型的探究，又有開放型的探究;既有完整的探究，又有部分的探究;既有相對純粹的探究學(xué)習(xí)，又有探究學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的相互交融。探究性教學(xué)的精神是變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，在實施探究式教學(xué)時，我們不能作繭自縛，把教學(xué)模式看作是一成不變的東西，不能被僵死的模式捆住自己的手腳。

二、探究性教學(xué)的實施環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境。開始教學(xué)之前，教師需要利用合理的構(gòu)想、恰當(dāng)?shù)膶嶒?、精練的語言提出令學(xué)生困惑或感興趣的問題，激起他們探索未知的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引發(fā)學(xué)生對探索問題的關(guān)注，形成鼓舞人心、令人興奮的課堂氣氛。如在《沸騰》這一課中，筆者做了一個濕紙盒放在點燃的酒精燈上不會燃燒的實驗;在《大氣壓強(qiáng)》這一課中，把一張硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，用手按住并倒置，松手后紙片沒有掉落，使學(xué)生感到好奇，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究動機(jī)。

2.探究思考。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們通過分解教材使講解中有探究、探究中有講解，讓學(xué)生親歷探究的整個過程。促使學(xué)生用已知的知識作為工具去揭示、分析和解決問題，通過自己的分析、歸納和綜合去處理新舊知識之間的沖突，引發(fā)自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化，從而建構(gòu)起新的認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，使他們成為課堂上“發(fā)現(xiàn)知識”的主體。

課堂上探究的模式一般分為“發(fā)現(xiàn)-理解”模式、“驗證-掌握”模式、“應(yīng)用-操作”模式。

（1）“發(fā)現(xiàn)-理解”模式

“發(fā)現(xiàn)-理解”模式就是學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)事實，再歸納大家所發(fā)現(xiàn)事實的共同點，經(jīng)過抽象、概括，總結(jié)出規(guī)律。這種模式用于提出問題，培養(yǎng)洞察力，獲得、界定和理解概念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力和提高實驗基本技能。

（2）“驗證-掌握”模式

“驗證-掌握”模式就是明確命題內(nèi)容，抓住命題要點，設(shè)計實驗，通過對命題的實驗驗證，達(dá)到掌握物理概念和物理規(guī)律的目的。這種模式用于理解、分析、掌握物理概念和物理規(guī)律，增長認(rèn)知水平。

（3）“應(yīng)用-操作”模式

“應(yīng)用-操作”模式是根據(jù)要求或命題，應(yīng)用基本儀器的操作和使用技能，由相應(yīng)的物理規(guī)律確定實驗原理，再依據(jù)實驗原理設(shè)計實驗方案，安排實驗步驟，應(yīng)用實驗儀器、設(shè)備和學(xué)到的物理實驗的基本技能，進(jìn)行實際測量操作。這種模式用于問題的解決和探究，實驗綜合技能的獲得，發(fā)展合作精神。

3.學(xué)以致用。這一教學(xué)環(huán)節(jié)包括練習(xí)和作業(yè)兩個學(xué)習(xí)要素。教師在這個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生運用探究出來的結(jié)論和規(guī)律解決實際問題，使學(xué)生對物理概念、規(guī)律的理解逐步鞏固、加深、拓展和升華。

4.概括強(qiáng)化。這一環(huán)節(jié)包括概括、保持和回憶這三個學(xué)習(xí)要素。首先組織學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的重點，然后教師歸納這節(jié)課的難點、關(guān)鍵以及與學(xué)過知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)一步條理化和系統(tǒng)化。

三、探究性教學(xué)的優(yōu)點

1.課堂高效。在探究性教學(xué)的課堂上，學(xué)生通過復(fù)習(xí)鞏固了“已知”的知識，通過探究理解了“半知”的知識。這樣，學(xué)生全然不知的知識也就所剩無幾了，從而使教和學(xué)都輕松起來。探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)講清新學(xué)知識與原有知識之間的區(qū)別、聯(lián)系以及因果關(guān)系，因此有助于學(xué)生形成知識體系和知識脈絡(luò)，使他們應(yīng)用知識時收到“綱舉目張”的效果。探究思考環(huán)節(jié)適時穿插探究和練習(xí)題，使學(xué)生加深和鞏固了對本堂課所學(xué)知識的理解，也節(jié)省了時間，為當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂完成奠定了基礎(chǔ)，減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，使差生也能趕上教學(xué)進(jìn)度，從而增強(qiáng)了學(xué)生的信心、興趣和求知欲。

2.課堂和諧。由于探究性教學(xué)引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生充分參與教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己概括出概念、總結(jié)出規(guī)律，這就創(chuàng)造出一種師生交流、和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的注意力被牢牢吸引住，思維效率空前提高，因此學(xué)生能當(dāng)堂聽明白教師所講的內(nèi)容，并使他們成為了課堂的主人和學(xué)習(xí)的主人，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動精神，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)。也為教師課堂教學(xué)的再創(chuàng)造和建立民主、平等的師生關(guān)系提供了條件和契機(jī)。

3.提升學(xué)生創(chuàng)造力。由于探究性教學(xué)的探究過程中需要學(xué)生經(jīng)歷分析、綜合、歸納、演繹等較高級的心理活動過程，因此它不但有利于學(xué)生掌握知識和技能，更重要的是它重視獲得知識的過程和方法，在開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力和創(chuàng)造能力方面有著獨到的作用。

責(zé)任編輯?晁芳芳